幼兒教育小學(xué)化的危害
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象使小學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，產(chǎn)生了不容忽視的負(fù)面影響!下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒教育小學(xué)化的危害論文，歡迎閱讀!
幼兒教育小學(xué)化的危害篇一
摘要：幼兒教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)、身心發(fā)展影響重大，隨著幼兒教育的普及，問(wèn)題也日益顯著。家庭對(duì)幼兒教育經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)試教育以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)使幼兒園之間的利益競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，同時(shí)，其他各方面因素使幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，在一定程度上脫離了幼兒的正常成長(zhǎng)軌道，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化;應(yīng)試教育
幼兒園是幼兒離開(kāi)家庭后進(jìn)入的第一個(gè)集體組織，它能夠?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展、社會(huì)認(rèn)知和行為習(xí)慣產(chǎn)生重大影響，良好的學(xué)前教育會(huì)讓幼兒終身受益。但隨著社會(huì)節(jié)奏加快和應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致幼兒教育向小學(xué)化傾斜。
一、幼兒教育小學(xué)化的危害
過(guò)早的教授幼兒與其年齡不相匹配的文化知識(shí)，單純靠死記硬背，會(huì)使幼兒感受到越來(lái)越大的學(xué)習(xí)壓力，從而使他們對(duì)學(xué)習(xí)感到害怕，不愿意去學(xué)習(xí)，長(zhǎng)久下去也就使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而嚴(yán)重影響幼兒們的健康成長(zhǎng)。單純將文化課程教授給幼兒，幼兒機(jī)械地學(xué)習(xí)、記憶，阻礙了幼兒的想象空間，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性?？茖W(xué)研究證明，幼兒正處于快速發(fā)育階段，身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不夠完善，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)，會(huì)影響神經(jīng)系統(tǒng)，長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，也會(huì)造成駝背、近視等，影響幼兒健康成長(zhǎng)，規(guī)范幼兒教育勢(shì)在必行。
二、幼兒教育小學(xué)化存在問(wèn)題
1.社會(huì)、學(xué)校、家庭缺乏正確的教育觀
家庭對(duì)幼兒的成長(zhǎng)追求過(guò)于片面，家長(zhǎng)在教育幼兒方面經(jīng)驗(yàn)不足、認(rèn)知不夠，在幼兒受教育方面不能綜合考慮，在考查幼兒受教育情況時(shí)，片面追求幼兒認(rèn)識(shí)了多少個(gè)字，學(xué)會(huì)了多少個(gè)單詞，背會(huì)了幾首詩(shī)……這些考查標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)向小學(xué)化傾斜。2.幼兒教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo)幼兒教師的聘用機(jī)制不夠規(guī)范，導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，綜合素質(zhì)不均衡。有些幼兒教師不能正確地教育和引導(dǎo)幼兒，認(rèn)為給其傳授更多的知識(shí)就是成功的教育，嚴(yán)重制約幼兒身心、教育和綜合素質(zhì)的發(fā)展;校方對(duì)幼兒教師工作業(yè)績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，通過(guò)幼兒文化課程受教程度來(lái)斷定教師的工作成果，導(dǎo)致教師在教育過(guò)程中向小學(xué)化傾斜。3.幼兒教育市場(chǎng)混亂對(duì)于私立幼兒園的辦學(xué)條件，國(guó)家并沒(méi)有明確的法律條文和規(guī)章制度，一直以來(lái)幼兒教育未被列入教育體系當(dāng)中，使教育監(jiān)管部門以及相關(guān)督察人員對(duì)待幼兒教育、幼兒園的重視程度不夠，缺乏科學(xué)、有效的監(jiān)督、指導(dǎo)、管理辦法，導(dǎo)致幼兒教育市場(chǎng)混亂。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下私立幼兒園競(jìng)爭(zhēng)激烈，為追求更多的生源，學(xué)校迎合家長(zhǎng)，違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，打著“不要讓孩子輸在起跑線上”為口號(hào)，揠苗助長(zhǎng)，一味地追求學(xué)習(xí)效率，忽視對(duì)幼兒的人格、習(xí)慣、社會(huì)認(rèn)知和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為謀求利益導(dǎo)致幼兒教育場(chǎng)所向小學(xué)化傾斜。
