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初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

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初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

  初三歷史復(fù)習(xí)點(diǎn)多,面廣,時(shí)間緊,任務(wù)重;如何有效復(fù)習(xí)是每一位老師的難題。下面就由學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的范文,歡迎閱讀。

  初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇1

  時(shí)光飛逝,歲月如梭,結(jié)束了初三的教學(xué)任務(wù),又回到了初一?;叵脒^(guò)去的三年,讓我深深地感受到歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn),是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程,同時(shí)也讓我更深地體會(huì)到了歷史教學(xué)的樂(lè)趣,發(fā)現(xiàn)它有著挖掘不完的東西。為此,我對(duì)如何開(kāi)展初中歷史教學(xué)進(jìn)行了反思。

  首先,在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。我結(jié)合歷史這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。例如講到春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)這課,開(kāi)篇就是典故“烽火戲諸侯”,而后涉及齊桓公和管仲的故事,勾踐的“臥薪嘗膽”等等,最后再講“長(zhǎng)平之戰(zhàn)”時(shí),還有秦和趙反間計(jì)的故事。我因此巧設(shè)疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生樂(lè)學(xué),愿學(xué)。同時(shí),師生互動(dòng),層層剖析,使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。

  其次,抓住常規(guī)教學(xué),認(rèn)真地上好每一節(jié)課,力求提高課堂效率。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,要翻閱教材、教參、教輔用書(shū),力爭(zhēng)做到把老師知道最多的知識(shí),教材中所蘊(yùn)含的所有要點(diǎn),知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來(lái),有條不紊地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地,認(rèn)真組織課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

  在注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí),也要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)及時(shí)反饋,過(guò)關(guān)檢查,在每一節(jié)上課前,老師就要對(duì)學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復(fù)

  習(xí)提問(wèn),這樣既檢查了學(xué)生以前知識(shí)的掌握情況,又起到新舊知識(shí)的銜接的承上啟下作用。

  第三,抓兩頭,帶中間。無(wú)論課上課下都要注重對(duì)學(xué)困生的關(guān)注與輔導(dǎo),多提問(wèn),多過(guò)關(guān)。而對(duì)于優(yōu)秀生也不能忽視,每隔一段時(shí)間就要集中進(jìn)行輔導(dǎo)和知識(shí)清理,他們學(xué)習(xí)方法好,效率高,但也往往忽視對(duì)歷史的鞏固復(fù)習(xí),所以要及時(shí)關(guān)注他們。對(duì)于中等生更是應(yīng)該對(duì)他們的學(xué)習(xí)乃至學(xué)習(xí)過(guò)程給予更多的關(guān)注。努力讓所有的同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上都能有所進(jìn)步和提高。 以上這些是我個(gè)人的一些心得。總之,歷史教學(xué)不是一朝一夕的事,需要我們每位歷史教師堅(jiān)持不懈,勇于創(chuàng)新,在課程改革的春風(fēng)吹拂下,我們每位歷史教師都要抓住時(shí)機(jī),為祖國(guó)的教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

  初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇2

  我根據(jù)自己多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn),經(jīng)過(guò)多次課堂觀摩、教學(xué)研討、反思總結(jié),摸索出了一套獨(dú)特的課堂教學(xué)模式。該模式是在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生進(jìn)入角色自學(xué),教師適時(shí)采用問(wèn)題導(dǎo)引策略,把學(xué)生的思維引向?qū)W習(xí)重點(diǎn),并進(jìn)行所學(xué)知識(shí)鞏固遷移的課堂模式。為了便于操作,本模式分解為“3階12步”。

  一、“自主”階段,即學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力,嘗試了解教材內(nèi)容的教學(xué)階段。這個(gè)階段分四步進(jìn)行。

  1、激發(fā)興趣

  上課開(kāi)始,教師根據(jù)教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn),設(shè)置情境,導(dǎo)入教學(xué),激發(fā)學(xué)生的求知欲望,集中注意力,進(jìn)入學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《繁盛一時(shí)的隋朝》時(shí),可以講述“隋煬帝上瓊花”的故事,激發(fā)學(xué)生的興趣,導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

  2、目標(biāo)明確

  教師根據(jù)《課標(biāo)》要求,把課堂教學(xué)的“訓(xùn)練重點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為具體可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo),給學(xué)生明確揭示,為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和掌握技能指明方向。

