教育是石，撞擊生命的火花。教育是燈，照亮夜行者踽踽獨(dú)行的路。教育是路，引領(lǐng)人類(lèi)走向黎明。因?yàn)橛薪逃?，一切才都那么美好，因?yàn)橛薪逃?，人?lèi)才有無(wú)窮的希望。今天小編給大家?guī)?lái)的是初中九年級(jí)下冊(cè)《梅嶺三章》優(yōu)質(zhì)教案范文，希望可以幫助到大家。

　　初中九年級(jí)下冊(cè)《梅嶺三章》優(yōu)質(zhì)教案范文一

　　教學(xué)目的

　　1.體會(huì)這組詩(shī)篇回環(huán)遞進(jìn)、運(yùn)用多種修辭方法抒寫(xiě)情懷的表現(xiàn)力量。

　　2.學(xué)習(xí)陳毅同志面臨險(xiǎn)境、生死不渝的革命精神。

　　教學(xué)設(shè)想

　　本課是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩(shī)篇。面對(duì)當(dāng)時(shí)的必死險(xiǎn)惡環(huán)境，雖死不渝;回首十年的革命戰(zhàn)爭(zhēng)，激勵(lì)后死同志英勇斗爭(zhēng);追溯參加革命的理想，堅(jiān)信革命理想必將實(shí)現(xiàn);三首詩(shī)之間構(gòu)成了回環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系。詩(shī)中運(yùn)用多種修辭方法抒寫(xiě)情懷，氣勢(shì)磅礴，壯懷激烈，表現(xiàn)出詩(shī)人自身——陳毅同志英勇面對(duì)必死險(xiǎn)惡處境，視死如歸、生死不渝的革命品質(zhì)，和共產(chǎn)主義理想必能實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)定革命信念、樂(lè)觀革命精神。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這組詩(shī)篇的藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。

　　本課安排一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1. 由開(kāi)始教學(xué)詩(shī)歌單元，引出《梅嶺三章》(板書(shū)課題)。指出這是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩(shī)篇。

　　2. 要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)揭示，初步了解這組詩(shī)及其創(chuàng)作背景。

　　3. 要求學(xué)生參看注釋閱讀小序和詩(shī)篇，理解詞義、句意、小序和詩(shī)篇的大意。

　　4. 引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　旌(旗)：jīng 懸：xuán 當(dāng)(紙錢(qián))：dàng 應(yīng)(有)涯：yīng yá (遍)種：zhòng

　　5. 指定學(xué)生朗讀小序后，引導(dǎo)學(xué)生口譯、分析它的作用。

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生口譯小序，教師明確：

　　1936年冬天，梅山被敵人包圍了。“伏叢莽間”的“伏”，潛伏，藏匿;我身負(fù)重傷，又患疾病，藏匿在樹(shù)叢密草當(dāng)中20多天?！暗妹摗钡摹暗谩?，能夠;考慮到不能脫險(xiǎn)，作成三首詩(shī)保留在衣服最里面。不久敵人的包圍解除了。

　　(2)小序?qū)@組詩(shī)起著什么樣的作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　小序?qū)懗鲈?shī)人自身——陳毅同志當(dāng)時(shí)重傷患病被圍，表明這組詩(shī)是在“慮不得脫”的必死險(xiǎn)惡處境中寫(xiě)出的絕命詩(shī)，寫(xiě)出了詩(shī)篇的創(chuàng)作背景(板書(shū)：創(chuàng)作背景 必死險(xiǎn)惡處境)。

　　6. 指定學(xué)生朗讀第一首詩(shī)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　(1)這首詩(shī)第一句具有什么樣的表現(xiàn)力量?運(yùn)用的句式在詩(shī)中起著什么樣的作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“斷頭今日意如何”，“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強(qiáng)調(diào)“斷頭”，表現(xiàn)出詩(shī)人覺(jué)察到必死的險(xiǎn)惡處境，英勇地面對(duì)必死的險(xiǎn)惡處境(板書(shū)：英勇面對(duì)險(xiǎn)境)。這個(gè)設(shè)問(wèn)句式的開(kāi)頭句，振起這一首詩(shī)乃至這一組詩(shī)的抒寫(xiě)情懷，慷慨壯烈。

　　(2)第二句表述出了什么意思?具有什么樣的含意?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”，表述出艱難創(chuàng)業(yè)中經(jīng)歷過(guò)了很多的戰(zhàn)斗，內(nèi)含著對(duì)自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。

