電大畢業(yè)論文小學(xué)教育
隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育質(zhì)量的不斷提升,教師教育得到了前所未有的重視。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)教育畢業(yè)論文，供大家參考。
小學(xué)教育畢業(yè)論文范文一：小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)問(wèn)題分析
摘要：教育見習(xí)的成功實(shí)施離不開見習(xí)學(xué)校的幫助和支持。因而，建立高校與教育實(shí)踐基地的關(guān)系尤為重要。首先，作為高校一方可以向?qū)嵺`基地學(xué)校開放部分課程，可邀請(qǐng)一線小學(xué)教師參加制定人才培養(yǎng)方案。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;教育
根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中所述，“提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等教學(xué)基本建設(shè)……支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。綱要明確提出要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這對(duì)師范教師教育提出了更高的要求。而教育見習(xí)是師范生實(shí)踐類課程里重要的一部分，是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的一個(gè)重要的中間環(huán)節(jié)。對(duì)于偏向于應(yīng)用型的高校來(lái)說(shuō)，實(shí)踐環(huán)節(jié)尤為重要。安康學(xué)院屬于地方新建本科院校，學(xué)校的辦學(xué)定位在“立足秦巴，服務(wù)基礎(chǔ)教育、服務(wù)三農(nóng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”?，F(xiàn)以我院(安康學(xué)院)小學(xué)教育專業(yè)為例來(lái)探討地方院校小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及解決對(duì)策。
一、目前小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
根據(jù)我院小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教育見習(xí)屬于實(shí)踐環(huán)節(jié)，分別在第三和第五學(xué)期開設(shè)。兩次見習(xí)的任務(wù)不同，第一次見習(xí)為宏觀見習(xí)，是從整體上了解小學(xué)教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，如校園文化、小學(xué)課堂管理、班級(jí)設(shè)置、課程安排、課外活動(dòng)等等;第二次見習(xí)為課堂觀摩，即微觀見習(xí)，通過(guò)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的觀摩體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的類型、目標(biāo)、組織形式并掌握課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法，為以后進(jìn)行小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。每次見習(xí)時(shí)間為一周，兩次見習(xí)都采取全程跟班形式進(jìn)行，各班同學(xué)以小組為單位分別分配到小學(xué)各年級(jí)各班(每小組4～6人)，全程體驗(yàn)小學(xué)教學(xué)工作。這種見習(xí)方式在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)慢慢形成了一套固定的做法，也取得了一定的成績(jī)。然而，這種見習(xí)模式雖然便于統(tǒng)一管理，安排也相對(duì)簡(jiǎn)單，但存在的問(wèn)題也逐漸凸顯。
(一)教育見習(xí)的目的、任務(wù)不明確，見習(xí)前的準(zhǔn)備不足
目前我系教育見習(xí)的動(dòng)員方式主要是：舉行見習(xí)動(dòng)員大會(huì)和發(fā)放見習(xí)手冊(cè)。見習(xí)動(dòng)員大會(huì)在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，是一種口號(hào)式的動(dòng)員，缺少專業(yè)性指導(dǎo)。教育見習(xí)不僅僅是熟悉教學(xué)工作情況、積累間接或直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，更是感受教師生活，提升教育問(wèn)題能力的重要手段。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：在回答“見習(xí)之前學(xué)校為您做了哪些前期工作”時(shí)，有50%的學(xué)生選擇了“召開見習(xí)動(dòng)員大會(huì)”，20%的師范生選擇“課堂教學(xué)視頻觀摩”，只有一小部分學(xué)生選擇“教育見習(xí)專題講座”。