  3、提示學(xué)法

  既要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的整體常規(guī)的學(xué)習(xí)方法(如自學(xué)一冊(cè)書(shū)、一個(gè)單元的方法、課堂學(xué)習(xí)法、課外學(xué)習(xí)法等),進(jìn)行宏觀規(guī)范,又要根據(jù)教材特點(diǎn)有計(jì)劃的有步驟的教給學(xué)生多種具體的方法技巧,實(shí)行微觀優(yōu)化。比如:課堂學(xué)習(xí)中的歸納總結(jié)法、材料解析法等。

  4、異步自學(xué)

  依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生各自根據(jù)學(xué)習(xí)能力專(zhuān)心自學(xué),圈點(diǎn)勾畫(huà)自己認(rèn)為需要掌握的知識(shí)內(nèi)容,并寫(xiě)出自己的疑問(wèn);與此同時(shí),教師巡視課堂,對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊問(wèn)題做特殊輔導(dǎo),了解學(xué)情,收集學(xué)生疑難,作為確定或修正后面“導(dǎo)學(xué)”階段的重點(diǎn)難點(diǎn)的參照,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

  二、“導(dǎo)學(xué)”階段,即教師想方設(shè)法,學(xué)生得以知識(shí)的教學(xué)階段。

  5、提出疑問(wèn)

  教師根據(jù)自己對(duì)教材的鉆研和把握,結(jié)合“自主”階段了解到的學(xué)情,有針對(duì)性的拋出一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身的”或幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣,步步深入”的問(wèn)題,激活學(xué)生思維,用問(wèn)題導(dǎo)引策略把學(xué)生的思維引向教學(xué)重點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“清朝的閉關(guān)鎖國(guó)政策”時(shí),可以用以下幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考:清政府實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策的原因是什么?采取的具體措施有哪些?給中國(guó)造成了什么嚴(yán)重的后果?聯(lián)系當(dāng)前對(duì)外開(kāi)放的現(xiàn)實(shí),你有什么看法?

  6、討論交流

  讓學(xué)生前后四人組成小組,圍繞老師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn),發(fā)言交流,爭(zhēng)論反駁,形成信息的多向傳遞。充分發(fā)揮思維的“共振效應(yīng)”,讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,互相促進(jìn),共同提高。學(xué)生合作討論的問(wèn)題必須是共性的、個(gè)人解決有難度的、

  相對(duì)比較深入的問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“資治通鑒”的知識(shí)時(shí),讓學(xué)生合作討論“在大家的心目中,北宋是一個(gè)孱弱的王朝,為什么會(huì)出現(xiàn)《資治通鑒》這部通史巨著呢?并且,教師要提供相應(yīng)的歷史資料。

  7、啟發(fā)點(diǎn)撥

  在小組討論的基礎(chǔ)上,請(qǐng)部分小組代表在全班發(fā)言,交流討論結(jié)果,老師趁機(jī)啟發(fā)點(diǎn)撥,補(bǔ)充訂正,把討論所得引導(dǎo)到一定深度,并根據(jù)需要不時(shí)穿插讀議講練,完成教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。

  8、小結(jié)歸納

  在師生共同討論、基本解決重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,老師還應(yīng)小結(jié)歸納,使所學(xué)知識(shí)明晰化、條理化、系統(tǒng)化,讓學(xué)生新知與舊知聯(lián)系起來(lái),形成新概念,完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),總結(jié)學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)《蒙古的興起和元朝的建立》一課時(shí),知識(shí)點(diǎn)可以概括為:三個(gè)年代:1206年、1271年、1276年;三個(gè)歷史人物:成吉思汗、忽必烈、文天祥;三件大事:成吉思汗統(tǒng)一蒙古、忽必烈建立元朝、行省制度的建立。

  三、“訓(xùn)練”階段,即學(xué)生鞏固和遷移所學(xué)知識(shí)的教學(xué)階段。

  9、咨詢(xún)解惑

  通過(guò)“自主”、“導(dǎo)學(xué)”,完成了教學(xué)的基本目標(biāo),解決了學(xué)生帶共性的問(wèn)題。但學(xué)生還難免存在著個(gè)別特殊的問(wèn)題,所以安排一點(diǎn)時(shí)間接受咨詢(xún),解答疑惑,實(shí)現(xiàn)因材施教。

