小學(xué)教育方向論文碩士范例篇2

　　淺談小學(xué)低段語(yǔ)文插圖教學(xué)的策略

　　現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文低段教材中，插圖普及，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，圖為文描述形象背景，文為圖作具體描寫(xiě)，組成一個(gè)有機(jī)整體，充滿童趣和美感，使學(xué)生愛(ài)不釋手。就這樣我們要通過(guò)合理的引導(dǎo)與教學(xué)，使得“讀圖”和“讀文”有機(jī)結(jié)合，更有效地提高學(xué)生的閱讀能力，更有效地達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

　　一、猜圖：培養(yǎng)自覺(jué)的“讀圖意識(shí)”

　　1.猜想，激活敏感觀察

　　讀文之前，讓孩子們憑借著自己的感覺(jué)猜想畫(huà)面內(nèi)容或故事后，再閱讀文字。隨后，他們有的就會(huì)為自己猜對(duì)而欣喜若狂，有的會(huì)為自己猜錯(cuò)而恍然大悟。幾次之后，便會(huì)發(fā)現(xiàn)猜圖可以極大地獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，會(huì)逐漸意識(shí)到圖與文之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，讀文前的觀察非常有意思。

　　2.觀察，引發(fā)自由想象

　　任何人都不是生來(lái)就具有豐富的想象力，它是通過(guò)直接、間接的體驗(yàn)獲得的。而插圖就為孩子提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因?yàn)檎n文插圖的形象刺激著學(xué)生感官，激活了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，找到與課文插圖所描繪的景象相匹配的材料，想象的翅膀就飛起來(lái)了。尤其是一些細(xì)枝末節(jié)更會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富聯(lián)想，進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。

　　3.想象，促進(jìn)思維發(fā)展

　　伴隨著想象，透過(guò)畫(huà)面，孩子進(jìn)入不同的思維狀態(tài)。他們有了自己的想法、自己的理解、自己的情感體驗(yàn)。此刻，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)用自己語(yǔ)言表達(dá)圖意情境的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)前面對(duì)插圖的猜測(cè)、想象，學(xué)生就會(huì)開(kāi)始注意尋找解圖思路和方法。

　　二、“讀圖”：提升核心“解讀能力”

　　1.選擇不同的互動(dòng)途徑

　　(1)利用符號(hào)性插圖識(shí)記。符號(hào)性插圖大多出現(xiàn)在拼音學(xué)習(xí)、集中識(shí)字、規(guī)律識(shí)字等課文中。符號(hào)性插圖大多是一張圖片對(duì)應(yīng)一個(gè)拼音或一個(gè)文字。這類(lèi)插圖給漢字、拼音賦予豐富的內(nèi)涵，使符號(hào)形象化，學(xué)生看見(jiàn)插圖后就有深刻的印象。教師教學(xué)中，可以用圖記形、形義結(jié)合，效果明顯。

　　(2)利用實(shí)物性插圖賞句。實(shí)物性插圖大多記錄了特定時(shí)空內(nèi)的特殊人物、特殊物品。借助實(shí)物可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、感受特定的人物、實(shí)物等。實(shí)物性插圖突破了課本本身時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能夠通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)人和物，為理解起到事半功倍的效果。

　　2.采用不同的互動(dòng)時(shí)間

　　(1)先看圖后學(xué)文，用于導(dǎo)入新課和整體感知

　　導(dǎo)入新課時(shí)，學(xué)生往往對(duì)形式單一的文字文本不感興趣，而對(duì)形象的圖像材料有較大興趣。在教授新課時(shí)，教師可以利用學(xué)生這種特定的心理特征，運(yùn)用圖片的導(dǎo)入方式，從一開(kāi)始就吸引學(xué)生注意力，把插圖作為鋪路石，引導(dǎo)學(xué)生觀察欣賞，創(chuàng)設(shè)一定的情境，再由教師設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生引向課文本身，揭示新課。

　　(2)邊學(xué)文邊看圖，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)把握和難點(diǎn)突破

　　小學(xué)生認(rèn)知比較有限，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，會(huì)影響他們對(duì)課文的理解。圖像有直觀形象的特點(diǎn)，可以幫助解讀課文重難點(diǎn)，加深對(duì)課文理解，還能拓寬學(xué)生視野。在教學(xué)中，有些課文的內(nèi)容是根據(jù)觀察對(duì)象的某些外在特點(diǎn)，通過(guò)想像加工寫(xiě)成的，有時(shí)讀者與作者的想像不能完全同步，特別是由于低段小學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活實(shí)踐所限，造成對(duì)其所寫(xiě)內(nèi)容理解上的困難，處理不好這些地方，學(xué)生思維就會(huì)在此停滯不前。此刻，應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生圖文互動(dòng)，觀察插圖。

　　三、“展示”：促進(jìn)“表達(dá)能力”

　　1.“評(píng)”：發(fā)現(xiàn)插圖問(wèn)題的所在

　　插圖雖然是由各路專(zhuān)家精心設(shè)計(jì)，但在運(yùn)用和研究中，有時(shí)難免也會(huì)出現(xiàn)有爭(zhēng)議的情況。教師可以從兩個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)插圖。首先，檢查插圖本身是否有缺陷，如插圖的色彩等是否合適等。

　　2.“說(shuō)”：賦予插圖鮮活的生命

　　當(dāng)孩子們的讀圖能力訓(xùn)練一段時(shí)間之后，有意識(shí)地拿出沒(méi)有學(xué)過(guò)的課文，提前在課堂上安排現(xiàn)場(chǎng)猜圖、想象和創(chuàng)作的訓(xùn)練。相信此時(shí)的讀圖能力與最開(kāi)始的“猜圖”階段比，一定有很大提升。當(dāng)一幅幅精美的插圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生此時(shí)往往是欣喜的。這時(shí)就抓住契機(jī)，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，利用插圖對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，還可以加上自己的理解，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　3.“寫(xiě)”：展示插圖優(yōu)美的意境

　　小語(yǔ)教材圖文并茂，文質(zhì)精美。但細(xì)觀文中插圖，幾乎沒(méi)有給插圖取名字的。如果我們可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和小學(xué)生好奇心盛、探索欲強(qiáng)的特點(diǎn)，讓孩子嘗試以書(shū)面形式。給插圖寫(xiě)話，記錄在課文插圖旁邊或?qū)懺挶旧希o學(xué)生制造些牛刀小試的機(jī)會(huì)，讓他們有一種成就感，也是一個(gè)好渠道。