雖然，多數(shù)見習(xí)之前都召開了動(dòng)員大會(huì)，但大會(huì)上并未對(duì)見習(xí)期間的任務(wù)進(jìn)行明確。學(xué)生不了解見習(xí)的任務(wù)，將見習(xí)狹隘地理解為“聽?zhēng)坠?jié)課、寫課后感受”，大大降低了見習(xí)的效果。同時(shí)，當(dāng)被問(wèn)及“每次見習(xí)之前，您會(huì)主動(dòng)了解見習(xí)學(xué)校哪些情況”的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生選擇的項(xiàng)目是“學(xué)校地理位置”，選擇比例高達(dá)90%。除了地理位置之外,只有18%的學(xué)生主動(dòng)了解學(xué)校的發(fā)展歷史，20%的學(xué)生選擇了解現(xiàn)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。僅有2%的學(xué)生選擇主動(dòng)去查閱見習(xí)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。因而從總體上看,學(xué)生在見習(xí)之前并沒有對(duì)見習(xí)學(xué)校有深入的了解,僅僅一周的見習(xí)時(shí)間無(wú)法讓他們?cè)谝娏?xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考理論建構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)之前是否存在差異,見習(xí)的效果大大降低。
(二)見習(xí)時(shí)間較短，建立的實(shí)踐基地學(xué)校過(guò)少
見習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生了解體驗(yàn)到小學(xué)教育教學(xué)的方方面面，如：校園文化、班級(jí)設(shè)置、課外活動(dòng)、班主任工作、第二課堂、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織等等，而在實(shí)際見習(xí)活動(dòng)中，由于時(shí)間只有一周，所以通常都只是學(xué)生在課堂上聽聽課，幫小學(xué)教師批閱作業(yè)，同時(shí)，據(jù)部分學(xué)生反映，由于見習(xí)時(shí)間過(guò)短，有的班主任教師怕影響正常的教學(xué)秩序，將一周時(shí)間縮短為三天，集中聽?zhēng)状喂_課，這樣導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)了解小學(xué)階段整個(gè)學(xué)科設(shè)置，更不能參與體驗(yàn)班主任工作、第二課堂、集體備課等等活動(dòng)。
(三)見習(xí)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)，指導(dǎo)教師也未發(fā)揮應(yīng)有作用
雖然教育見習(xí)活動(dòng)中都安排了教師帶隊(duì)指導(dǎo)，但指導(dǎo)的效果并不佳。一方面，大部分教師一般都是以組織者身份，將學(xué)生安全帶到所在見習(xí)學(xué)校，然后在安排的班級(jí)里聽夠所要求的課時(shí)數(shù)，再將學(xué)生安全帶回學(xué)校，就算完成了見習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。同時(shí)，由于見習(xí)指導(dǎo)教師本身有教學(xué)任務(wù)也不能時(shí)時(shí)跟班檢查指導(dǎo)。所以，對(duì)于指導(dǎo)見習(xí)生如何觀課、議課、如何與小學(xué)生接觸并召集學(xué)生及時(shí)反思總結(jié)見習(xí)心得等具體工作做得很少;另一方面，筆者觀察發(fā)現(xiàn)見習(xí)過(guò)程中，見習(xí)生比較傾向于和同伴交流，不愿意直接主動(dòng)地與在職小學(xué)教師進(jìn)行交流互動(dòng)，他們既沒有在見習(xí)聽課中表達(dá)自己的想法，也沒有積極主動(dòng)地發(fā)起互動(dòng)。在訪談中，見習(xí)生告訴筆者，“老師們的工作任務(wù)都繁重,每天的工作一環(huán)接一環(huán)很緊密，哪有時(shí)間和我們交流。”“我怕自己說(shuō)的內(nèi)容太幼稚，讓人家笑話。”“我們見習(xí)生一批一批地來(lái)，估計(jì)老師們都煩了吧，不搭理我們。”“我們到了見習(xí)學(xué)校，感覺自己和老師們完全沒有共同語(yǔ)言，不好意思向他們提問(wèn)。”
(四)見習(xí)結(jié)束后，缺乏總結(jié)反思
多數(shù)學(xué)生認(rèn)為聽課結(jié)束也就意味著見習(xí)結(jié)束。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被問(wèn)及“聽完課后是否會(huì)積極反思”時(shí)，大部分見習(xí)生回答：“聽課時(shí)，我記錄老師課件上的內(nèi)容，教師提問(wèn)后我常常在思考該問(wèn)題的答案，并不會(huì)主動(dòng)思考教師的教學(xué)行為背后的用意。一節(jié)課結(jié)束我記完聽課記錄應(yīng)該算完成任務(wù)。”可見，學(xué)生在見習(xí)期間仍然只注重教學(xué)內(nèi)容而非教學(xué)過(guò)程，不會(huì)主動(dòng)記錄課堂上學(xué)生的反應(yīng)、師生互動(dòng)效果等，無(wú)法理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)，在聽課時(shí)表現(xiàn)出思維定勢(shì)。