實(shí)施高效優(yōu)質(zhì)的聲樂(lè)培訓(xùn)教學(xué)，擁有一些好的聲樂(lè)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。意大利女高音歌唱家萊·泰巴爾迪直截了當(dāng)?shù)匦Q(chēng)：“歌唱的秘密就是找到一位優(yōu)秀聲樂(lè)教師”。的確如此，聲樂(lè)學(xué)生如果遇不到一位好教師，還不如不學(xué)或者自學(xué)，而聲樂(lè)要完全靠自學(xué)幾乎是不可能的，因此，聲樂(lè)教師要努力學(xué)習(xí)、鉆研，不斷探索和積累，從以下五個(gè)學(xué)習(xí)啦小編總結(jié)的方面切實(shí)加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)能力。

　　聲樂(lè)老師必備技能（一）

　　只有老師明白了，學(xué)生才可能明白，如果教師本人都沒(méi)有搞懂正確的唱法，教學(xué)時(shí)難免陷入“盲人騎瞎馬”的境地。而優(yōu)秀的聲樂(lè)老師不但擁有正確的聲樂(lè)系統(tǒng)傳承，還要在大量的聲樂(lè)培訓(xùn)教學(xué)中總結(jié)創(chuàng)新出新的聲樂(lè)成果。因此，在學(xué)習(xí)聲樂(lè)歌唱時(shí)，盡可能選擇聲樂(lè)專(zhuān)科學(xué)院(如：中國(guó)音樂(lè)學(xué)院、中央音樂(lè)學(xué)院、西安音樂(lè)學(xué)院、上海音樂(lè)學(xué)院、四川音樂(lè)學(xué)院等八大院校)畢業(yè)的聲樂(lè)老師，并且至少有3~5以上聲樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的聲樂(lè)老師。當(dāng)然，也并不是我們一定要找音樂(lè)學(xué)院的教授去上課，還要看學(xué)生自身的聲樂(lè)基礎(chǔ)及能否承受的聲樂(lè)課的學(xué)習(xí)費(fèi)用。

　　聲樂(lè)老師必備技能（二）

　　聲樂(lè)教學(xué)這門(mén)藝術(shù)主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)進(jìn)行，聲樂(lè)中的絕大多數(shù)問(wèn)題，只能說(shuō)一個(gè)梗概和一般原則，更具體的就要靠聽(tīng)覺(jué)去把關(guān)了。聲樂(lè)教師必須借助敏銳和有經(jīng)驗(yàn)的聽(tīng)覺(jué)去準(zhǔn)確地判別學(xué)生發(fā)聲和演唱時(shí)的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音質(zhì)、音色、共鳴、氣息、讀字等情況，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)聲和演唱作出調(diào)整。聲樂(lè)教師不應(yīng)該只是掌握一大把方法，方法固然重要，如果耳朵不靈，辨別不清，就不知道方法往哪里用，甚至可能引導(dǎo)到錯(cuò)的方向上去。

　　聲樂(lè)老師必備技能（三）

　　每一位聲樂(lè)學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中或多或少都存在著歌唱發(fā)聲技巧和歌唱藝術(shù)表現(xiàn)上的問(wèn)題，聲樂(lè)教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生合作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和動(dòng)用有效的訓(xùn)練手段逐步解決問(wèn)題的過(guò)程。我們不妨把聲樂(lè)教師比喻為醫(yī)生，把聲樂(lè)學(xué)生比喻為患者，教師用聽(tīng)覺(jué)去判斷學(xué)生的歌唱發(fā)聲，就相當(dāng)于醫(yī)生通過(guò)望、聞、問(wèn)、切和運(yùn)用先進(jìn)的儀器檢測(cè)設(shè)備，為患者診斷出病因。而用有效的訓(xùn)練手段解決學(xué)生的問(wèn)題，則相當(dāng)于“對(duì)癥下藥”。作為一名優(yōu)秀的聲樂(lè)教師，訓(xùn)練手段必須是又多又好，以解決好聲樂(lè)學(xué)生可能遇到的眾多難題。