三、解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的有效措施
1.社會(huì)、學(xué)校、家庭樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀
要改革傳統(tǒng)的教育觀念，不能把學(xué)習(xí)文化知識(shí)當(dāng)作唯一的成才之路，社會(huì)、學(xué)校不能將文化知識(shí)的考核當(dāng)作判定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，全面發(fā)展，讓每一個(gè)幼兒充滿想象力、創(chuàng)造力。社會(huì)、學(xué)校、家庭站在幼兒的角度，把塑造人格、培養(yǎng)行為習(xí)慣當(dāng)作學(xué)前幼兒重點(diǎn)培養(yǎng)方向，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，對(duì)知識(shí)充滿遐想。在改進(jìn)學(xué)校教育的同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教育方法和觀念，樹(shù)立正確、科學(xué)的教育觀念，發(fā)揮家長(zhǎng)在幼兒教育中的關(guān)鍵作用。
2.提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，改革幼兒教育課程體系
完善幼兒教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)幼兒教師的教育培訓(xùn)，改革陳舊的教育方法，以塑造幼兒良好行為習(xí)慣和正確的社會(huì)價(jià)值觀為目標(biāo);提高教師的個(gè)人修養(yǎng)，徹底改變幼兒教育的課程體系，多元化、多方面科學(xué)合理地制定幼兒學(xué)習(xí)課程模式，讓幼兒從不科學(xué)的教育模式中解放出來(lái)，讓每一個(gè)孩子快樂(lè)的學(xué)習(xí)，健康的成長(zhǎng)。
3.規(guī)范幼兒教育市場(chǎng)，建立幼兒教育體系
國(guó)家、社會(huì)應(yīng)明確幼兒教育的法律法規(guī)，加大對(duì)幼兒教育市場(chǎng)的監(jiān)管力度，規(guī)范幼兒教育場(chǎng)所的辦學(xué)資質(zhì)，提高辦學(xué)軟條件，相關(guān)政府部門要盡快將監(jiān)管幼兒教育管理規(guī)章制度責(zé)任落實(shí)到位，充分發(fā)揮教育部門和監(jiān)管部門作用，徹底查處違規(guī)經(jīng)營(yíng)、不規(guī)范經(jīng)營(yíng)和不達(dá)標(biāo)經(jīng)營(yíng)的幼兒園。每個(gè)孩子都是祖國(guó)的未來(lái)，應(yīng)做好每一個(gè)孩子的教育工作，讓每一個(gè)孩子都贏在起跑線上。規(guī)范幼兒教育，要做好幼兒入學(xué)前人格塑造和良好行為習(xí)慣培養(yǎng)工作，做好幼兒入學(xué)前的銜接工作。教師應(yīng)幫幼兒樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀，塑造幼兒誠(chéng)實(shí)、自信、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀向上和不畏困難的優(yōu)秀品質(zhì)。讓每一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)的海洋中都能有所收獲，讓每一個(gè)孩子的人生道路都能充滿陽(yáng)光。
參考文獻(xiàn)：
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作者:李建鳳 單位:煙臺(tái)市福山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園
幼兒教育小學(xué)化的危害篇二
【摘要】幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象使小學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，天性得到抑制，不利于小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，那么，到底是什么原因?qū)е掠變簣@提前開(kāi)設(shè)小學(xué)課程呢?本文將對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)、原因、危害進(jìn)行分析，最終提出糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育;小學(xué)化;天性;身心健康
幼兒教育一直是人們非常關(guān)注的，幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，幼兒教育所面臨的責(zé)任是巨大的。但是，近年來(lái)幼兒園中普遍出現(xiàn)了“搶跑”現(xiàn)象，也就是所謂的幼兒教育“小學(xué)化”，幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段，它強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)都不希望自己的孩子輸在起跑線上，也給幼兒教育“小學(xué)化”提供了契機(jī)。教育部明確規(guī)定嚴(yán)禁幼兒教育“小學(xué)化”，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)前教育規(guī)律開(kāi)展教育活動(dòng)，注重培養(yǎng)孩子的天性，為幼兒提供游戲條件和時(shí)間，滿足幼兒的需要，不得教授小學(xué)內(nèi)容以及布置家庭作業(yè)。
一、幼兒教育“小學(xué)化”的綜合表現(xiàn)