常常是“帶個(gè)本子去,帶個(gè)本子回來(lái)”，沒有對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)和思考，見習(xí)過(guò)程完全是“隨波逐流”。此外，多數(shù)學(xué)校都是見習(xí)生在見習(xí)結(jié)束后，將自己寫的見習(xí)心得體會(huì)及見習(xí)手冊(cè)填完交給帶隊(duì)教師，然后，帶隊(duì)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生上交的材料以及自己的主觀印象打一個(gè)分?jǐn)?shù)。見習(xí)心得體會(huì)應(yīng)該算是學(xué)生的反思性作業(yè),是反映學(xué)生見習(xí)效果的重要參考,但由于見習(xí)前學(xué)生沒有得到專門的指導(dǎo),見習(xí)心得體會(huì)大多是一般性的感受,專題報(bào)告和研究很少。由于一般作業(yè)是由帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)批閱,教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法老師很難從學(xué)生教育見習(xí)中存在的問(wèn)題來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)，這使得教育見習(xí)的效果大打折扣。
二、改進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)的幾點(diǎn)建議
(一)確立教育見習(xí)課程地位，明確教育見習(xí)目標(biāo)
教育見習(xí)除了作為教育實(shí)習(xí)和某些課程教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)之外,還應(yīng)當(dāng)作為課程計(jì)劃中不缺少的、獨(dú)立的重要教學(xué)實(shí)踐性課程加以實(shí)施,應(yīng)當(dāng)把它放在與教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐性課程同等地位予以重視。對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要在實(shí)踐中掌握的技能主要有：教學(xué)技能(包括備課和教案編寫能力、課堂教學(xué)能力、評(píng)課能力、課后答疑和作業(yè)批改能力等)、管理技能(包括班主任工作能力、課外活動(dòng)組織能力和學(xué)校工作協(xié)調(diào)管理能力等)和教育教學(xué)調(diào)研技能。根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生知識(shí)水平，把三大技能的觀摩學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，合理分解到不同批次的見習(xí)中去。各批次見習(xí)目標(biāo)規(guī)劃好后，應(yīng)寫進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，這樣才能使見習(xí)活動(dòng)目的性更強(qiáng)，更好地達(dá)到教育實(shí)踐效果。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在每次見習(xí)之前明確向?qū)W生告知見習(xí)的性質(zhì)、任務(wù)、要求、紀(jì)律和安排，并說(shuō)明見習(xí)之間的遞進(jìn)關(guān)系，讓其有所準(zhǔn)備，有所提升。具體而言，第一階段的分段目標(biāo)是初步體驗(yàn)，學(xué)生初次走進(jìn)實(shí)踐基地學(xué)校，探索教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，以體驗(yàn)、觀察為主，要求學(xué)生聽課10節(jié)以上，做好聽課筆記和觀察記錄;第二階段目標(biāo)是在第一階段基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步進(jìn)行觀察，要求學(xué)生至少自己撰寫2份教案，與指導(dǎo)教師進(jìn)行更為深入的交流，探討教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題;第三階段目標(biāo)是要求學(xué)生能夠進(jìn)行一次講課，或者由小組代表進(jìn)行講課，全體組員評(píng)課，從而直接獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(二)準(zhǔn)備充分，合理安排
見習(xí)前，應(yīng)當(dāng)對(duì)見習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)，使其明白此次見習(xí)的目的、任務(wù)、要求，使他們提前做好見習(xí)的充分準(zhǔn)備。帶著任務(wù)去見習(xí)，學(xué)生就知道自己在見習(xí)中應(yīng)做好那些事。充分準(zhǔn)備還包括提前與見習(xí)小學(xué)取得聯(lián)系并告知他們見習(xí)目的及應(yīng)提供何種幫助，對(duì)于接納不了或無(wú)法提供幫助的小學(xué)應(yīng)及時(shí)更換。合理安排體現(xiàn)在以下方面：合理安排時(shí)間，根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程安排調(diào)整見習(xí)的時(shí)間，使其能與相關(guān)課程保持一致，同時(shí)，考慮實(shí)踐基地小學(xué)承擔(dān)的大量接待見習(xí)生的任務(wù)，可適當(dāng)擴(kuò)大見習(xí)學(xué)校而不是縮短見習(xí)時(shí)間。