　　(3)三、四句運(yùn)用舊時(shí)“泉臺(tái)”、“閻羅”等迷信傳說(shuō)具有什么樣的表現(xiàn)力量?產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“此去泉臺(tái)招舊部，旌旗十萬(wàn)斬閻羅”，表現(xiàn)出即使自己犧牲了，死后還要招集舊部的英魂，和反動(dòng)統(tǒng)治者血戰(zhàn)到底。這兩句運(yùn)用了“泉臺(tái)”、“閻羅”這樣舊時(shí)傳說(shuō)的詩(shī)句，把一定要革命到底的思想形象化了，表現(xiàn)出了繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的革命精神(板書(shū)：繼續(xù)戰(zhàn)斗 雖死不渝)?！伴惲_”這個(gè)陰間暴君又有影射世上反動(dòng)頭子的作用，能夠喚起人們對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的仇恨。

　　(4)詩(shī)句中的“招”、“斬”兩個(gè)動(dòng)詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“旌旗”，用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“招”這個(gè)動(dòng)詞，表現(xiàn)出把在不同戰(zhàn)場(chǎng)、不同時(shí)間犧牲的部下的英魂招集起來(lái)，空間廣闊、聲勢(shì)浩大。“集”，空間較小;“收”，缺少聲勢(shì);“率”，不含招集之意?！皵亍边@個(gè)動(dòng)詞，表現(xiàn)出巨大威力，斃敵干脆利落，褒意鮮明?！按颉?，沒(méi)有斃敵之意;“殺”，褒貶不明;“伐”，也無(wú)斃敵之意。“旌旗”，原指旗幟，這里運(yùn)用借代修辭方法，借代部隊(duì)，表現(xiàn)出部隊(duì)的昂揚(yáng)士氣、浩大聲勢(shì)。

　　7. 指定學(xué)生朗讀第二首詩(shī)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　(1)這首詩(shī)第一句寫(xiě)出了什么?內(nèi)含著什么意思?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“南國(guó)烽煙正十年”，表述出回首十年的革命戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)含著雖經(jīng)十年激烈戰(zhàn)斗尚末徹底打敗敵人的憾恨(板書(shū)：回首革命戰(zhàn)爭(zhēng))。

　　(2)第二句用了一個(gè)典故。《史記·伍子胥列傳》：伍子胥為吳將，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王夫差乘打敗越國(guó)之機(jī)滅掉越國(guó)，未被采納;后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報(bào)仇，夫差聽(tīng)信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說(shuō)：“抉(剜出)吾眼懸吳東門(mén)之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。這句詩(shī)引用典故具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“此頭須向國(guó)門(mén)懸”，表現(xiàn)出即使死后仍然一心關(guān)注革命，死不暝目，要眼看同志們?cè)鯓尤〉脩?zhàn)斗的勝利，敵人怎樣遭到失敗(板書(shū)：死不暝目)。

　　(3)三、四兩句表達(dá)出了什么樣的感情?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“后死諸君多努力，捷報(bào)飛來(lái)當(dāng)紙錢(qián)”，表達(dá)出激勵(lì)同志們英勇戰(zhàn)斗取得勝利和切盼得到勝利消息的強(qiáng)烈感情(板書(shū)：激勵(lì)戰(zhàn)斗)?！敖輬?bào)”當(dāng)“紙錢(qián)”，把民族特點(diǎn)和時(shí)代色彩統(tǒng)一起來(lái)了。

　　(4)詩(shī)句中的“飛”這個(gè)動(dòng)詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“烽煙”，用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“飛”這個(gè)動(dòng)詞，形象地表現(xiàn)出捷報(bào)輕快地傳來(lái)，接連地傳來(lái)，富有感情色彩?！胺闊煛?，原指邊境報(bào)警的煙火，這里運(yùn)用借代修辭方法，借代戰(zhàn)爭(zhēng)，表現(xiàn)出革命戰(zhàn)爭(zhēng)的如火如荼。

　　8. 指定學(xué)生朗讀第三首詩(shī)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　(1)這首詩(shī)前兩句表現(xiàn)出了什么意思?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“投身革命即為家”，追溯參加革命之時(shí)即以革命為家，“投身”，表現(xiàn)出全部身心都獻(xiàn)給了革命(板書(shū)：追溯參加革命)?！把晷蕊L(fēng)應(yīng)有涯”，堅(jiān)信反動(dòng)派的血腥統(tǒng)治應(yīng)該有個(gè)盡頭，表現(xiàn)出為推翻反動(dòng)統(tǒng)治而斗爭(zhēng)。

　　(2)三、四兩句具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“取義成仁今日事”，表現(xiàn)出在今天面對(duì)必死險(xiǎn)惡處境之時(shí)，決心為真理，為人民解放而犧牲?！叭碎g遍種自由花”，預(yù)言革命理想必將實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)了堅(jiān)定的革命信念，樂(lè)觀的革命精神(板書(shū)：實(shí)現(xiàn)理想 堅(jiān)定樂(lè)觀)。