現(xiàn)在的一些幼兒園為了吸引家長(zhǎng)的目光，在幼兒園里開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課、數(shù)學(xué)課和語(yǔ)文課等，要求幼兒掌握小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子必須像小學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)和做作業(yè)。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語(yǔ)，教師只注重教授幼兒小學(xué)知識(shí)，在講課時(shí)又沒(méi)有掌握一定的方法，知識(shí)枯燥的進(jìn)行重復(fù)性的灌輸，缺乏演示和案例，缺少游戲的襯托，使幼兒對(duì)幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現(xiàn)當(dāng)初招生時(shí)候的承諾，往往會(huì)要求幼兒服務(wù)教師安排，不準(zhǔn)頂嘴和辯解，上課不準(zhǔn)溜號(hào)，必須按時(shí)完成教師安排的任務(wù)，坐姿端正，回答問(wèn)題要舉手，課間游戲的時(shí)候要有秩序的做游戲，不準(zhǔn)打鬧。過(guò)分的要求幼兒做到小學(xué)生的水平，嚴(yán)重的限制了幼兒的個(gè)性發(fā)展和心理健康，是不符合幼兒教育規(guī)律的。
二、幼兒教育“小學(xué)化”的具體原因
很多家長(zhǎng)都希望自己的孩子比其他孩子強(qiáng)，在各方面都占據(jù)優(yōu)勢(shì)，所以就會(huì)嚴(yán)格要求自己的孩子去學(xué)習(xí)各種技能，會(huì)給孩子報(bào)各種興趣班，其實(shí)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)需要的是在玩中成長(zhǎng)，過(guò)多的學(xué)習(xí)反而會(huì)阻礙他們的成長(zhǎng)。幼兒園就是抓住了家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”的思想，夸大幼兒園的教學(xué)范圍，宣稱幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學(xué)課程，孩子在上小學(xué)時(shí)就會(huì)非常輕松等錯(cuò)誤的言論，許多幼兒家長(zhǎng)把孩子上幼兒園混同于“上學(xué)”，認(rèn)為要學(xué)知識(shí)，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學(xué)已經(jīng)是普遍存在的現(xiàn)象，大部分民辦幼兒園和許多自負(fù)盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好，促進(jìn)幼兒的身心健康，而是只把招生當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù)，一切都是為了“錢”。幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的虛榮心以及提高吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力，違背教學(xué)規(guī)律，將會(huì)受到嚴(yán)懲。
三、幼兒教育“小學(xué)化”的主要危害
幼兒教育“小學(xué)化”嚴(yán)重扭曲了幼兒的天性，使幼兒失去了童年的樂(lè)趣和游戲的權(quán)利，完全變成了學(xué)習(xí)的工具和家長(zhǎng)炫耀的工具，影響幼兒發(fā)展。幼兒的天性就是愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)愛(ài)思考，他們對(duì)于幼兒園里的事物都非常感興趣，幼兒教師應(yīng)該做的是給幼兒提供更多發(fā)揮的空間，讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對(duì)鋪天蓋地的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，幼兒的游戲時(shí)間被大大縮減，給幼兒帶來(lái)的負(fù)擔(dān)是巨大的，最終培養(yǎng)出來(lái)的幼兒也是發(fā)展不完善的，不具備綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。在幼兒園教育階段進(jìn)行小學(xué)教育也會(huì)對(duì)小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生影響，過(guò)分的追求教學(xué)效果，使得幼兒根本沒(méi)有完全學(xué)會(huì)小學(xué)知識(shí)，成為了“夾生飯”，也就是雖然懂一點(diǎn)，但是又不完全懂，影響幼兒的思維習(xí)慣。同時(shí)，幼兒園里進(jìn)行授課也使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力，甚至厭煩。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)以后，他們?cè)偕险n的時(shí)候就會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)講，不利于教學(xué)的開(kāi)展，也是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。另外，過(guò)度的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致幼兒成為“書(shū)呆子”，沒(méi)有朝氣和活力，與社會(huì)的需求嚴(yán)重脫節(jié)。
四、糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施