　　北京海霖聲樂(lè)中心主授課聲樂(lè)老師：李老師，畢業(yè)于西安音樂(lè)學(xué)院(民族聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè))，音樂(lè)學(xué)院優(yōu)秀聲樂(lè)教師。長(zhǎng)期師從中國(guó)音樂(lè)學(xué)院楊曙光教授進(jìn)修聲樂(lè)。多次獲國(guó)內(nèi)及省市聲樂(lè)比賽大獎(jiǎng)。具有豐富聲樂(lè)教學(xué)及舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，李老師運(yùn)用其獨(dú)特的“意識(shí)教學(xué)”及發(fā)聲方法，對(duì)于解決學(xué)生音高、音準(zhǔn)(高音上不去，低音下不來(lái)、低音真聲太多，高音太虛、真假聲接不上)等各類(lèi)聲樂(lè)疑難問(wèn)題都具有很好的效果。老師會(huì)根據(jù)學(xué)員自身的不同的特點(diǎn)(生理結(jié)構(gòu)、習(xí)慣、語(yǔ)言、歌唱條件、發(fā)聲缺陷)，為學(xué)員量身定制一套系統(tǒng)的、具有個(gè)性化的聲樂(lè)教學(xué)方案?？稍谳^短時(shí)間內(nèi)(一到兩個(gè)學(xué)期,每學(xué)期十節(jié)課)，使聲樂(lè)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，熟練掌握多首藝術(shù)歌曲的完美演唱。在提高學(xué)員聲樂(lè)演唱水平的同時(shí)，使學(xué)員在氣質(zhì)修養(yǎng)、表現(xiàn)力、注意力、性格和心理調(diào)整、健康等諸多方面得到自我的提升與完善。

　　聲樂(lè)老師必備技能（四）

　　“善歌者使人繼其聲”。具備示范歌唱能力的教師可以使“言傳”與“身教”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使他的教學(xué)更具魅力，更令人信服。一位具有較高的舞臺(tái)演唱能力的聲樂(lè)教師必定同時(shí)具有很好的范唱能力，而好的范唱不僅是激發(fā)學(xué)生興趣最有力的手段，還能使教師從生硬的、喋喋不休的理論講解中解放出來(lái)。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)教師的范唱，不僅可以直接模仿教師的歌唱方法，還可以體會(huì)教師對(duì)歌曲的理解和藝術(shù)表現(xiàn)，達(dá)到對(duì)作品深層次的理解和把握。試看國(guó)內(nèi)外一些著名的聲樂(lè)教育家：意大利的巴拉、吉諾·貝基，我國(guó)的沈湘、周小燕他們都是集演唱與教學(xué)于一身的“雙料”大師。而不具備良好舞臺(tái)演唱與范唱能力的聲樂(lè)教師，在他的教學(xué)環(huán)節(jié)中就會(huì)因?yàn)槿鄙龠@一環(huán)，令人感到遺憾。

　　較強(qiáng)的鋼琴伴奏能力，也是上好聲樂(lè)課不可或缺的。好的歌曲伴奏可以使學(xué)生從教師那里得到對(duì)作品情緒的提示、意境的烘托與情感的交流融合，使學(xué)生更好地進(jìn)入作品，投入到聲樂(lè)作品的二度創(chuàng)作中去，完美地表達(dá)作品。

　　聲樂(lè)老師必備技能（五）

　　聲樂(lè)是音樂(lè)、詩(shī)歌和演唱技巧完美結(jié)合的藝術(shù)，好的演唱必須建立在科學(xué)的發(fā)聲技巧、豐富的情感體驗(yàn)和濃厚的文化底蘊(yùn)基礎(chǔ)之上。因此，作為教師他必須從“重技輕藝”的誤區(qū)中走出來(lái)。使自己具有較高的文學(xué)修養(yǎng)、史學(xué)修養(yǎng)、語(yǔ)言修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)和音樂(lè)理論修養(yǎng)，并知曉一些姊妹藝術(shù)，同時(shí)他還必須具備相關(guān)的物理學(xué)知識(shí)、生理解剖知識(shí)，并懂得教育學(xué)和心理學(xué)理論?？傊?，聲樂(lè)教師的修養(yǎng)越全面、知識(shí)結(jié)構(gòu)越完備，越有可能成為聲樂(lè)教育家，越有可能培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的聲樂(lè)人才。