　　(3)詩(shī)句中的“應(yīng)”這個(gè)副詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“血雨腥風(fēng)”、“取義成仁”、“自由花”，各運(yùn)用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“應(yīng)”這個(gè)副詞，表現(xiàn)出反動(dòng)統(tǒng)治應(yīng)該有個(gè)盡頭，信念堅(jiān)定，感情充沛?！霸摗彪m與“應(yīng)”的表現(xiàn)作用相似，但念起來(lái)不如“應(yīng)”順口;“當(dāng)”、“須”，則都力量較弱?！把晷蕊L(fēng)”，原指血色的雨、腥味的風(fēng)，這里運(yùn)用借喻修辭方法，借喻反動(dòng)統(tǒng)治，表現(xiàn)出反動(dòng)統(tǒng)治的無(wú)比殘酷?！叭×x成仁”，是“舍生而取義”、“殺身以成仁”的縮語(yǔ)，原為孔孟提出的道德標(biāo)準(zhǔn)，這里運(yùn)用引用修辭方法，表現(xiàn)為真理而犧牲?！白杂苫ā?，虛構(gòu)的花名，這里運(yùn)用借喻修辭方法，借喻革命理想，表現(xiàn)革命理想實(shí)現(xiàn)。

　　9. 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三首詩(shī)之間的關(guān)系及其表現(xiàn)力量。

　　這三首詩(shī)之間怎樣構(gòu)成了什么樣的關(guān)系?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　這三首詩(shī)：第一首起于現(xiàn)在時(shí)間，面對(duì)當(dāng)時(shí)必死險(xiǎn)境，抒發(fā)死后還要繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的強(qiáng)烈感情;第二首起于回首十年革命戰(zhàn)爭(zhēng)，再面對(duì)當(dāng)時(shí)必死險(xiǎn)境，抒發(fā)死不暝目，激勵(lì)后死同志英勇戰(zhàn)斗的強(qiáng)烈感情;第三首，追溯參加革命之時(shí)即為推翻反動(dòng)統(tǒng)治而戰(zhàn)斗，再面對(duì)當(dāng)時(shí)必死險(xiǎn)境，表達(dá)革命理想必將實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)定革命信念和樂(lè)觀革命精神。三首詩(shī)之間構(gòu)成了回環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系，氣勢(shì)酣暢、淋漓盡致地抒寫(xiě)出了壯烈情懷(板書(shū)：回環(huán)遞進(jìn) 酣暢淋漓)。

　　10. 要求學(xué)生默誦這組詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì)藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)力量。

　　11. 指定學(xué)生朗讀這組詩(shī)。

　　要求讀出節(jié)奏韻律，讀出壯烈感情。

　　布置作業(yè)

　　背誦這組詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì)藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)力量。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　梅嶺三章

　　創(chuàng)作背景 必死險(xiǎn)惡處境

　　英勇面對(duì)險(xiǎn)境 繼續(xù)戰(zhàn)斗 雖死不渝

　　回首革命戰(zhàn)爭(zhēng) 死不暝目 激勵(lì)戰(zhàn)斗

　　追溯參加革命 實(shí)現(xiàn)理想 堅(jiān)定樂(lè)觀

　　回環(huán)遞進(jìn) 酣暢淋漓

　　初中九年級(jí)下冊(cè)《梅嶺三章》優(yōu)質(zhì)教案范文二

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　本課是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩(shī)篇。面對(duì)當(dāng)時(shí)的必死險(xiǎn)惡環(huán)境，雖死不渝;回首十年的革命戰(zhàn)爭(zhēng)，激勵(lì)后死同志英勇斗爭(zhēng);追溯參加革命的理想，堅(jiān)信革命理想必將實(shí)現(xiàn);三首詩(shī)之間構(gòu)成了回環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系。詩(shī)中運(yùn)用多種修辭方法抒寫(xiě)情懷，氣勢(shì)磅礴，壯懷激烈，表現(xiàn)出詩(shī)人自身——陳毅同志英勇面對(duì)必死險(xiǎn)惡處境，視死如歸、生死不渝的革命品質(zhì)，和共產(chǎn)主義理想必能實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)定革命信念、樂(lè)觀革命精神。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這組詩(shī)篇的藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能：

　　了解作者和寫(xiě)作背景等相關(guān)知識(shí)

　　過(guò)程與方法：

　　理解作品的思想內(nèi)容，體會(huì)本文比喻、借代等修辭方法的作用

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　分析三首詩(shī)各自的側(cè)重點(diǎn)和相互關(guān)系。體會(huì)作者的豪壯革命情懷。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 】

　　重點(diǎn)：

　　(1)體會(huì)這三首詩(shī)所飽含的為革命獻(xiàn)身的凜然正氣。

　　(2)理解詩(shī)的凝煉、含蓄的語(yǔ)言以及多種修辭手法。

　　難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)這三首詩(shī)構(gòu)思新穎、想象奇特的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　【教學(xué)方法】自主學(xué)習(xí)合作探究

　　【教學(xué)用具】多媒體

　　【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程 】

　　一、導(dǎo)人新課

　　(多媒體播放新時(shí)代正氣歌《八榮八恥》，學(xué)生欣賞。)