  10、鞏固遷移

  教師設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多種方式的訓(xùn)練,使學(xué)生鞏固和遷移所學(xué)知識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,形成技能。

  11、反饋補(bǔ)救

  根據(jù)鞏固遷移訓(xùn)練的效果,及時(shí)評(píng)價(jià)反饋信息,采取補(bǔ)救性教學(xué),確保大多數(shù)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  12、拓展延伸

  讓課堂教學(xué)向課外延伸,指導(dǎo)學(xué)生參讀與課文相關(guān)的文字材料或開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng),豐富教學(xué)內(nèi)容,使課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)銜接,拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。

  在這樣的課堂教學(xué)模式中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、“引導(dǎo)者’,,其主要作用是為學(xué)生擬定明確可把握的學(xué)習(xí)目標(biāo),減少學(xué)習(xí)的盲目性:采用問(wèn)題導(dǎo)引策略,啟迪學(xué)生積極思維。引導(dǎo)學(xué)法:為學(xué)生提示學(xué)法,給學(xué)生示范學(xué)法,促學(xué)生運(yùn)用學(xué)法,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),形成自學(xué)能力。“訓(xùn)練”是貫穿本模式的一個(gè)主線(xiàn),教師采取個(gè)人、小組、班級(jí)三結(jié)合的教學(xué)形式,借鑒“合作教育”的經(jīng)驗(yàn),力求在課堂教學(xué)中形成師與生、生與師、生與生信息的立體交流,讓學(xué)生既有各自的智能水平進(jìn)行獨(dú)立閱讀、思考、練習(xí)時(shí)間,又有與同學(xué)和老師合作、探究、交流時(shí)間。這切實(shí)減輕了學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),為促進(jìn)學(xué)生課外發(fā)揮自己的特長(zhǎng)創(chuàng)造了條件;也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的效率感,提高教學(xué)質(zhì)量起到了重大作用。

  初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇3

  轉(zhuǎn)瞬間從事歷史教學(xué)已有二十多年。回顧近幾年初中歷史教學(xué),感受頗多。我認(rèn)為要想把知識(shí)教授給學(xué)生,還要取得良好的教學(xué)效果和教學(xué)成績(jī),在教學(xué)中應(yīng)該注重以下幾點(diǎn):

  一、認(rèn)真?zhèn)湔n

  備課是備課本基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法。備課時(shí),我有這樣一個(gè)感受:備課不僅僅是寫(xiě)教案,寫(xiě)教案只不過(guò)是備課過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。更重要的是怎樣寫(xiě)好教案。

  在這一過(guò)程中要認(rèn)真閱讀課本,依照課程標(biāo)準(zhǔn),確立教學(xué)目標(biāo),然后根據(jù)課本內(nèi)容,搜索各種資料來(lái)增加課堂知識(shí)容量,再加之典型習(xí)題來(lái)補(bǔ)充課堂教學(xué)。最后把教材內(nèi)容和相關(guān)材料有機(jī)結(jié)合、排序好,再落實(shí)到教案上。每次上課前再溫習(xí)一次教案,做到萬(wàn)無(wú)一失。 二、積極構(gòu)建有效課堂

  1.通過(guò)提問(wèn)導(dǎo)入新課

  “向45分鐘要效益”,導(dǎo)入新課是教學(xué)過(guò)程中最重要一環(huán)。通過(guò)提問(wèn)教師總結(jié)自然過(guò)渡新課起到承上起下作用。

  2.上課注重課堂筆記,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

  不積跬步,無(wú)以至千里,不積小流,無(wú)以成江河。知識(shí)在于積累,歷史學(xué)習(xí)更是如此。記好課堂筆記有助于穩(wěn)定學(xué)生的注意力,有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,也有助于學(xué)生后期的復(fù)習(xí)。俗話(huà)說(shuō),“眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍。”“好腦袋抵不上爛筆頭。”“最淺的墨水也勝