(三)優(yōu)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍，使教育見習(xí)的指導(dǎo)專業(yè)化
學(xué)生見習(xí)過(guò)程中離不開指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，見習(xí)指導(dǎo)教師的任務(wù)不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生安全進(jìn)入見習(xí)學(xué)校，管理學(xué)生見習(xí)紀(jì)律等，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生在見習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。這就要求見習(xí)指導(dǎo)教師不僅要有大學(xué)課堂教學(xué)水平，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、擁有小學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并掌握最新小學(xué)教育理念。為使教育見習(xí)高質(zhì)量地完成，首先要對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，比如：派青年教師進(jìn)小學(xué)掛職鍛煉;與小學(xué)教師結(jié)對(duì)子，搞研究;聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家或小學(xué)名師進(jìn)行講座等。通過(guò)這些措施提高指導(dǎo)教師的素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生在見習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題能給出專業(yè)的解答，并幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高其教育科研能力。
(四)及時(shí)總結(jié)，做好見習(xí)評(píng)價(jià)
見習(xí)總結(jié)是對(duì)見習(xí)工作的整個(gè)過(guò)程以及效果進(jìn)行綜合的、客觀的評(píng)價(jià)，也是一個(gè)消化、吸收、提高的過(guò)程。及時(shí)有效的見習(xí)總結(jié)是見習(xí)工作取得重要成效的保證。見習(xí)中所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真深入的總結(jié)才能轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)。在每一次見習(xí)結(jié)束之時(shí)，指導(dǎo)教師都必須及時(shí)召集學(xué)生進(jìn)行見習(xí)總結(jié)。
(五)建立高校與教育實(shí)踐基地合作共贏的關(guān)系
教育見習(xí)的成功實(shí)施離不開見習(xí)學(xué)校的幫助和支持。因而，建立高校與教育實(shí)踐基地的關(guān)系尤為重要。首先，作為高校一方可以向?qū)嵺`基地學(xué)校開放部分課程，可邀請(qǐng)一線小學(xué)教師參加制定人才培養(yǎng)方案。高校專家適時(shí)為實(shí)踐基地學(xué)校開講座，結(jié)科研對(duì)子協(xié)作申報(bào)課題項(xiàng)目，提高一線小學(xué)教師的科研能力;其次，作為實(shí)踐基地一方為高校見習(xí)、實(shí)習(xí)提供幫助，協(xié)助高校教師指導(dǎo)見習(xí)生完成見習(xí)任務(wù)，此過(guò)程也是自身提高的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)
1、從廣東省小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀看“外語(yǔ)要從小學(xué)起”的問(wèn)題董燕萍現(xiàn)代外語(yǔ)2003-01-30
2、小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探索王智秋;教育研究2007-05-15
小學(xué)教育畢業(yè)論文范文二：新課改下小學(xué)教育課程設(shè)計(jì)思考
摘要：情景式教學(xué)在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)作用，作為教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，在新課改的要求下，這一方式已不能再局限于傳統(tǒng)單一的方式。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)教育；思考