要改善幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象就要從幼兒園管理入手，幼兒教育雖然要和小學(xué)進(jìn)行銜接，但是并不能小學(xué)化。要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的立法管理，發(fā)現(xiàn)私自開(kāi)設(shè)小學(xué)課程的幼兒園給予嚴(yán)肅處理，選出在教育方面做的比較好的幼兒園進(jìn)行通報(bào)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立典型。幼兒園必須按照規(guī)定開(kāi)展教學(xué)，為幼兒提供良好的發(fā)展空間，杜絕“小學(xué)化”傾向。同時(shí)，號(hào)召社會(huì)各界對(duì)幼兒園進(jìn)行監(jiān)督，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行舉報(bào)和投訴，嚴(yán)肅整頓幼兒園。只有這樣進(jìn)行綜合改革，才能從根本上減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于幼兒教學(xué)工作的正常開(kāi)展。正確調(diào)整家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不是幼兒學(xué)的越多就越好，要根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育，要讓家長(zhǎng)懂得孩子在幼兒園并不是要學(xué)習(xí)多少小學(xué)知識(shí)，而是要通過(guò)幼兒教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳艷榮.淺析幼兒教育小學(xué)化傾向[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)旬刊，2011年第1期.
作者:王志萍 單位:江蘇省鹽城市六一幼兒園
幼兒教育小學(xué)化的危害篇三
一、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀
(一)幼兒教育小學(xué)化的含義
幼兒教育小學(xué)化主要指的是幼兒園引入了小學(xué)的課程資源、管理模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，并將這些滲透到了幼兒教育的實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、普遍化，從而呈現(xiàn)出一種功利化的教育傾向。具體而言，主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容上的小學(xué)化與行為要求上的小學(xué)化。如片面追求知識(shí)的數(shù)量與難度;以課堂教學(xué)代替游戲;用小學(xué)制度來(lái)管理幼兒行為。幼兒教育小學(xué)化違背了兒童身心發(fā)展規(guī)律，是應(yīng)試教育在幼兒教育中的一種表現(xiàn)。
(二)幼兒教育小學(xué)化的危害
幼兒教育小學(xué)化會(huì)影響孩子個(gè)性的發(fā)揮。教師整齊劃一地要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生異想天開(kāi)的問(wèn)題采取冷漠的態(tài)度，會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲，過(guò)早進(jìn)行小學(xué)化教育會(huì)使孩子在以后的學(xué)習(xí)中缺乏后勁。幼兒階段是小學(xué)教育的初級(jí)階段，對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，甚至?xí)o孩子的身心發(fā)育帶來(lái)潛在的危機(jī)，使孩子喪失學(xué)習(xí)興趣。幼兒教育小學(xué)化破壞了國(guó)家對(duì)幼兒教育的功能與定位，成為幼兒生長(zhǎng)發(fā)育受到的重要威脅。小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容與管理束縛了兒童的個(gè)性，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。幼兒時(shí)期是一個(gè)人個(gè)性與社會(huì)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒教育小學(xué)化使學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)了兒童大量的自由活動(dòng)時(shí)間，使他們?nèi)鄙儆螒驒C(jī)會(huì)，缺少必要的交流、體驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒的個(gè)性與社會(huì)性很難健康發(fā)展。由此，在幼兒教育過(guò)程中糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向應(yīng)當(dāng)采取以下有效策略。
二、踐行素質(zhì)教育的幼兒教育理念
“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，必須“全面實(shí)施素質(zhì)教育”。由此，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是以優(yōu)生學(xué)、兒童保健學(xué)、兒科學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)等科學(xué)理論為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》)和《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)行科學(xué)的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。如果從幼兒園(教育)工作的側(cè)重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“幼兒園即保育園”，“幼兒教育即保教結(jié)合教育”;如果從幼兒教育的基本方式來(lái)說(shuō)，“幼兒教育即游戲活動(dòng)教育”;如果從幼兒教育的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，“幼兒教育即身心和諧教育”;如果從幼兒教育與小學(xué)教育的銜接來(lái)說(shuō)，“幼兒教育即學(xué)前準(zhǔn)備教育”。但幼兒“教育”不是“教學(xué)”，幼兒教育的首位不是“智育”。總之，幼兒教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育領(lǐng)域，需要不同的教育理念作指導(dǎo)。如果不能踐行素質(zhì)教育的理念，則幼兒教育必然偏離正確而科學(xué)的方向。