　　同學(xué)們剛才欣賞了新時(shí)代的正氣歌《八榮八恥》，這是胡錦濤同志在今年三月份號(hào)召全國(guó)人民樹(shù)立一股浩然正氣而提出的。在這一方面，老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家陳毅同志給我們做出了榜樣。紅軍開(kāi)始長(zhǎng)征時(shí)，陳毅身負(fù)重傷，被留在江西擔(dān)任軍事指揮，并主持政府工作，后來(lái)突圍到江西、廣東交界的梅山地區(qū)開(kāi)展游擊戰(zhàn)爭(zhēng)。1936年冬，由于叛徒告密，敵軍得知這里有一個(gè)“大人物”，就派重兵圍山、搜山和放火燒山。陳毅在幾十天里，隱藏在山林草叢之中，大腿上的槍傷發(fā)了炎，又化了膿，還發(fā)著高燒，又沒(méi)有醫(yī)藥，只好用刀子把傷口拉開(kāi)，擠出膿血，然后用鹽水洗一洗。他已經(jīng)做好了死的準(zhǔn)備──不是被敵人搜出殺頭，就是因傷病折磨而死。在這種情況下，他寫(xiě)了《梅嶺三章》，準(zhǔn)備留做“遺詩(shī)”?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們欣賞 。

　　二、資料助讀

　　1、了解作者：

　　1901年生于四川省樂(lè)至縣。曾留學(xué)法國(guó)。1928年隨朱德率領(lǐng)南昌起義的部分隊(duì)伍上井岡山與毛主席會(huì)師。紅軍長(zhǎng)征時(shí)，留在江西擔(dān)負(fù)軍、政工作?！巴钅鲜伦儭焙螅瑩?dān)任新四軍代理軍長(zhǎng)。解放后，第一任上海市長(zhǎng)，后又任國(guó)務(wù)院副總理兼外交部長(zhǎng)等職。1972年1月6日因病逝世。

　　2、背景資料

　　1934年10月，江西中央蘇區(qū)的主力紅軍出發(fā)長(zhǎng)征，那時(shí)，陳毅同志身負(fù)重傷，被留在江西擔(dān)負(fù)軍事指揮，并主持政府工作。1935年春，陳毅同志率部在敵人重點(diǎn)圍攻下從中央蘇區(qū)突圍，轉(zhuǎn)移到贛南地區(qū)進(jìn)行游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，堅(jiān)持了將近三個(gè)年頭。這三年游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，是他們?cè)诟锩窢?zhēng)中所經(jīng)歷的最艱苦最困難的階段。1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天?？紤]到難以脫身，便寫(xiě)了三首詩(shī)藏在衣袋里。不久，敵人一無(wú)所獲，便悻悻解圍而去。今天，我們學(xué)習(xí)的《梅嶺三章》便是陳毅同志當(dāng)時(shí)寫(xiě)的“絕命詩(shī)”。

　　三、整體感知 自主探究

　　1、查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。

　　旌旗(jing)懸(xuan)當(dāng)紙錢(qián)(dang)應(yīng)有涯(ying)(ya) 遍種(zhong)即為家(wei)

　　2、指定學(xué)生朗讀小序后，引導(dǎo)學(xué)生口譯、分析它的作用。

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生口譯小序，教師明確：

　　1936年冬天，梅山被敵人包圍了?！胺鼌裁чg”的“伏”，潛伏，藏匿;我身負(fù)重傷，又患疾病，藏匿在樹(shù)叢密草當(dāng)中20多天?！暗妹摗钡摹暗谩?，能夠;考慮到不能脫險(xiǎn)，作成三首詩(shī)保留在衣服最里面。不久敵人的包圍解除了。

　　(2)小序?qū)@組詩(shī)起著什么樣的作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：“小序”是全詩(shī)重要組成部分，告訴了我們這三首詩(shī)寫(xiě)作的時(shí)間、地點(diǎn)、緣由和寫(xiě)作背景，交代了梅嶺遇險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)?！皞》鼌裁чg”指出處境的艱難，“慮不得脫”講情況的危急，“得詩(shī)”顯出態(tài)度的鎮(zhèn)定自若?！靶⌒颉笔刮覀兏玫乩斫庠?shī)人的革命情懷，及詩(shī)人詩(shī)以明志的行為，表現(xiàn)了作者革命到底的決心。有條件可配樂(lè)朗讀，同時(shí)配以陳毅梅山被圍的畫(huà)面。

