幼兒教育論文

　　幼兒階段是個(gè)人智力開發(fā)、人格健全的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教育對(duì)個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)形成具有重要作用，幼兒教育的質(zhì)量關(guān)系著人類社會(huì)的繁衍和延續(xù)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于幼兒教育論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　幼兒教育論文篇1

　　淺析動(dòng)畫片作用下幼兒教育

　　一、動(dòng)畫片在幼兒教育中的價(jià)值

　　(一)有助于審美教育動(dòng)畫片是一門綜合藝術(shù)，它匯集了繪畫、音樂、電影多種藝術(shù)形式，帶有濃厚的審美價(jià)值。動(dòng)畫片所具有的形式美，如角色造型、動(dòng)作表演、視聽語言等，也符合幼兒的審美心理，在大多數(shù)幼兒觀看的動(dòng)畫片中，色彩大多鮮艷明快，角色造型也多是輪廓夸張、辨識(shí)度高，配樂往往輕松活潑郎朗上口，這種十分直接強(qiáng)烈的視聽語言會(huì)對(duì)幼兒審美思維產(chǎn)生刺激，讓幼兒在較短時(shí)間內(nèi)，進(jìn)入強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)之中。

　　(二)有助于情感教育通過動(dòng)畫片對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的關(guān)鍵是抓住他們的泛靈心理。

　　泛靈心理是幼兒的一種特殊心理，是孩子的思維能力、觀察能力、認(rèn)知能力處于起步階段的一種表現(xiàn)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，泛靈心理是把事物視為有生命的東西的一種傾向。比如孩子不愿意吃香蕉時(shí)，如果說“我們一起幫香蕉寶寶脫衣服吧”，孩子往往就感興趣了。所以，當(dāng)家長和老師在指導(dǎo)幼兒觀看動(dòng)畫片的時(shí)候，也可以利用幼兒的泛靈心理來進(jìn)行情感教育，讓他們懂得愛和關(guān)心。比如看《喜羊羊和灰太狼》，當(dāng)孩子們看到喜羊羊和同伴在與灰太狼的斗智斗勇中反敗為勝時(shí)，會(huì)感受到巨大的快感，為喜羊羊的成功鼓掌歡呼。因?yàn)樗麄儠?huì)把情感集中在喜羊羊身上，而不是灰太狼身上，所以他們不會(huì)對(duì)灰太狼的失敗感到沮喪。許多動(dòng)畫片的創(chuàng)作初衷就是對(duì)人性真善美的宣揚(yáng)，在觀看的過程中，幼兒能得到初步的道德修養(yǎng)。兒童在笑聲中審美情趣得到提高，對(duì)友情和親情等的理解也受到潛移默化的影響。

　　(三)促進(jìn)社交能力兒童的社會(huì)性發(fā)展包括親子交往、同伴之間的交往和社會(huì)行為三個(gè)大方面。

　　美國心理學(xué)家班杜拉在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中指出，人的社會(huì)行為是通過榜樣模式的觀察學(xué)習(xí)獲得的。他還特別指出，電視在呈現(xiàn)具有特征的模式方面特別成功。動(dòng)畫片的情節(jié)發(fā)展主要是通過角色之間的語言交流與行為交往來開展。這些角色間的語言交流和行為交往模式，為幼兒提供了一種社會(huì)交往的參考模式。例如《小馬王》、《海底總動(dòng)員》等片，都是教育幼兒團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助的良好素材，片中的主角是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。再如《花園寶寶》一片中兩個(gè)主人公每次見面的時(shí)候都要親一下對(duì)方，導(dǎo)演安妮伍德想通過這樣一種方式向觀眾傳遞一種朋友之間的友愛———喜歡你的朋友就請(qǐng)勇敢的表達(dá)出來，要珍惜和善待你的朋友。

