高中生歷史論文參考
高中歷史是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分,也是高中教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié),探究性學(xué)習(xí)對(duì)于高中歷史的教學(xué)和學(xué)習(xí)具有深刻的意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中生歷史論文，供大家參考。
高中生歷史論文范文一：多媒體環(huán)境高中歷史教學(xué)論文
1基于多媒體的高中歷史教學(xué)存在的不足
學(xué)實(shí)踐中，歷史教師往往會(huì)被多媒體技術(shù)可以直觀、形象地展示知識(shí)要點(diǎn)的特點(diǎn)所迷惑，而忽視了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)歷史事件的概括總結(jié)能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進(jìn)行歷史知識(shí)的反復(fù)簡(jiǎn)單演示，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生很難具備創(chuàng)新能力及歷史思維。而造成這些現(xiàn)象的主要原因就是歷史教師沒(méi)有恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)方法與手段，需要教師逐漸認(rèn)識(shí)并改變這種錯(cuò)誤觀念。
1.2表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的不足
從當(dāng)前基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)過(guò)程有利用多媒體對(duì)學(xué)生強(qiáng)制灌輸知識(shí)的趨勢(shì)。部分歷史教師盲目響應(yīng)學(xué)校多媒體教學(xué)要求，用多媒體來(lái)代替教師應(yīng)做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，未充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動(dòng)性。結(jié)果導(dǎo)致課堂單一無(wú)趣，沒(méi)有個(gè)人風(fēng)格，課堂氛圍沉悶，學(xué)生不愿意積極參與到教師教學(xué)中的情況。
2基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)策略
2.1正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體教學(xué)
手段與師生主體地位的關(guān)系正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)手段與師生主體地位的關(guān)系，是為了避免歷史教師忽略學(xué)生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況出現(xiàn)，并實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)要素的科學(xué)合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點(diǎn)：一是處理好教師本身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系，有效利用多媒體技術(shù)的輔助作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性;二是處理好多媒體環(huán)境下歷史教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性的關(guān)系，在多媒體教學(xué)條件下，高中歷史教師需適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，并保證學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。
2.2正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
為了保證基于多媒體環(huán)境的歷史教學(xué)課堂與歷史教學(xué)本身的一致性，應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史教學(xué)的具體內(nèi)容選擇性地采用多媒體教學(xué)手段。具體來(lái)講要做到以下兩點(diǎn)：一是以教學(xué)內(nèi)容與細(xì)節(jié)為依據(jù)，選擇性地使用多媒體教學(xué)手段。例如，針對(duì)歷史事件、歷史圖片等可以通過(guò)多媒體影視資料進(jìn)行直觀、形象、生動(dòng)的展示，而對(duì)于師生之間的互動(dòng)與交流，則可以采用傳統(tǒng)教學(xué)方法;二是注意多媒體教學(xué)手段與歷史教材的結(jié)合，避免盲目使用多媒體技術(shù)，而忽視教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排及重難點(diǎn)劃分等情況。實(shí)際上，不管技術(shù)如何發(fā)達(dá)，教學(xué)手段多么豐富，都離不開(kāi)教材，教材是教師開(kāi)展教學(xué)的重要依據(jù)，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的獲取應(yīng)當(dāng)以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內(nèi)容相一致，不能為了節(jié)約備課時(shí)間從網(wǎng)絡(luò)中直接下載與教材內(nèi)容不相符的課件，保證基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)符合國(guó)家的各項(xiàng)要求與標(biāo)準(zhǔn)，促使師生共同掌握完善的歷史知識(shí)。
2.3正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系
從高中歷史教學(xué)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，歷史教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的關(guān)系，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際需求，有選擇性地采用不同教學(xué)方法，并能夠在科學(xué)合理利用多種不同教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的有機(jī)整合，有效提升高中歷史教學(xué)效率。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著信息技術(shù)的普及與廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是也存在著明顯的問(wèn)題。文章研究了多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)中存在的四方面不足，并結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)際要求，提出了相應(yīng)的解決策略，望能夠?yàn)槲磥?lái)的多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用提供新的思路，為高中歷史教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。
高中生歷史論文范文二：促進(jìn)高中歷史教學(xué)論文