  過(guò)最好的記憶。”課堂筆記是最好的備忘錄,為以后的復(fù)習(xí)帶來(lái)方便。因此,從任教初三歷史以來(lái),本人一直要求學(xué)生做課堂筆記,進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)任何人都終生有益,古人云:“予人以魚(yú),不如授人以漁。”教師在傳授知識(shí)的同時(shí),如能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣上下功夫,既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,也可提高自己的教學(xué)水平,達(dá)到雙贏的效果。所以在傳授知識(shí)的同時(shí),我們教師也要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 3.積極引導(dǎo),培養(yǎng)興趣

  (1).“興趣是最好的老師”,央視百家講壇中紀(jì)連海、易中天、于丹這些歷史學(xué)者他們用自己獨(dú)特的方式向觀眾展示出一幅幅生動(dòng)的歷史畫(huà)面,使觀眾感興趣的同時(shí)也填補(bǔ)了歷史知識(shí)。在教學(xué)中注重引用歷史題材的電視劇如《鄭和下西洋》、《貞觀長(zhǎng)歌》、《中國(guó)1921》等這樣的作品,全方位,多角度,介紹電視劇的歷史背景,故事情節(jié),讓學(xué)生對(duì)歷史感興趣。避免“填鴨式”,使學(xué)生從學(xué)習(xí)這種苦差事中解脫出來(lái),做到“寓教于樂(lè)”讓學(xué)生在無(wú)涯的學(xué)海中“巧”作舟。

  因此,在課堂教學(xué)中,我不僅每節(jié)課導(dǎo)入別出心裁,還常給枯燥的知識(shí)加入些調(diào)味品---歷史典故來(lái)引起學(xué)生的興趣,如福熙車(chē)廂與兩次大戰(zhàn);比基尼與原子彈;中非猴、殖民擴(kuò)張與艾滋病等。利用故事的形式靈活多樣的去敘述,這樣學(xué)生聽(tīng)得津津有味,不知不覺(jué)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣濃了,同時(shí)也提高了教學(xué)效果。

  (2).運(yùn)用課本知識(shí)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)知識(shí)激發(fā)興趣。

  知識(shí)就是力量。針對(duì)中學(xué)生求知欲強(qiáng)的特點(diǎn),在講課時(shí)盡量運(yùn)用現(xiàn)成的教材滿(mǎn)足學(xué)生的要求,并適時(shí)的引入社會(huì)熱點(diǎn)知識(shí)。比如我們?cè)谥v《動(dòng)蕩的中東》一課時(shí),電視上的“新聞聯(lián)播”國(guó)際新聞就是很好的素材。學(xué)生就會(huì)探究“動(dòng)蕩的原因是什么”、“這些地區(qū)為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況”等等。再比如講冷戰(zhàn)時(shí)期的產(chǎn)物“北大西洋公約組織”時(shí)結(jié)合當(dāng)今的“利比亞”局勢(shì),北約軍隊(duì)對(duì)利比亞的空中打擊,這樣的看得見(jiàn)的事實(shí)更能增加知識(shí)、激發(fā)興趣、增強(qiáng)了探究的欲望。因此,教師必須重視這些熱點(diǎn)知識(shí)作為現(xiàn)成材料,充分發(fā)揮他們的作用,就能更好的作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)?,F(xiàn)成的素材更有新意,更能引起學(xué)生的興趣,善于吸收消化,會(huì)有事半功倍的效果。

  三、注重學(xué)生的差異,重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

  一個(gè)班由幾十名年齡相仿的學(xué)生編組而成,他們雖處在同一年齡段,但性格差異,學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊,在教學(xué)中我們要承認(rèn)學(xué)生的差異。對(duì)此應(yīng)因材施教、培養(yǎng)補(bǔ)差,對(duì)成績(jī)良好的學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,精益求精;對(duì)中等生制定追趕目標(biāo)并督促其定期趕上;程度差的學(xué)生更需要關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì),不排斥、不挖苦、不放棄,給其特殊的關(guān)注,引導(dǎo)他們樹(shù)立自信心,當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)的時(shí)候,都及時(shí)的給予表?yè)P(yáng),當(dāng)他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候給予寬容。學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的時(shí)間可能比較長(zhǎng),如果能堅(jiān)持下去的話(huà),對(duì)改善中下等生的成績(jī)有很大的幫助,在很大程度上改善科任老師與班級(jí)學(xué)生們的關(guān)系,那么我們科任老師的工作也就如魚(yú)得水。