　　(四)提高語言能力動(dòng)畫片以生動(dòng)形象的畫面，活潑幽默、簡單易懂的臺(tái)詞，緊緊抓住了兒童的心。

　　動(dòng)畫片角色的夸張變形、言談舉止，處處體現(xiàn)了兒童的特征，故事情節(jié)的發(fā)展也遵循著兒童的思考邏輯，使孩子之間容易獲得共同話題。我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。通過觀賞動(dòng)畫片，能擴(kuò)展幼兒的詞匯量，在語言中體會(huì)表達(dá)交流的愉悅，感受豐富多彩的語音語調(diào)，同時(shí)訓(xùn)練了傾聽的能力。動(dòng)畫片還為孩子提供了一個(gè)平臺(tái)，能刺激他們語言能力的自覺發(fā)展。比如《喜羊羊和灰太狼》中的灰太狼的臺(tái)詞：“我還會(huì)回來的”，幼兒一下就能記住這種個(gè)性十足的臺(tái)詞。

　　二、總結(jié)

　　作為兒童喜愛的最主要的傳媒形式，動(dòng)畫片對(duì)兒童的教育既有積極作用又有消極作用，在實(shí)際生活中，我們應(yīng)該盡可能地控制其產(chǎn)生的消極影響，最大化動(dòng)畫片的積極作用，并注意其影響的長遠(yuǎn)效應(yīng)。

　　幼兒教育論文篇2

　　淺談單親家庭幼兒教育問題

　　摘要：文章立足于積極心理學(xué)視角，以積極的態(tài)度分析當(dāng)前我國單親家庭幼兒教育存在的問題，并從政府、幼兒園、教師、家庭四個(gè)方面提出解決措施，旨在培養(yǎng)幼兒的積極情緒體驗(yàn)，幫助幼兒建立積極正向的人格特質(zhì)，努力樹立幼兒的積極他人關(guān)系。

　　關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);單親家庭;幼兒;幼兒教育

　　所謂單親家庭幼兒教育，是指在離婚、分居或喪偶等造成的只有父親或母親的家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行的家庭教育和社會(huì)教育。幼兒家庭教育主要由幼兒的家長———如法定監(jiān)護(hù)人、養(yǎng)護(hù)人或其親屬等承擔(dān)。其主要特點(diǎn)是：在家庭中進(jìn)行、非定時(shí)性、個(gè)別性、隨意性、偶然性和無定規(guī)性等。幼兒家庭教育的內(nèi)容與幼兒社會(huì)教育有所不同，幼兒社會(huì)教育主要在收托3歲以上幼兒的幼兒園里進(jìn)行，其主要特點(diǎn)是：由教師承擔(dān)，集體性、定期性、規(guī)范性和科學(xué)性等表現(xiàn)〔1〕。

　　一、單親家庭幼兒教育存在的主要問題

　　幼兒教育環(huán)境是由幼兒家庭教育環(huán)境和幼兒社會(huì)教育環(huán)境共同構(gòu)成，而在單親家庭中，家庭教育環(huán)境的缺失給一些幼兒的身心健康發(fā)展造成不利的影響，致使一些幼兒的性格容易產(chǎn)生偏差。

　　(一)幼兒的性格出現(xiàn)缺陷

　　在單親家庭中，因?yàn)榧彝ソ巧牟煌暾?，所以很難提供良好的家庭教育環(huán)境，不利于幼兒的健康成長。有的人因?yàn)椴萋式Y(jié)婚而沒有家庭責(zé)任感，孩子尚且年幼卻要離婚，甚至為了爭奪孩子的撫養(yǎng)權(quán)而經(jīng)常爭吵，給孩子的幼小心靈蒙上一層陰影。案例1：瑤瑤是幼兒園中班的孩子，父母無法一起生活下去了，離婚前不斷爭吵瑤瑤的撫養(yǎng)權(quán)問題。媽媽想瑤瑤跟在自己的身邊。而爸爸想瑤瑤跟著奶奶，奶奶有更多的時(shí)間照顧她。有一次放學(xué)，媽媽和奶奶同時(shí)來接瑤瑤，兩個(gè)人都要搶著接瑤瑤回家，把瑤瑤一個(gè)人拉扯在中間，瑤瑤滿臉的委屈和不知所措。

