最新父親和鳥教學反思范文
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話,讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。下面是小編為大家收集的語文父親和鳥教學反思,望大家喜歡。
語文父親和鳥教學反思范文一
這篇文章真新鮮??墒且驗橐s課,所以沒有細講,只是讓學生讀。為了要趕課,把讀書時間都停了下來。哦,不是讀書時間,是調整了一下讀書時間的讀書內容。不再是讀課外書,而是要學生讀沒有學過的課文。我覺得這樣可以加快課堂的進度。那么只在課堂上講字就可以了。我知道學生消化得不好,可是有什么辦法了。時間已經(jīng)不夠了。我沒有耽誤上課呀。有時還建議兩到三課時,我們是一課兩課時上下來的,還是不夠用。而且有的口語交際都拿到了班隊會上進行了??墒乾F(xiàn)在已經(jīng)是十二月初了。課時還有不到兩周,可是課還有十課。這怎么能講得完。為什么新書這么多學習內容,我真的不知道別人別的學校別的地方是怎么進行的/反正我們年年上不完。我一直在想對策,可是目前為止沒有發(fā)現(xiàn)什么好方法。上網(wǎng)發(fā)現(xiàn)別的教師也是這樣緊張的。是不是教材有問題,不應該安排這么多內容。我想,可能是教材只管編教材不管學校還有別的活動吧。/可是一線教師沒有發(fā)言權??墒牵?為什么實驗者只能實驗卻沒有發(fā)言權呢?那實驗的可操作性從哪來呢?
語文父親和鳥教學反思范文二
因課題研究結題的需要,今天與學生們一起學習第29課《父親和鳥》。課,上完了,這心里總有一咱沉甸甸的感覺。
臨時加上的“焐”字。
因一段時間來生字的學習都是由小組合作完成,而且完成的情況不錯,每次檢查,絕大部分學生順利過關。所以,在備這節(jié)課的時候,沒在生字的學習上想得太多。一個沒留神,這就出亂子了。_小精靈 兒童網(wǎng)孩子們自讀后,我讓他們齊讀課文,讀了三個自然段后,我開始急了起來,怎么感覺他們讀得那樣慢呢?臨時改變注意,由齊讀變成指名讀,叫到見博的時候,他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文后,我把這個字寫在黑板上,重點指導了讀音。接下來是小組合作學習生字,與往常一樣,孩子們的合作應該完成兩個任務,一是解決組內成員認讀有困難的生字,二是總結生字的記憶方法。合作學習后,我讓孩子們交流識記生字的方法。交流后,我開始檢查小組合作學習生字的情況。當我把“焐”字舉起來的時候,第一個孩子讀出了讀音,但沒能組詞,叫起第二個,仍是這樣;又叫起第三個,結果還是這樣。此時,心里很是奇怪,為什么今天的合作會這樣不成功呢?雖說在檢查完小組合作后,我再一次重點指導了“ 焐”字字義的理解和組詞,但為這個字我卻耽誤了不少時間(本來因機器問題,上課就晚了近五分鐘,現(xiàn)在又……)。
一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪,一直合作都沒有問題,怎么今天會出現(xiàn)這樣的問題呢?剛才突然想到,這個“焐”字本不是要掌握的生字,昨天在制作字卡時,發(fā)現(xiàn)本課要掌握的生字是9個,為了湊成雙數(shù),一張紙打兩個字,我臨時加上了“焐”。字,孩子們在合作時并沒有就這個字進行研究,現(xiàn)在突然檢查,問題當然就來了。這分析到最后,問題的根源在我這里。一個不經(jīng)意,一個心血來潮竟惹出這么大的 “亂子”。孩子們的合作還是非常有效的,這也說明:合作學習,可以繼續(xù)進行下去。
缺少有效的朗讀指導
一節(jié)課下了,學生們自讀一遍課文,齊讀、指名讀一遍課文,只讀兩遍課文,顯然不足以讓孩子們在讀中感悟。雖說我設計中第一課時只是能正確朗讀課文,但這兩遍,是不能讓孩子做到正確的。一直以來,就因為孩子朗讀時間不夠而苦惱,但一直也沒有很好的解決辦法。不讀課文,孩子們的理解,也就變成了老師的理解。孩子們自主的內容沒有了,有效又從何談起呢?自主有效課堂,可是眼下最最時髦的東西了,趕不上這時髦,自然也就是不什么好課了。在以后的教學中,還得在朗讀上再下功夫。
就這節(jié)課來看,孩子們的分組合作,應該是成功的;就我的整體評價上,也是到位的。一節(jié)課下來,就孩子們合作學習生字情況,課上發(fā)言情況,作業(yè)書寫情況進行了評價。評價是及時的,也起到了一定的作業(yè)。有得有失的一節(jié)課,仍是讓我感到心里沉甸甸的。感覺課堂還有牽著學生走的痕跡,仍然放不開。如果換一種思路,又怕自己把握不住。比如:這樣設計:通過讀文,你知道了什么?根據(jù)學生的回答相機引導,你還有哪些疑問?合作探究,解決難點。由于準備不好,教學中的引導語,仍然需要修改完善,加以精練。
語文父親和鳥教學反思范文三
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話,讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文,就好像走進了一個古老而真切的童話世界,讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀,用心體味,一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
結合課文內容的特點,我運用多種手段,創(chuàng)設情境,引導學生多形式深入地閱讀課文,以讀促思, 以讀悟情,體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿,激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。
教學中,我是這樣安排的第一課時:讀熟課文,學習生字。第二課時:讀好課文,體會人物的情感。
我覺得,這堂課有這么些比較好的地方:1、談話導課,暢談感受,渲染了與課文相對應的氣氛,成了一個心理場,直接作用于學生心理,讓學生去感受,促使學生進入具體的課文情境。
2、在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法,引導學生抓住文中的關鍵詞語深入學習課文。
3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望,聞了又聞的原因后引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導學生繼續(xù)與文本對話,抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。
4、通過“父親會是獵人嗎?——我會是獵人嗎?——你會是獵人嗎?”一系列問題的引導,學生迫切意識到保護動物的重要性,此處沒有生硬的說教,通過老師的追問,“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。
5、最后引導學生給課文改題,提煉出本課的主題“父親愛鳥”,使學生對課文的把握更進一步。
在這堂課的教學上,還存在很多不足:
教學時準備得不夠充分,課堂上出現(xiàn)了離不開講稿的現(xiàn)象??偢杏X課堂還有牽著學生走的痕跡,仍然放不開。如果換一種思路,又怕自己把握不住。比如:這樣設計:通過讀文,你知道了什么?根據(jù)學生的回答相機引導,你還有哪些疑問?合作探究父親愛鳥表現(xiàn)在哪些方面,讓學生自己通過讀課文找到相關的詞句,從而解決重點、難點:父親“知鳥—愛鳥—惜鳥”的情感變化,引領學生感知課文,體味父親與鳥的深厚情感。這樣課堂的思路會更清晰,學生的對課文的理解會更自然、對課堂的參與可能會更積極。但這種設計開放性較大,對老師的課堂掌控能力的要求較高,所以我有點不敢如此嘗試。
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