三、各級(jí)教育部門要加大對(duì)幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度
政府職能部門對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)對(duì)引導(dǎo)社會(huì)觀念轉(zhuǎn)變、促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展有著特殊的巨大作用。對(duì)各級(jí)幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不僅不能撤消，還要使之更健全、規(guī)范。幼兒教育管理部門要對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行充分的調(diào)研，根據(jù)教育部制定的一系列幼兒教育法規(guī)和管理文件，尤其是《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w實(shí)際，科學(xué)地制定當(dāng)?shù)赜變航逃l(fā)展規(guī)劃和相關(guān)政策，與各有關(guān)部門協(xié)調(diào)，加強(qiáng)對(duì)各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理;負(fù)責(zé)對(duì)各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，建立督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測(cè)制度;組織培養(yǎng)、培訓(xùn)各類幼兒園園長(zhǎng)、教師，建立園長(zhǎng)、教師的考核的資格審定制度;辦好示范園和骨干園;指導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究工作，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高，從管理上緊縮小學(xué)化存在的空間。
四、正確銜接小學(xué)教育
幼兒教育是入學(xué)前的準(zhǔn)備教育。實(shí)踐證明，幼兒教育應(yīng)該注意與小學(xué)教育正確銜接，因?yàn)楦愫糜變航逃c小學(xué)教育的銜接:一是在整個(gè)幼兒園教育過(guò)程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展;二是對(duì)大班幼兒做好有針對(duì)性的、專門的教育工作，即社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，入學(xué)意識(shí)教育。不過(guò)，在入學(xué)準(zhǔn)備工作中，不能無(wú)視幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，無(wú)視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，簡(jiǎn)單照搬小學(xué)的教學(xué)方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會(huì)回到“小學(xué)化”的老路上去了。
五、提高幼兒教育管理水平
幼兒園應(yīng)尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，為學(xué)生提供安全健康的環(huán)境，促進(jìn)他們德、智、體、美、勞全面發(fā)展。應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師的教育培訓(xùn)，使教師充分了解幼兒教育與小學(xué)教育的區(qū)別，了解幼兒教育的工作特點(diǎn)，為做好幼兒教育工作打好基礎(chǔ)。教育家杜威說(shuō)過(guò)，教師是教育理念的執(zhí)行者，教師素質(zhì)與觀念直接影響著教育改革的成敗。因而，幼兒園應(yīng)根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)建立適當(dāng)靈活的評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)造輕松的工作環(huán)境，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提高教師業(yè)務(wù)水平，使其樹(shù)立正確的教育觀念。總之，幼兒教育小學(xué)化是違反教育規(guī)律的行為，它影響了兒童的健康成長(zhǎng)，因而我們必須徹底根治它。但是，推進(jìn)教育改革，解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要我們統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)推進(jìn)，更需要全社會(huì)的共同努力。
作者:張琳 單位:河北省樂(lè)亭縣直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園
參考文獻(xiàn):
[1]黃永馨.幼兒教育小學(xué)化的傾向值得注意[J].瞭望周刊，1987，(33).
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