一、教師需要“俯下身”
當(dāng)老師降低自身“身份”，真正的和學(xué)生平等的交流的時(shí)候，師生之間融洽的情感也會(huì)隨之建立起來(lái)。作為教師，應(yīng)放下老師尊嚴(yán)的架子，與每一位學(xué)生建立出相互信任的感情，要懂得相互理解和尊重。
二、學(xué)生需要廣闊的天空
課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主要場(chǎng)所，但是課堂的45分鐘眨眼即過(guò)。所以，作為教師，應(yīng)當(dāng)合理的利用時(shí)間，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生敢于“挑戰(zhàn)”教材，善于提問(wèn)、敢于提問(wèn)，并且能夠?qū)⒆约旱乃伎寂c同學(xué)之間、師生之間的交流有效的結(jié)合在一起，共同的解決面臨的問(wèn)題。
三、交出課堂主動(dòng)權(quán)
(一)在交出課堂主動(dòng)權(quán)前，需要對(duì)學(xué)生提出指導(dǎo)式的教學(xué)方法
在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸的大了起來(lái)，隨著歷史綜合性知識(shí)的深入、提高，學(xué)生已經(jīng)感覺(jué)到掌握歷史知識(shí)有點(diǎn)力不從心了，混亂、理不清，對(duì)課程沒(méi)有系統(tǒng)的掌握，已經(jīng)是很多學(xué)生的通病了。很多學(xué)生因?yàn)闅v史需要大量的知識(shí)記憶，對(duì)歷史都相當(dāng)頭疼。筆者針對(duì)學(xué)生的通病，對(duì)如何改善學(xué)生的歷史記憶問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)自己的建議：
1、對(duì)比法記憶
此處的對(duì)比，既是歷史人物、歷史年代、歷史事件的對(duì)比，可相互對(duì)比，也可以國(guó)內(nèi)外對(duì)比。
1)縱向比較法
縱向比較法指的是在不同的歷史條件下，同一類型的事物，在時(shí)間順序、縱深感方面的比較方法。
2)橫向比較法
橫向比較法指的是處于同一橫斷水平面上的不同事物之間，根據(jù)某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)而作出比較的方法。
3)橫縱結(jié)合比較法
將橫向與縱向的比較法相結(jié)合，比較不同事物的不同之處，相對(duì)的層次感。
例如在比較高中歷史選修二中的英國(guó)君主立憲制與選修四種的美國(guó)總統(tǒng)制共和制時(shí)，可以從它們的本質(zhì)、特征方面比較它們的“同”;從元首的產(chǎn)生、任期等比較它們的“異”。
2、時(shí)間順序記憶
在教材中的歷史事件都存在的較為典型的時(shí)序性，按事件的時(shí)間先后順序，可以掌握事件、任務(wù)的來(lái)龍去脈。
例如：高中歷史必修中的資本主義市場(chǎng)所經(jīng)歷的過(guò)程：
1.15-16世紀(jì)，新航線開(kāi)辟。
2.15-18世紀(jì)，殖民地?cái)U(kuò)張。
3.19世紀(jì)六七十年代，第一次工業(yè)革命。
4.19世紀(jì)末20世紀(jì)初，第二次工業(yè)革命
5.20世紀(jì)的八九十年代，經(jīng)濟(jì)全球化。
一個(gè)合理的時(shí)間順序，更能有助于學(xué)生的記憶。
3、口訣順口溜方便記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)
例如：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”兩句戰(zhàn)國(guó)七雄口訣，就能記住各個(gè)諸侯國(guó)的名稱以及方位;從1927年到1930年得革命根據(jù)地的記憶，有可編成__，閩浙贛;向前看、鄂豫皖;賀龍洪湖湘鄂邊;小平云逸左右江。
趣味、歸納、聯(lián)想等等記憶法，都能有效的引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的記憶。
4、多媒體教學(xué)，圖說(shuō)歷史 合理的利用歷史資料，以讀圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)造出貼近學(xué)生的情境，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更容易吸引學(xué)生的眼球。
1)多媒體本身就是一大亮點(diǎn) 多媒體教學(xué)本來(lái)就是集圖畫、聲音和文字與一體的教學(xué)模式，它可以讓枯燥的歷史教學(xué)變得生動(dòng)，具有鮮艷的色彩。多媒體的運(yùn)用，也讓學(xué)生能夠更好的走入課本之中。多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力，尤其是對(duì)農(nóng)村來(lái)的高中學(xué)生。將現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到高中的歷史教學(xué)模式中，能夠吸引住學(xué)生注意力，對(duì)課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍有這促進(jìn)性作用，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲。
2)活化高中歷史教學(xué)課堂 多媒體教學(xué)在高中歷史課堂的運(yùn)用，將以往抽象化的歷史知識(shí)具體化、形象化，更是活化了歷史知識(shí)，在學(xué)生面前展示出歷史教學(xué)的全新的一面。圍繞著教學(xué)內(nèi)容，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不但能夠提高教學(xué)的成效，更能夠增強(qiáng)課堂的“密度”。 多媒體圖片、聲音以及多彩的文字運(yùn)用，具有更加直觀的表現(xiàn)。因此教師在課堂教學(xué)的同時(shí)，要充分利用各種教學(xué)資源，整合教材中所包含的資料，運(yùn)用于教材相關(guān)的歷史材料，來(lái)實(shí)現(xiàn)以圖、以聲來(lái)配合歷史教學(xué)的新時(shí)代。其中，以圖片為例：圖片是學(xué)習(xí)知識(shí)的一種有效的、重要的手段，尤其是其中的漫畫，以它夸張、諷刺的修飾手法，以它獨(dú)特的視覺(jué)，更能夠把握住當(dāng)代社會(huì)的本質(zhì)，也能更好的揭露本質(zhì)
(二)學(xué)習(xí)指導(dǎo)后，需要讓學(xué)生真正占據(jù)課堂主導(dǎo)權(quán)
要讓學(xué)生真正的融入歷史教學(xué)當(dāng)中，作為教師，需要了解學(xué)生對(duì)歷史人物、事件的真實(shí)想法。讓學(xué)生真正融入課堂，自己慢慢的“退出”教學(xué)的主導(dǎo)地位。靈活的組織，采用如辯論賽得方式，讓學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行討論。
例如：高中歷史當(dāng)中的《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》的辯論中，讓學(xué)生自由的分組，針對(duì)古代君主的功過(guò)進(jìn)行討論，到底是功大于過(guò)，還是過(guò)大于功。對(duì)于漢武帝、唐太宗、宋太祖等，大多數(shù)學(xué)生都熟悉名字，但是對(duì)具體的事件還很模糊。通過(guò)辯論賽，學(xué)生為了自己能夠辯論得當(dāng)，能夠擠壓對(duì)方，也會(huì)進(jìn)行深深的思考，資信的閱讀教材，查找相關(guān)君主的資料。比如在討論到中國(guó)第一任皇帝——秦始皇的時(shí)候，針對(duì)秦始皇的功與過(guò)進(jìn)行辯論。
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