　　3、指定學(xué)生朗讀第一首詩(shī)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　(1)這首詩(shī)第一句具有什么樣的表現(xiàn)力量?運(yùn)用的句式在詩(shī)中起著什么樣的作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“斷頭今日意如何”，“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強(qiáng)調(diào)“斷頭”，表現(xiàn)出詩(shī)人覺(jué)察到必死的險(xiǎn)惡處境，英勇地面對(duì)必死的險(xiǎn)惡處境(板書(shū)：英勇面對(duì)險(xiǎn)境)。這個(gè)設(shè)問(wèn)句式的開(kāi)頭句，振起這一首詩(shī)乃至這一組詩(shī)的抒寫(xiě)情懷，慷慨壯烈。

　　(2)第二句表述出了什么意思?具有什么樣的含意?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”，表述出艱難創(chuàng)業(yè)中經(jīng)歷過(guò)了很多的戰(zhàn)斗，內(nèi)含著對(duì)自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。

　　(3)三、四句運(yùn)用舊時(shí)“泉臺(tái)”、“閻羅”等迷信傳說(shuō)具有什么樣的表現(xiàn)力量?產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“此去泉臺(tái)招舊部，旌旗十萬(wàn)斬閻羅”，表現(xiàn)出即使自己犧牲了，死后還要招集舊部的英魂，和反動(dòng)統(tǒng)治者血戰(zhàn)到底。這兩句運(yùn)用了“泉臺(tái)”、“閻羅”這樣舊時(shí)傳說(shuō)的詩(shī)句，把一定要革命到底的思想形象化了，表現(xiàn)出了繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的革命精神(板書(shū)：繼續(xù)戰(zhàn)斗雖死不渝)?！伴惲_”這個(gè)陰間暴君又有影射世上反動(dòng)頭子的作用，能夠喚起人們對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的仇恨。

　　(4)詩(shī)句中的“招”、“斬”兩個(gè)動(dòng)詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“旌旗”，用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“招”這個(gè)動(dòng)詞，表現(xiàn)出把在不同戰(zhàn)場(chǎng)、不同時(shí)間犧牲的部下的英魂招集起來(lái)，空間廣闊、聲勢(shì)浩大?！凹?，空間較小;“收”，缺少聲勢(shì);“率”，不含招集之意?！皵亍边@個(gè)動(dòng)詞，表現(xiàn)出巨大威力，斃敵干脆利落，褒意鮮明?！按颉?，沒(méi)有斃敵之意;“殺”，褒貶不明;“伐”，也無(wú)斃敵之意?！办浩臁?，原指旗幟，這里運(yùn)用借代修辭方法，借代部隊(duì)，表現(xiàn)出部隊(duì)的昂揚(yáng)士氣、浩大聲勢(shì)。

　　4、 指定學(xué)生朗讀第二首詩(shī)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　(1)這首詩(shī)第一句寫(xiě)出了什么?內(nèi)含著什么意思?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“南國(guó)烽煙正十年”，表述出回首十年的革命戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)含著雖經(jīng)十年激烈戰(zhàn)斗尚末徹底打敗敵人的憾恨(板書(shū)：回首革命戰(zhàn)爭(zhēng))。

　　(2)第二句用了一個(gè)典故?！妒酚?amp;middot;伍子胥列傳》：伍子胥為吳將，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王夫差乘打敗越國(guó)之機(jī)滅掉越國(guó)，未被采納;后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報(bào)仇，夫差聽(tīng)信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說(shuō)：“抉(剜出)吾眼懸吳東門(mén)之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。這句詩(shī)引用典故具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“此頭須向國(guó)門(mén)懸”，表現(xiàn)出即使死后仍然一心關(guān)注革命，死不暝目，要眼看同志們?cè)鯓尤〉脩?zhàn)斗的勝利，敵人怎樣遭到失敗(板書(shū)：死不暝目)。

　　(3)三、四兩句表達(dá)出了什么樣的感情?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“后死諸君多努力，捷報(bào)飛來(lái)當(dāng)紙錢(qián)”，表達(dá)出激勵(lì)同志們英勇戰(zhàn)斗取得勝利和切盼得到勝利消息的強(qiáng)烈感情(板書(shū)：激勵(lì)戰(zhàn)斗)?！敖輬?bào)”當(dāng)“紙錢(qián)”，把民族特點(diǎn)和時(shí)代色彩統(tǒng)一起來(lái)了。

　　(4)詩(shī)句中的“飛”這個(gè)動(dòng)詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“烽煙”，用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“飛”這個(gè)動(dòng)詞，形象地表現(xiàn)出捷報(bào)輕快地傳來(lái)，接連地傳來(lái)，富有感情色彩?！胺闊煛?，原指邊境報(bào)警的煙火，這里運(yùn)用借代修辭方法，借代戰(zhàn)爭(zhēng)，表現(xiàn)出革命戰(zhàn)爭(zhēng)的如火如荼。