隨著傳統(tǒng)教育方式和單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的弊端逐漸顯露，近些年，在心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科的發(fā)展與成熟中，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到進(jìn)行教改的迫切性與重要性。2001年教育部頒布的«基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)»明確指出了課程改革、衡量標(biāo)準(zhǔn)改革、教學(xué)模式改革、教育思維改革等多個(gè)方面的新課改要求，貫穿其中的核心思想是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?；谶@一變化，在當(dāng)前教育背景下，新課程改革不僅對(duì)學(xué)生提出了新的要求，同時(shí)也在更大程度上對(duì)教師提出了改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維、更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)課程、多樣化對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與管理的多方面要求。
一、新課改提出的新體現(xiàn)與新要求
有別于傳統(tǒng)課程和教育，新課改在遵循基礎(chǔ)性、開放性、民主性、個(gè)性化的原則基礎(chǔ)上，區(qū)分了教育的目的與手段。在服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的要求下，新課改要求改變以往由教師主導(dǎo)課堂、形式較為生硬死板、課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”教育模式。為此，新課改對(duì)教師的授課內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)校的課程管理等提出了多方面的要求。
(一)樹立新的學(xué)生觀和教師觀
在教育教學(xué)中，要樹立新的學(xué)生觀。首先要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都具有不同的特征，需要對(duì)不同的個(gè)體采取不同的引導(dǎo)方式;同時(shí)要認(rèn)識(shí)到，作為學(xué)生，這一群體有其獨(dú)特的群體屬性，明確學(xué)生群體(小學(xué)到高中)是與成年人群體有明顯差異的，是處于成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的，要在把握學(xué)生身體成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到學(xué)生有發(fā)展?jié)撃?，加以差異化引?dǎo)。同時(shí)，也要樹立新的教師觀。教師在教育過(guò)程中扮演著極為重要的角色。新課改所倡導(dǎo)的教師具有以下幾方面特征:首先，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用，也就是督促學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī);其次，教師要具有創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)并建設(shè)新的課程，同時(shí)發(fā)起合作與共建，推動(dòng)教育課程的精品化與有效化;再次，教師要與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系，在尊重學(xué)生個(gè)體、引導(dǎo)學(xué)生行為的同時(shí)，多加贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心和使命感。
(二)落實(shí)新的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀
在具備基本的理論觀念后，教師就要將這些理論觀念落實(shí)到實(shí)踐行為中。教學(xué)是學(xué)生和教師互動(dòng)的過(guò)程，當(dāng)前我國(guó)多數(shù)的課堂教學(xué)還秉承著“教師主導(dǎo)、學(xué)生順從，教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，但是這一模式在教學(xué)中越來(lái)越不被認(rèn)可。隨著心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，教育管理者和傳遞者普遍形成了共識(shí)，即要想獲得較好的學(xué)習(xí)效率和效果，那就應(yīng)該讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，創(chuàng)造一種互動(dòng)互通、生動(dòng)有活力的課堂。在這樣的氛圍下，學(xué)生能夠?qū)W到的知識(shí)就不僅僅再局限于書本，同時(shí)，教師要區(qū)分教學(xué)的目的與途徑，不應(yīng)只將關(guān)注點(diǎn)放在考試成績(jī)上。新課改下的課堂教育和學(xué)習(xí)方式要求教師創(chuàng)新授課形式，以學(xué)生為主體，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組的探究和合作學(xué)習(xí)，減少并避免傳統(tǒng)教育模式下的以課堂教師講授為主、學(xué)生聽記為輔的狀況。
(三)實(shí)施新的評(píng)價(jià)體系和考查方式