　　這時(shí)，老師見狀，連忙走過去抱住瑤瑤，并告訴瑤瑤的奶奶和媽媽不要當(dāng)著瑤瑤的面吵架，有什么事情私底下好好地商量，說完老師便帶著瑤瑤去玩游戲。如此反復(fù)爭吵，最后商議的結(jié)果是瑤瑤一段時(shí)間跟著媽媽，一段時(shí)間跟著爸爸。在我國，這樣的情況并不在少數(shù)，這無疑將會(huì)給孩子帶來極大的傷害。有的單親家庭的孩子一時(shí)無法接受家庭破損的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，便感到悶悶不樂，無所適從，最終導(dǎo)致孩子變得自卑，孤僻，甚至可能變得自閉。一些人在離婚之前總是不停地爭吵，甚至大打出手，孩子成天生活在恐懼和憂慮之中，沒有安全感。還有的單親家庭的幼兒往往容易給自己設(shè)限，認(rèn)為父母婚姻的失敗是自己造成的，將一切的不如意都?xì)w因于自己的不好，久而久之便產(chǎn)生了內(nèi)疚、自責(zé)、失望等消極的情緒體驗(yàn)。

　　(二)幼兒的問題行為愈發(fā)突出

　　幼兒問題行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現(xiàn)出的過度、不足或不恰當(dāng)?shù)男袨?。在某種意義上，問題行為可稱為“不正常行為”。在單親家庭中，由于父母角色的缺失，致使一些幼兒的問題行為愈發(fā)突出，并成為影響幼兒健康成長的重要因素。單親家庭的幼兒缺乏父母完整的愛，缺乏安全感和父母的正確指導(dǎo)，容易產(chǎn)生盲目性的行為。據(jù)調(diào)查，幼兒的問題行為主要分為以下幾類：

　　1.社會(huì)性行為問題：表現(xiàn)為好打架，愛爭吵，擾亂別人，嫉妒，不能與別的幼兒友好相處，好炫耀，愛吹牛，有破壞性行為等。

　　2.個(gè)性和情緒問題：表現(xiàn)為任性、自私、固執(zhí)、嬌氣等，且女孩多于男孩。

　　3.生活衛(wèi)生習(xí)慣問題：表現(xiàn)為睡眠、吃飯困難以及不講衛(wèi)生、不準(zhǔn)時(shí)入園等。

　　4.學(xué)習(xí)問題：表現(xiàn)為注意力不集中，反應(yīng)遲鈍，言語障礙，學(xué)習(xí)無信心，閱讀困難等〔2〕。單親家庭幼兒的問題行為很大程度上是由父母不合理的教養(yǎng)方式和不良的家庭氛圍所引起。父母離異或者是家庭出現(xiàn)重大變故將使幼兒變得脆弱而敏感，單親父母由于自身的煩惱易忽視孩子的情感需求，或者為了彌補(bǔ)孩子，便溺愛孩子，從而易誘導(dǎo)幼兒問題行為產(chǎn)生。而家庭的不良心理與生活氛圍是造成幼兒攻擊性行為、多動(dòng)不安、孤僻焦慮等行為及心理問題的重要因素。

　　(三)幼兒的性別角色出現(xiàn)混淆

　　單親家庭中的幼兒由于長期與父親或者母親生活在一起，其性格慢慢地便會(huì)傾向于父親或者母親的性格。父親往往呈現(xiàn)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、果斷的形象，喜歡帶著孩子做一些劇烈的、冒險(xiǎn)性的活動(dòng)。而母親則往往感情細(xì)膩、做事認(rèn)真、性格溫柔。男孩如果沒有父親的影響，而完全在母親的呵護(hù)下成長，往往缺乏陽剛之氣，在會(huì)表現(xiàn)出懦弱、膽小、依賴性強(qiáng)等性格特征。女孩如果缺少母親的愛護(hù)，在生活中處處受到父親的影響，很容易養(yǎng)成大大咧咧的性格，缺乏女性的細(xì)膩、溫柔之美。