  四、做好階段檢查工作,及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)工作的不足,調(diào)整教學(xué)方法。

  每階段學(xué)習(xí)結(jié)束后,我都要進(jìn)行階段檢查,形式可以多樣,不一定要用一套題來(lái)進(jìn)行一次考試。比如,列大事年表。學(xué)完一個(gè)單元,列大事年表可教會(huì)學(xué)生抓住重點(diǎn),理清歷史線(xiàn)索的方法;這樣做,一方面可以把這段時(shí)間的知識(shí)加以歸納小結(jié),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握;另一方面,通過(guò)學(xué)生成績(jī)反思自己工作的優(yōu)缺點(diǎn),以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,揚(yáng)長(zhǎng)避短,以更好的適應(yīng)學(xué)生的要求,提高自己的執(zhí)教水平。

  五、積極貫徹“抓平時(shí)、抓細(xì)節(jié)、抓落實(shí)”的一貫教風(fēng)

  不積跬步,無(wú)以至千里;不積小流,無(wú)以成江河,細(xì)節(jié)決定成敗,我們教師只有持之以恒,抓平時(shí),抓細(xì)節(jié),抓落實(shí),形成一貫的教風(fēng),才能促成學(xué)生的一貫的學(xué)風(fēng)。

  六、關(guān)于初三歷史總復(fù)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)

  初三歷史復(fù)習(xí)點(diǎn)多,面廣,時(shí)間緊,任務(wù)重;如何有效復(fù)習(xí)是每一位老師的難題。從本人教學(xué)來(lái)看,以下幾點(diǎn)值得嘗試:

  1.“發(fā)散式”復(fù)習(xí)

  “發(fā)散式”復(fù)習(xí)是一種比較理想的復(fù)習(xí)方法,所謂的發(fā)散式復(fù)習(xí),就是一點(diǎn)帶出與之相關(guān)的全部問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如將模擬題的單項(xiàng)選擇題,將每一個(gè)選項(xiàng)逐一剖析,由此引出更多的與之相關(guān)的問(wèn)題,可以做到比較學(xué)習(xí),又將選項(xiàng)的知識(shí)進(jìn)一步延伸,可以起到事半功倍的效果。如果將十道選擇題全部分析完,其實(shí)初中階段的重點(diǎn)知識(shí)基本復(fù)習(xí)差不多了。

  2.“一對(duì)一”復(fù)習(xí)法

  以往的歷史復(fù)習(xí)時(shí),給時(shí)間讓學(xué)生自己去背誦去記憶,學(xué)生記憶的效果還是不盡人意,給了時(shí)間效果仍然不佳。面對(duì)這種情況,“一對(duì)一”復(fù)習(xí)法還是比較理想,所謂的“一對(duì)一”復(fù)習(xí)法就是粗略復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生兩人一組,互相提問(wèn)所學(xué)的知識(shí),這樣就能在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生的記憶,使所學(xué)的知識(shí)更加牢固。

  3.表格復(fù)習(xí)法

  就是對(duì)容易混淆的知識(shí)和和歷史上的文化方面的知識(shí)列表格復(fù)習(xí)比較理想,比如中國(guó)古代史中“諸子百家”的諸子 、百家、觀點(diǎn)列表格既能總結(jié)知識(shí),更能比較各學(xué)派的觀點(diǎn);在比如“三次工業(yè)革命”這部分知識(shí)學(xué)生更容易混淆,混淆點(diǎn)就在每次工業(yè)革命的成果上,如果教師列出三次工業(yè)革命的比較表,讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí),作用會(huì)更大,效果更加明顯。

  4.課前小檢測(cè)

  為及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí),每節(jié)課前利用5-7分鐘時(shí)間對(duì)上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)形式多樣,比如敘述、提問(wèn)、集體回答、教師出題學(xué)生答卷等。只要堅(jiān)持不斷,學(xué)生也會(huì)形成習(xí)慣,重視程度也大大提高了。同時(shí)也反饋了教師的教學(xué)效果。教無(wú)定法,教貴有法。方法得當(dāng),事半功倍,方法不當(dāng),事倍功半。每個(gè)人都有自己的獨(dú)到的教學(xué)方法,關(guān)鍵在于不斷地反思和總結(jié),形成自己的模式。

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