對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考查，都應(yīng)該設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)予以全面評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)體系和考查方式不僅僅側(cè)重結(jié)果的衡量，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)和教育過(guò)程。同時(shí)，要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以有效地對(duì)不同個(gè)體加以差異化引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，在關(guān)注和尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，從而將自評(píng)—他評(píng)—互評(píng)有效地結(jié)合在一起。
二、情景式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
新課改的理論基礎(chǔ)涉及多元智力理論、建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。其中，加德納提出的多元智力理論為新課改“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。這里，我們對(duì)情景式教學(xué)設(shè)計(jì)的分析也是建立在多元智力理論基礎(chǔ)上的。
(一)多元智能評(píng)價(jià)的內(nèi)容
多元智能評(píng)價(jià)觀較傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀，是一種更適合當(dāng)前新課改要求的評(píng)價(jià)方式。它不僅考慮到了對(duì)教師教學(xué)效率的測(cè)評(píng)，同時(shí)也滿足了當(dāng)前學(xué)生平等和全面發(fā)展的要求。多元智能理論解決了教育的目的是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)這一根本問(wèn)題，而非“回答智力測(cè)驗(yàn)的能力”[1]，這樣就促進(jìn)了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。其次，在多元智能化理論中，加德納認(rèn)為每個(gè)人的智力都不盡相同，每個(gè)人的智力構(gòu)造也是多方面的，比如有人擅長(zhǎng)的是邏輯思維能力，有的人在音樂(lè)方面智力較高，也有的人在人際交往能力方面擁有較高的智力等等。這些說(shuō)明了人的智力結(jié)構(gòu)并不是單一的，而是存在著多種相對(duì)獨(dú)立的智力。此外，加德納認(rèn)為智能之間是相對(duì)獨(dú)立的、沒有等級(jí)區(qū)別的，而且語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能在實(shí)際生活中并不比其他智能顯得更重要[2]。因此，我們應(yīng)該認(rèn)同一個(gè)觀點(diǎn)，即“人人都能夠取得成功”。
(二)多元智能評(píng)價(jià)的特點(diǎn)
首先，多元智能評(píng)價(jià)最明顯的特點(diǎn)是多元化。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)的多元化，二是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的多元化。在學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化方面，相比較傳統(tǒng)的固定課程，多元智能評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)視覺空間、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等八種智能的全面展示，發(fā)展每個(gè)學(xué)生所擁有的智能。從評(píng)價(jià)方式方面來(lái)看，不同于考試的單一形式，這一評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題所具有的思維能力。而且，在多元智能評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體是多元化的，可以學(xué)生自評(píng)，可以教師評(píng)，可以學(xué)生互評(píng)。這樣便可全方位、多角度地考查一個(gè)人的素質(zhì)學(xué)習(xí)與課本學(xué)習(xí)的結(jié)果。其次，多元智能具有動(dòng)態(tài)性的特征。這一評(píng)價(jià)方式不同于死板的紙筆考試形式，該評(píng)價(jià)根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)和需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、持續(xù)漸進(jìn)的評(píng)價(jià)。最后，學(xué)習(xí)效果的診斷性。有別于傳統(tǒng)教育考評(píng)注重成績(jī)提升的評(píng)價(jià)，多元智能評(píng)價(jià)更為側(cè)重診斷的是學(xué)生的發(fā)展和能力的提高。