　　(四)幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙

　　幼兒學(xué)習(xí)障礙指幼兒在獲得或運(yùn)用聽、說、讀、寫、推理及算術(shù)能力方面存在顯著困難，與幼兒的智力發(fā)育、遺傳因素、腦器質(zhì)性損傷、軀體疾病、精神因素以及環(huán)境因素等有關(guān)〔3〕。在單親家庭中，除了部分幼兒可能是由于先天疾病造成智力等其他方面的障礙以外，大部分幼兒出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙同樣是由于單親父母不正確的教養(yǎng)方式，或者是幼兒缺乏母親或者父親的關(guān)心與愛護(hù)。單親家庭的父母在教養(yǎng)方式上更容易出現(xiàn)極端，有些父母的教養(yǎng)方式專制，便會(huì)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮或反抗情緒，而有些單親父母過分的放任則會(huì)使幼兒變得愈加任性頑劣，以至我行我素。單親家庭的家庭關(guān)系不完整、不和睦，常常使幼兒得不到父母的關(guān)心和溫暖而使學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙。

　　(五)父母溺愛幼兒

　　溺愛指過度的寵愛、遷就、姑息子女的態(tài)度，是一種失去理智、直接摧殘兒童身心健康的愛〔4〕。在單親家庭中，為了彌補(bǔ)婚姻失敗帶給孩子的傷害，有的單親家庭的父親或母親往往更加疼愛孩子，寧愿自己受苦受累，也不讓孩子受一點(diǎn)“委屈”。因?yàn)閷檺酆⒆樱械膯斡H家庭的父親或母親事事包辦代替，結(jié)果讓孩子變得膽小懦弱，喪失自信。有的單親家庭的父親或母親過分注意孩子，處處以孩子為中心，給予孩子特殊照顧。還有的單親家庭的父母輕易滿足孩子的各種要求，孩子要什么就給什么，以至使孩子養(yǎng)成驕橫、任性的性格。

　　二、積極心理學(xué)視角下單親家庭幼兒教育問題解決策略

　　(一)積極心理學(xué)

　　積極心理學(xué)是近年來心理學(xué)出現(xiàn)的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，要求心理學(xué)家用一種更加開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等，它從積極角度研究傳統(tǒng)心理學(xué)研究的東西，采用科學(xué)的原則和方法來研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展為主要任務(wù)，它是心理學(xué)領(lǐng)域的一場革命〔5〕。積極心理學(xué)視角下的幼兒教育應(yīng)該關(guān)注三個(gè)主題：一是關(guān)注幼兒的積極情緒體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒主觀幸福感的研究，這一層面主要包括了自豪感、興趣與喜悅?cè)齻€(gè)方面;二是關(guān)注幼兒的正向人格特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒“樂觀型解釋風(fēng)格”的人格特質(zhì)，這一層面包含了責(zé)任、樂觀和毅力三個(gè)方面;三是關(guān)注幼兒的積極他人關(guān)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒在家庭、社會(huì)和學(xué)校等組織系統(tǒng)中與他人交往的能力，主要表現(xiàn)在關(guān)懷、合作與感恩三個(gè)方面。

　　(二)積極心理學(xué)視角下單親家庭幼兒教育問題的解決策略

　　1.建立積極的組織系統(tǒng)，保障單親家庭幼兒接受良好的教育。

　　積極的組織系統(tǒng)既包括建立國家相關(guān)法律法規(guī)等積極的社會(huì)大系統(tǒng)，也包括健康美滿的家庭、和諧的社區(qū)、高效的學(xué)校、有社會(huì)責(zé)任感的媒體等積極的小系統(tǒng)，這些系統(tǒng)的建立要以人的主觀幸福感為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它們的建立將有利于幼兒的積極力量和積極品質(zhì)的形成〔6〕。因此，國家應(yīng)制定有關(guān)法律法規(guī)，明確父母責(zé)任，為單親家庭孩子從小接受正常的教育提供制度保障;應(yīng)加大對(duì)教育的財(cái)政支持力度，對(duì)個(gè)別困難的單親家庭的孩子給予物質(zhì)上的保障，讓單親家庭的孩子不再因?yàn)槲镔|(zhì)的匱乏而失學(xué)、犯罪。同時(shí)，社會(huì)也要高度關(guān)注單親家庭孩子的教育問題，建立積極的社會(huì)組織系統(tǒng)解決單親家庭無能力管教子女的問題，單親家庭中的孩子感受到來自社會(huì)的溫暖。

