中學高級教師論文參考范文

　　中學高級教師論文參考范文篇2

　　試談高中生物教學中小組合作學習

　　一、小組合作學習簡介

　　小組合作學習最初起源于美國的加利福尼亞，是一位小學教師通過長達十幾年的研究，結(jié)合學生的共性以及個性提出的一種新型的教育學習方法，是相當富有創(chuàng)意的。并且，這種學習方法在英、美、德、法、俄等國家都取得了相當不錯的成果。著名的諾貝爾獎獲得者艾莉絲?芒羅曾經(jīng)高度評價了這一學習方法。其認為這種方法不同于傳統(tǒng)的課堂教育，其通過小組討論學習的方式，不論問題的提出、討論、研究等步驟還是資料收集、整理歸納的過程，都對學生學習能力的培養(yǎng)、知識的學習深化有巨大的影響，同時，艾莉絲?芒羅還認為小組合作學習能夠促進小組內(nèi)的團隊精神的培養(yǎng)，對學生個人品質(zhì)的提升有巨大的作用。

　　二、當前高中生物小組合作學習教學中存在的問題

　　1.學生的團隊資源分攤不均、協(xié)作意識不夠

　　由于高中生物常常需要實驗來輔導(dǎo)教學，因此相對于其他課程來講，高中生物課程的實驗次數(shù)比較多，實驗的內(nèi)容也相對復(fù)雜。從許多學校的小組合作學習的反饋來看，許多情況下，學生的團隊意識不強。舉例來講，由于學校經(jīng)費以及一些現(xiàn)實情況的制約，許多學校在分組學習的時候，每一個組別只配發(fā)一個顯微鏡，這樣就造成了團隊資源分配不均的情況，很多情況下，一個小組內(nèi)三或四個人甚至更多，往往只有一兩個人能夠使用到顯微鏡，觀察到一些現(xiàn)象或是細胞組織，很多人都只能夠通過這些人所報的數(shù)據(jù)來模擬一些情況來完成實驗。再者，在生物標本制作的同時，往往只需要兩個人就足夠了，而由于一些實際的問題，一個團隊中的其他人往往只能夠看著，無所事事。從另外一方面來講，高中生物教學中的小組合作學習存在的另一大問題便是團隊內(nèi)的協(xié)作意識不夠，一些學生因為對學科或?qū)λ鶎W內(nèi)容沒有興趣，便有意無意地脫離了團隊，使得團隊協(xié)作能力下降。

　　2.學生研究程度不夠深入

　　在高中，學生的學習方式往往是被教師所引導(dǎo)的。而這樣的學習特性就注定了學生在高中生物的小組合作學習中不能夠深入的研究。舉例來說，在做“還原糖的檢測”實驗時，教師往往會先行講解實驗方法，叮囑注意事項，然后讓學生去分組學習、做實驗。但是從許多學生以及教師的反饋情況來看，學生往往只能夠?qū)⒃囼炌瓿?，記錄?shù)據(jù)，對于還原糖的原理有一個大致的了解。但是更深入的，例如還原糖與斐林試劑的配比在哪一范圍內(nèi)的反映最明顯以及斐林試劑的量以及配比、加入時間等，學生表現(xiàn)出的興趣卻不夠濃厚，更別提深入研究了。因此，許多高中生物任課教師反映，學生的研究深度不夠，使得高中的生物實驗室失去了其原本的意義，也使得小組合作學習討論這一學習方式背離了初衷。

　　3.教師的引導(dǎo)性不強

　　盡管在小組合作學習的基本理論中，教師的作用被弱化，但是這并不代表教師在這一學習模式中沒有作用。在這一學習方法中，教師不再是“統(tǒng)治者”，而是學生的“引導(dǎo)者”以及“修正者”。即在學生分組學習的同時不斷對其學習的方向以及方法進行修正、引導(dǎo)。但是許多教師卻對這一理論有不同程度的誤解，其認為應(yīng)該解放學生的天性，放任其自由學習、研究。從客觀上來講，教師在這一活動中的引導(dǎo)性的缺乏使得生物小組合作學習陷入了困境。

　　三、解決高中生物小組合作學習教學困境的幾點建議

　　1.提高資源數(shù)量，加強資源分配，強化協(xié)作意識

　　從資源數(shù)量的角度來講。一方面通過教育財政的支持，可以使得資源數(shù)量在短時間內(nèi)得到提高;另一方面也應(yīng)該加強社會力量的援助;從資源分配的角度來講，還是通過學生的道德素質(zhì)教育來使得團隊里每一個人都能夠平等地享受到教育資源;從協(xié)作意識上來講，應(yīng)該強調(diào)學生的團隊精神，提高團隊的凝聚力以及向心力，只有這樣才能夠使得小組合作學習在生物教學中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

　　2.加強學生的研究深度

　　當前，學生的研究程度不深的主要原因是由于教材中缺少研究問題的相關(guān)內(nèi)容所導(dǎo)致的。因此，在實際的生物教學中，教師應(yīng)該有意的在講解中加入一些深層次的問題研究，同時在實驗中也積極倡導(dǎo)學生對這些問題進行研究;學生也應(yīng)該提高自主研究的意識，通過研究提高自身的科學素養(yǎng)，以更好的促進未來的發(fā)展。

　　3.加強教師在小組合作學習中的引導(dǎo)性

　　前面提到，教師在這一學習模式中是“引導(dǎo)者”以及“修正者”。因此，相關(guān)教師應(yīng)該重視這一角色。既不過多地干涉學生的研究，也應(yīng)該在適當?shù)臅r候、適當?shù)牟襟E中對學生的學習情況進行合理的關(guān)心、指導(dǎo)，使得其學習研究能夠始終保持在一個正常的軌道之中。

　　四、總結(jié)

　　從現(xiàn)實情況來看，在高中生物的教學中應(yīng)用小組合作學習這一教育模式對于我國的高中教育來講還是一個新型的課題。在這樣的課題面前蘊藏著無限的可能與機遇。因此，廣大教育者以及學生應(yīng)該抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，通過這一模式的學習以及改進，促進自身的騰飛。