這一評(píng)價(jià)方式使教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、當(dāng)前存在的問(wèn)題等有一個(gè)整體的把握，從而對(duì)癥下藥地幫助學(xué)生建立自信，引導(dǎo)其獲得正確的學(xué)習(xí)方法。這樣就避免了由考試成績(jī)說(shuō)了算，學(xué)生不知道“如何回答和解決諸如‘完成了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)’、‘已經(jīng)取得了哪些進(jìn)步’、‘我們?nèi)绾尾拍艿玫教岣?rsquo;之類”[3]的問(wèn)題。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，建立在多元智能評(píng)價(jià)理論上的情景式評(píng)價(jià)能更好地反映學(xué)生的狀態(tài)，也能更為準(zhǔn)確地評(píng)判學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)階段所面臨的問(wèn)題，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育和促進(jìn)其全方位發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、新課改下情景式教學(xué)的設(shè)計(jì)
在上文中我們對(duì)情景式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，也就是多元智能評(píng)價(jià)理論進(jìn)行了回顧和闡述。通過(guò)了解和認(rèn)識(shí)多元智能評(píng)價(jià)觀的內(nèi)涵和特征我們可以看到，情景式教學(xué)設(shè)計(jì)方式主要涉及三個(gè)方面，即教學(xué)目的、授課情景、教育方式，三個(gè)因素共同作用于情景式評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，并呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性和多元性。在整個(gè)情景式教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)目的決定了情景設(shè)計(jì)及所使用的評(píng)價(jià)方法，其中授課情境和教育方法相互依賴，共同決定了情景式教學(xué)的結(jié)果。每個(gè)因素之間都是息息相關(guān)、共同制約的，在具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，要注重每一環(huán)節(jié)的獨(dú)立性和完全性，并與下一環(huán)節(jié)有效對(duì)接，這樣一來(lái)，整個(gè)多元智能發(fā)展過(guò)程就呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、多元化的狀態(tài)。
(一)教學(xué)目的:重視學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)
新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過(guò)情景式教學(xué)，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)瓶頸等問(wèn)題有較好的把握，從而減少“高分低能”的現(xiàn)象。這既滿足了新課改的要求，即注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，也極大地尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好、健康心態(tài)等，有助于實(shí)現(xiàn)新課改的核心理念與根本目標(biāo)。
(二)授課情景:以“蠶的生長(zhǎng)過(guò)程”激發(fā)學(xué)生的多元智能
在以學(xué)生發(fā)展為目的的思路下，我們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)生理解成長(zhǎng)、發(fā)展等重要概念時(shí)，利用了“蠶的生長(zhǎng)過(guò)程”這一評(píng)價(jià)情景。我們知道蠶的成長(zhǎng)分為卵、幼蟲、蛹和成蟲四個(gè)階段。其中，第一個(gè)階段，孵化階段。剛從卵中孵化出來(lái)的蠶寶寶，我們形象地稱之為“蟻蠶”，身上長(zhǎng)滿細(xì)毛，約兩天后毛就不明顯了。第二個(gè)階段，成長(zhǎng)階段。蠶寶寶以桑葉為生，不斷吃桑葉后身體變成白色，一段時(shí)間后便開始脫皮。蠶脫皮約有一天的時(shí)間，如睡眠般不吃也不動(dòng)，處于休眠狀態(tài)。第三個(gè)階段，成熟階段。經(jīng)過(guò)一次脫皮后的蠶是二齡幼蟲，它脫一次皮就算增加一歲，共要脫皮四次，成為五齡幼蟲后才開始吐絲結(jié)繭。第四個(gè)階段，結(jié)繭階段。五歲的幼蟲需兩天兩夜的時(shí)間才能結(jié)成一個(gè)繭，并在繭中進(jìn)行最后一次脫皮，成為蛹。第五個(gè)階段，化蝶階段。約十天后，蠶蛹羽化成為蠶蛾，破繭而出。出繭后，雌蛾尾部發(fā)出一種氣味引誘雄蛾來(lái)交尾，交尾后雄蛾死亡，雌蛾約花一個(gè)晚上產(chǎn)下約500個(gè)卵，然后也會(huì)慢慢死去。
(三)評(píng)價(jià)方法:以自我成長(zhǎng)作為情景感化