　　2.幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，加強(qiáng)家園共育。

　　良好的園內(nèi)氛圍有助于單親家庭的幼兒與環(huán)境對(duì)話;使幼兒感到輕松和愉悅，為幼兒樹立起積極的情緒體驗(yàn)。同時(shí)，幼兒園還要經(jīng)常與家長溝通，讓單親家庭的父母注意自己的言行舉止對(duì)孩子的身心健康可能產(chǎn)生的巨大影響，要求單親父母以身作則，遠(yuǎn)離不良言行，實(shí)行積極的教育教養(yǎng)方式，為幼兒樹立積極向上的榜樣。幼兒園應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一種溫馨和諧的園內(nèi)環(huán)境，幫助幼兒盡快擺脫心理陰影，讓幼兒逐漸形成開朗自信的性格，從而建立起積極樂觀的人格特質(zhì)。

　　3.教師應(yīng)積極主動(dòng)關(guān)心單親家庭的幼兒。

　　對(duì)待單親家庭的幼兒，一方面教師要轉(zhuǎn)變自身教育觀念，要以一種積極向上的態(tài)度培養(yǎng)幼兒積極的情緒體驗(yàn)和正向的人格特質(zhì)。通過在日常生活教育活動(dòng)中正確引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)他們的興趣和喜好，鼓勵(lì)他們積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)成功的樂趣，從而不斷增強(qiáng)他們的自信心和自豪感。另一方面教師應(yīng)投入真摯的感情，進(jìn)行角色替補(bǔ)，從而減少幼兒的問題行為，使幼兒形成積極的個(gè)性心理特質(zhì)。幼兒教師應(yīng)該懷著一顆慈愛的心，給予單親家庭的幼兒以父親或母親般的呵護(hù)，通過日常的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)毅品格、責(zé)任意識(shí)和樂觀活潑的人生態(tài)度，從而為幼兒樹立起正向的人格特質(zhì)。此外，教師還應(yīng)不斷鼓勵(lì)單親家庭幼兒融入團(tuán)體，多與同伴一起游戲和交流，培養(yǎng)幼兒關(guān)心同伴，懂得感恩的品格，幫助幼兒建構(gòu)起積極的他人關(guān)系。

　　4.家長應(yīng)營造積極和諧的家庭氛圍，做到正確關(guān)愛幼兒。

　　首先，單親家庭的父母應(yīng)盡力彌補(bǔ)缺失，培養(yǎng)幼兒健全的人格。單親家庭既已形成，單親家庭孩子的監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)在短期的抑郁、消沉、悲痛之后，盡快調(diào)整好自己的情緒，勇敢面對(duì)生活，以堅(jiān)強(qiáng)和樂觀的態(tài)度去影響自己的孩子，在孩子面前表現(xiàn)出樂觀豁達(dá)的一面，避免給孩子造成更大的心理陰影。其次，正確關(guān)愛孩子，做到不偏不倚，避免溺愛孩子〔7〕。家長要用愛的眼睛發(fā)現(xiàn)孩子，鼓勵(lì)孩子;用愛的行為影響孩子，為孩子樹立榜樣;用愛的意志磨煉孩子，為孩子樹立自信。同時(shí)，愛孩子也要有原則，不能一味遷就孩子，對(duì)于孩子的不合理的要求也要“拒絕”。最后，單親家庭的父母應(yīng)營造良好的家庭氛圍，并正確引導(dǎo)孩子，給予積極的心理暗示，避免畸形教育的出現(xiàn)。良好的家庭氣氛對(duì)孩子的成長起著潛移默化的作用。因此，單親父母應(yīng)與家人和睦相處，避免爭吵，并給予孩子充分的愛。

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