　　5、指定學(xué)生朗讀第三首詩(shī)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　(1)這首詩(shī)前兩句表現(xiàn)出了什么意思?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“投身革命即為家”，追溯參加革命之時(shí)即以革命為家，“投身”，表現(xiàn)出全部身心都獻(xiàn)給了革命(板書(shū)：追溯參加革命)?！把晷蕊L(fēng)應(yīng)有涯”，堅(jiān)信反動(dòng)派的血腥統(tǒng)治應(yīng)該有個(gè)盡頭，表現(xiàn)出為推翻反動(dòng)統(tǒng)治而斗爭(zhēng)。

　　(2)三、四兩句具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“取義成仁今日事”，表現(xiàn)出在今天面對(duì)必死險(xiǎn)惡處境之時(shí)，決心為真理，為人民解放而犧牲?！叭碎g遍種自由花”，預(yù)言革命理想必將實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)了堅(jiān)定的革命信念，樂(lè)觀的革命精神(板書(shū)：實(shí)現(xiàn)理想堅(jiān)定樂(lè)觀)。

　　(3)詩(shī)句中的“應(yīng)”這個(gè)副詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“血雨腥風(fēng)”、“取義成仁”、“自由花”，各運(yùn)用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“應(yīng)”這個(gè)副詞，表現(xiàn)出反動(dòng)統(tǒng)治應(yīng)該有個(gè)盡頭，信念堅(jiān)定，感情充沛?！霸摗彪m與“應(yīng)”的表現(xiàn)作用相似，但念起來(lái)不如“應(yīng)”順口;“當(dāng)”、“須”，則都力量較弱?！把晷蕊L(fēng)”，原指血色的雨、腥味的風(fēng)，這里運(yùn)用借喻修辭方法，借喻反動(dòng)統(tǒng)治，表現(xiàn)出反動(dòng)統(tǒng)治的無(wú)比殘酷?！叭×x成仁”，是“舍生而取義”、“殺身以成仁”的縮語(yǔ)，原為孔孟提出的道德標(biāo)準(zhǔn)，這里運(yùn)用引用修辭方法，表現(xiàn)為真理而犧牲?！白杂苫ā保摌?gòu)的花名，這里運(yùn)用借喻修辭方法，借喻革命理想，表現(xiàn)革命理想實(shí)現(xiàn)。

　　6、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三首詩(shī)之間的關(guān)系及其表現(xiàn)力量。

　　這三首詩(shī)之間怎樣構(gòu)成了什么樣的關(guān)系?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　這三首詩(shī)：第一首起于現(xiàn)在時(shí)間，面對(duì)當(dāng)時(shí)必死險(xiǎn)境，抒發(fā)死后還要繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的強(qiáng)烈感情;第二首起于回首十年革命戰(zhàn)爭(zhēng)，再面對(duì)當(dāng)時(shí)必死險(xiǎn)境，抒發(fā)死不暝目，激勵(lì)后死同志英勇戰(zhàn)斗的強(qiáng)烈感情;第三首，追溯參加革命之時(shí)即為推翻反動(dòng)統(tǒng)治而戰(zhàn)斗，再面對(duì)當(dāng)時(shí)必死險(xiǎn)境，表達(dá)革命理想必將實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)定革命信念和樂(lè)觀革命精神。三首詩(shī)之間構(gòu)成了回環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系，氣勢(shì)酣暢、淋漓盡致地抒寫(xiě)出了壯烈情懷(板書(shū)：回環(huán)遞進(jìn)酣暢淋漓)。

　　四、本文的寫(xiě)作特點(diǎn).

　　明確：想象、理想相結(jié)合充分表達(dá)了詩(shī)人的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的偉大氣魄。如第一首中一、二句寫(xiě)了創(chuàng)業(yè)艱難的現(xiàn)實(shí)。三、四句便借助想象，用“去泉臺(tái)”“招舊部”“斬閻羅”以抒發(fā)豪邁的革命胸襟。第二首、第三首想象“捷報(bào)飛來(lái)當(dāng)紙錢(qián)”，“人間遍種自由花”，都是在寫(xiě)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的浪漫主義的寫(xiě)法，表達(dá)作者的強(qiáng)烈思想感情，加強(qiáng)了詩(shī)的藝術(shù)感染力。

　　借代和引用第三首多次用了“借代”和“引用”的修辭方法?！伴惲_”是舊時(shí)所說(shuō)的地獄之王，作者引用來(lái)比人間的反動(dòng)統(tǒng)治者。又如“旌旗”，原是旗幟的通稱(chēng)，這里借來(lái)指代軍隊(duì)或武裝力量;“烽煙”，原是古代邊境用以報(bào)警的煙火，這里借來(lái)指代戰(zhàn)爭(zhēng)。

　　五、小結(jié)

　　這三首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人無(wú)限忠于革命事業(yè)，誓與敵人血戰(zhàn)到底的大無(wú)畏精神和為革命英勇獻(xiàn)身的崇高思想境界，展示了共產(chǎn)主義一定要實(shí)現(xiàn)的崇高理想。