在講這一問(wèn)題時(shí)，我結(jié)合主題班會(huì)和課堂教學(xué)，給學(xué)生講解我剛當(dāng)班主任時(shí)的情景。我告訴他們我當(dāng)時(shí)就如同蟻蠶，對(duì)這個(gè)世界非常陌生，不知如何生存，四處碰壁:學(xué)生頑皮搗蛋，不聽話，不服管教;少數(shù)家長(zhǎng)嫌老師太年輕，還有同事(也是學(xué)生家長(zhǎng))聯(lián)合其他家長(zhǎng)聯(lián)名提出不讓我當(dāng)班主任;有的家長(zhǎng)由于孩子不好好學(xué)習(xí)，成績(jī)太差而留級(jí)就怪罪于老師;當(dāng)時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)也為此頭痛，指責(zé)我，說(shuō)我太溫柔，不厲害，說(shuō)話聲音小，光說(shuō)服教育沒有用，鼓勵(lì)我大膽管理。然后，我就結(jié)合蠶的成長(zhǎng)階段告訴學(xué)生，我一方面學(xué)習(xí)班主任管理方面的理論知識(shí)，一方面虛心向老班主任請(qǐng)教，另外，還與家長(zhǎng)溝通，征求他們的意見，就如同蠶蛹不斷吸收營(yíng)養(yǎng)、不斷蛻皮，我快速成長(zhǎng)。過(guò)了幾年，我在管理學(xué)生方面有了自己獨(dú)到的見解———“給學(xué)生好心，不給學(xué)生好臉”。學(xué)生被嚴(yán)厲管教得聽話了，頑皮的學(xué)生也能被嚴(yán)厲地管治住。但學(xué)生怕我，與我不夠親近，有“談師色變”的現(xiàn)象。家長(zhǎng)比較滿意，因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)校安全，有良好的習(xí)慣，成績(jī)也不錯(cuò);學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意，因?yàn)闆]有大事發(fā)生，沒有學(xué)生逃課的，沒有家長(zhǎng)告狀的。其實(shí)我很討厭那時(shí)的自己，不愿與學(xué)生見面，因?yàn)橐灰妼W(xué)生就不由自己地板起臉，給學(xué)生一副威嚴(yán)的樣子，生怕學(xué)生不聽話。最后，我就結(jié)合蠶的成熟、結(jié)繭以及化蝶，給學(xué)生講解，應(yīng)該給學(xué)生“愛”，只有愛才能既讓學(xué)生既聽話，又讓學(xué)生與老師親近。再加上多次與家長(zhǎng)溝通，我發(fā)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)在的孩子以理服人會(huì)更好。于是，我就試著給學(xué)生母親般的溫暖，多與他們交流，多關(guān)心他們，多講道理。學(xué)生慢慢變得聽話了。班級(jí)氛圍變得更和諧、更團(tuán)結(jié)，學(xué)生各方面的進(jìn)步也都很大，更有上進(jìn)心和維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)的責(zé)任心。時(shí)間一長(zhǎng)，有幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)站出來(lái)管理班上的衛(wèi)生、紀(jì)律、開關(guān)燈、開關(guān)門窗。這時(shí)的我如同破繭而出的蠶蛾，華麗變身。學(xué)生喜歡我，每逢教師節(jié)，就有不少學(xué)生送賀卡、送祝福。他們與我見面很是親切，甚至有些學(xué)生還會(huì)擁抱我?，F(xiàn)在我?guī)У囊荒昙?jí)學(xué)生，他們一下課就圍著我，又是說(shuō)笑，又是擁抱，我真是感覺很幸福。家長(zhǎng)也很滿意，說(shuō)我的方法好、有耐心、有愛心，孩子很喜歡。這種方式較好地帶動(dòng)了學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，也帶動(dòng)了我個(gè)人的發(fā)展。
四、小結(jié)
情景式教學(xué)在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)作用，作為教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，在新課改的要求下，這一方式已不能再局限于傳統(tǒng)單一的方式。借鑒多元智能評(píng)價(jià)理論，教師應(yīng)該改變單純以考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)的評(píng)價(jià)觀。情景式教學(xué)在實(shí)際教育中有著積極的意義，不僅有利于發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體作用，而且可以改善較為單調(diào)、沉悶的說(shuō)教式傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與興趣有重要作用，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。作為教師，在學(xué)習(xí)管理方面理論知識(shí)的同時(shí)，要尊重學(xué)生個(gè)體的不同特征，了解學(xué)生的差異，建立科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。這就要求教師一方面從學(xué)生的角度出發(fā)，做引導(dǎo)者和輔助者;另一方面要多與家長(zhǎng)溝通，征求家長(zhǎng)意見，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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