　　在寫(xiě)作特色上，寫(xiě)實(shí)與想象相結(jié)合，構(gòu)思新穎，想象奇?zhèn)ィ憩F(xiàn)了詩(shī)人火一般的革命激情與理想，富有革命的浪漫主義色彩。語(yǔ)言上，運(yùn)用借代、借喻，引用典故等手法，使語(yǔ)言形象精練。

　　通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓我們從老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的身上吸取他們的浩然正氣，用我們的正氣壓倒邪氣，讓我們把“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”做為我們的座右銘。

　　六、布置作業(yè)

　　初中九年級(jí)下冊(cè)《梅嶺三章》優(yōu)質(zhì)教案范文三

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解詩(shī)歌凝練、含蓄的語(yǔ)言以及多種修辭手法。

　　2.學(xué)習(xí)構(gòu)思新穎、想象奇特的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　3.體會(huì)這三首詩(shī)所飽含的為革命獻(xiàn)身的凜然正氣,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感。

　　理解詩(shī)歌凝練、含蓄的語(yǔ)言以及多種修辭手法,學(xué)習(xí)構(gòu)思新穎、想象奇特的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　設(shè)疑法、引導(dǎo)法、討論法。

　　一、情景導(dǎo)入　生成問(wèn)題

　　在祖國(guó)漫長(zhǎng)的革命歷史進(jìn)程中,有無(wú)數(shù)為了革命的勝利拋頭顱、灑熱血的英雄兒女,在這其中,當(dāng)然也有我們的開(kāi)國(guó)元帥之一——陳毅。今天,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)陳毅同志寫(xiě)的“絕命詩(shī)”——《梅嶺三章》。

　　二、自學(xué)互研　生成新知

　　步驟一　知識(shí)梳理　夯實(shí)基礎(chǔ)

　　1.文學(xué)常識(shí)

　　(1)作者簡(jiǎn)介

　　陳毅(1901—1972),名世俊,字仲弘,四川樂(lè)至人,中國(guó)共產(chǎn)黨員,無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、軍事家、外交家、詩(shī)人,中國(guó)人民解放軍的創(chuàng)建者和領(lǐng)導(dǎo)者之一。

　　(2)背景鏈接

　　1936年冬天,陳毅同志在梅山被敵人包圍。他帶著傷病潛伏在密密的草叢中20多天,考慮到難以脫身,便寫(xiě)了三首詩(shī)藏在衣袋里。 不久,敵人一無(wú)所獲,便悻悻而去。

　　2.生難字詞

　　(1)字音

　　旌旗(jīng)　　　　懸(xuán)　　　　當(dāng)紙錢(qián)(dàng)

　　即為家(wéi) 應(yīng)有涯(yīng) 遍種(zhòng)

　　(2)詞義

　　【即為家】就,便。

　　【應(yīng)有涯】邊際、止境。

　　【取義成仁】取,選取。成,成全、實(shí)現(xiàn)。

　　步驟二　整體感知　走進(jìn)文本

　　1.朗讀指導(dǎo)。

　　有感情地反復(fù)朗讀,讀出節(jié)奏,讀出感情,在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的韻味。

　　2.熟讀課文,歸納詩(shī)歌層次結(jié)構(gòu)。

　　第一章：集中抒發(fā)視死如歸、與反動(dòng)派血戰(zhàn)到底的豪情壯志;

　　第二章：表達(dá)對(duì)戰(zhàn)友的勉勵(lì);

　　第三章：主要表現(xiàn)共產(chǎn)主義必勝的堅(jiān)定信念,洋溢著革命樂(lè)觀主義精神。

　　三、合作探究　生成能力

　　步驟三　精讀課文　深入理解

　　1.小序?qū)ξ覀兝斫庠?shī)歌的思想內(nèi)容有什么作用?

　　【交流點(diǎn)撥】小序告訴我們這三首詩(shī)寫(xiě)作的時(shí)間、地點(diǎn)、緣由和寫(xiě)作背景,使我們更好地理解詩(shī)人的革命情懷,及詩(shī)人以詩(shī)明志的行為,表現(xiàn)了詩(shī)人革命到底的決心。

　　2.找出詩(shī)中所用的修辭手法,并舉例說(shuō)明。

　　【交流點(diǎn)撥】借代：不直接把所要說(shuō)的事物名稱(chēng)說(shuō)出來(lái),而用跟它有關(guān)系的另一種事物名稱(chēng)代替它。如“旌旗十萬(wàn)斬閻羅”中的“旌旗”代替“軍士”。

　　借喻：比喻的一種,直接借比喻的事物來(lái)代替被比喻的事物,被比喻的事物和比喻詞都不出現(xiàn)。如“人間遍種自由花”中的“自由花”比喻革命成功,人民解放。

　　3.“斷頭今日意如何”一句運(yùn)用了什么修辭手法?在全詩(shī)中起什么作用?有何表達(dá)效果?

　　【交流點(diǎn)撥】設(shè)問(wèn),在全詩(shī)中起總領(lǐng)全篇的作用。開(kāi)頭一問(wèn),恰似晴空中的一聲驚雷,把一革命者面對(duì)犧牲的情景呈現(xiàn)在讀者面前,給整首詩(shī)奠定了蒼茫悲壯的感情基調(diào)。

　　4.“下泉臺(tái)”“招舊部”“斬閻羅”,比直接說(shuō)一定要革命到底好在什么地方?

　　【交流點(diǎn)撥】(1)直觀性。它將抽象的觀念化作具體形象,使人感到鮮明生動(dòng)、印象深刻。(2)含蓄性。閻羅是人人知曉、人人憎惡的陰間暴君,拿來(lái)影射世上反動(dòng)勢(shì)力的首領(lǐng),耐人尋味。(3)深刻性。通過(guò)革命將士英魂共斬閻羅的奇思妙想,表現(xiàn)鞠躬盡瘁、死而不已——比“死而后已”更深一層的詩(shī)意,這是直說(shuō)其事和空講道理所達(dá)不到的境界。

　　5.這三首詩(shī)飽含著怎樣的感情?

　　【交流點(diǎn)撥】飽含著詩(shī)人為革命獻(xiàn)身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對(duì)勝利的堅(jiān)定信念。

　　步驟四　深層探究　局部突破

　　這三首詩(shī)在寫(xiě)法上有什么特色?

　　【交流點(diǎn)撥】(1)用詞準(zhǔn)確、形象。如“旌旗十萬(wàn)斬閻羅”,用“斬”,力度強(qiáng),速度快,果斷干脆,沉著痛快,有居高臨下的氣勢(shì),聲調(diào)也猛烈高亢。用“殺”,褒貶不分;用“伐”,太過(guò)書(shū)面化;用“打”,與詩(shī)意不合。

　　(2)寫(xiě)實(shí)與想象相結(jié)合。如“南國(guó)烽煙正十年,此頭須向國(guó)門(mén)懸”,前句寫(xiě)實(shí),后句想象。再如“此去泉臺(tái)招舊部,旌旗十萬(wàn)斬閻羅”,借助迷信說(shuō)法,抒寫(xiě)情懷、反映生活、表達(dá)理想,不排斥天國(guó)地獄等虛幻境地和牛鬼蛇神之類(lèi)的怪異現(xiàn)象。

　　(3)善用修辭。如借代、借喻等(見(jiàn)步驟三第2題)。

　　四、當(dāng)堂演練　達(dá)成目標(biāo)

　　步驟五　總結(jié)課文　拓展延伸

　　1.課堂小結(jié)

　　這三首詩(shī)表現(xiàn)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家陳毅同志無(wú)限熱愛(ài)革命事業(yè),誓與敵人血戰(zhàn)到底的大無(wú)畏精神和為革命英勇獻(xiàn)身的崇高思想境界,展現(xiàn)了共產(chǎn)主義一定要實(shí)現(xiàn)的崇高理想。在寫(xiě)作特色上,寫(xiě)實(shí)與想象相結(jié)合,構(gòu)思新穎、想象奇?zhèn)?表現(xiàn)了詩(shī)人火一般的革命激情與理想,富有革命的浪漫主義色彩。語(yǔ)言上運(yùn)用借代、借喻、用典等手法,使語(yǔ)言形象、精練。

　　2.拓展延伸

　　我們學(xué)過(guò)的哪些詩(shī)歌也體現(xiàn)了視死如歸的氣概?請(qǐng)寫(xiě)出連續(xù)的兩句。

　　【交流點(diǎn)撥】粉骨碎身渾不怕,要留清白在人間。

　　3.布置作業(yè)

　　(1)背誦本課三首詩(shī)。

　　五、課后反思　查漏補(bǔ)缺

　　《梅嶺三章》是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩(shī),它的格律是和諧的,意境是蒼茫悲壯的,語(yǔ)言修辭則是文言和白話相融合,是以舊詩(shī)形式抒寫(xiě)現(xiàn)代革命情懷的成功范例。故學(xué)生通過(guò)對(duì)這組詩(shī)的學(xué)習(xí),既能學(xué)到詩(shī)歌方面的知識(shí),又能夠受到革命精神的熏陶。陳毅是新中國(guó)十大開(kāi)國(guó)元帥之一,今天我們學(xué)習(xí)他的詩(shī)篇,感受了老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的愛(ài)國(guó)情懷。不同的時(shí)期都會(huì)涌現(xiàn)出不同的英雄人物,但是他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：愛(ài)國(guó),愿為祖國(guó)、為人民奉獻(xiàn)自己的生命。江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。讓我們以英雄為榜樣,從小立下鴻鵠之志,并為之去努力拼搏?？傆幸惶?我們也會(huì)成為新時(shí)代的英雄人物。