我曾經(jīng)應(yīng)邀參加某市某區(qū)每年一次的教師論壇，作為信息技術(shù)組的專家對(duì)教師們的演講和論文進(jìn)行評(píng)述。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，一位教師遞來(lái)的條子上寫著這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么一定要在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)呢？如果不用它們，我們準(zhǔn)備一節(jié)課的時(shí)間比如說(shuō)是兩個(gè)小時(shí)，可是當(dāng)用信息技術(shù)的時(shí)候，我們可能需要10個(gè)小時(shí)或者更多的時(shí)間。”根據(jù)我們的了解和研究經(jīng)驗(yàn)，這是當(dāng)前教師遇到的比較普遍的問(wèn)題。
我想，關(guān)于計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析。
教育的方式要與人類社會(huì)的生產(chǎn)方式相協(xié)調(diào)
歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一定社會(huì)發(fā)展階段的生產(chǎn)組織形式及其所使用的勞動(dòng)工具必然會(huì)影響到當(dāng)時(shí)的教育教學(xué)的方式和教育教學(xué)手段的使用。
人類社會(huì)形態(tài)從生產(chǎn)力的角度可以分為農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)。農(nóng)業(yè)社會(huì)的生產(chǎn)組織形式是以有血緣關(guān)系的家庭為基本的生產(chǎn)單元，以個(gè)體的手工作坊為主要?jiǎng)趧?dòng)形式。相應(yīng)地，農(nóng)業(yè)社會(huì)的主要教育方式就為手工作坊式的、師傅帶徒弟形式的個(gè)別教學(xué)，教育工具也主要是手工形式的口耳相傳、生活用具、書本等。工業(yè)社會(huì)的生產(chǎn)組織形式是以企業(yè)為單元的社會(huì)化大生產(chǎn)，以使用自然資源采用大機(jī)器流水線生產(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品為主要生產(chǎn)方式。相應(yīng)地，工業(yè)社會(huì)的教育方式就典型地體現(xiàn)為流水線形式的集體教學(xué)，“成批地”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化人才，使用的工具中增加了工業(yè)社會(huì)生產(chǎn)的投影、幻燈、電影等媒體。進(jìn)入20世紀(jì)中葉，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到長(zhǎng)足發(fā)展，它們作為新的生產(chǎn)工具大大提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率。信息社會(huì)自動(dòng)化的生產(chǎn)方式進(jìn)一步把人類從繁重的體力勞動(dòng)中解放出來(lái)；大規(guī)模集中性的生產(chǎn)方式正在轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)模適度的分散型生產(chǎn)方式、小組合作完成項(xiàng)目等形式。這些生產(chǎn)方式上的變化映射到教育領(lǐng)域，就表現(xiàn)為從以培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化人才的集體教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚⑿偷?、小組合作的、小組或個(gè)人探究的教學(xué)方式，更注重個(gè)性、創(chuàng)造性與合作精神的培養(yǎng)。與信息社會(huì)的特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，信息社會(huì)的生產(chǎn)或勞動(dòng)工具增加了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程通訊技術(shù)等新的技術(shù)手段，用到教育領(lǐng)域，它們和其他教學(xué)媒體一起，成為教育工具的一種選擇。
然而，由于教育系統(tǒng)本身所特有的相對(duì)穩(wěn)定性或者一定程度上的惰性，致使教育的方式或使用的工具往往一定程度上滯后于當(dāng)時(shí)社會(huì)的生產(chǎn)方式或生產(chǎn)工具。于是，在教育領(lǐng)域存在著“用比較傳統(tǒng)的教育方式和工具培養(yǎng)面向未來(lái)的、能夠創(chuàng)造最先進(jìn)科技產(chǎn)品的人才”的極具諷刺意味的現(xiàn)象。當(dāng)然，這并不是說(shuō)在教育領(lǐng)域不能使用古老的教育方式和工具，而且，這些教育方式和工具往往對(duì)一定的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容具有很好的功效。但是，如果我們的教育工作者總希望駕輕就熟，使用最習(xí)慣的、最容易使用的教育方式和工具，而不愿意探求新的教育方式并利用新的教育工具，那么，我們的教育怎么才能夠更好地培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要并面向未來(lái)的人才呢？如果教育領(lǐng)域的工作者不富有遠(yuǎn)見(jiàn)，不站在一定的高度根據(jù)社會(huì)未來(lái)發(fā)展的狀態(tài)積極地、主動(dòng)地調(diào)整我們的教育目標(biāo)和教育方式，那么，我們的教育就會(huì)永遠(yuǎn)處于一種被動(dòng)的、不斷需要改革的狀態(tài)，我們的教師也就不得不被動(dòng)地聽(tīng)從各種教育改革的安排。
教育的目的是文化的傳承，其實(shí)教育也肩負(fù)著文化創(chuàng)新的任務(wù)，而教育方式和教育工具本身就是文化的一種。因此，我們的教育一方面要傳承或利用已有的優(yōu)秀的教育方式、方法和手段，同時(shí)也要不斷嘗試、創(chuàng)造性地利用新的教育方式、方法和手段，以更好地為學(xué)生的發(fā)展提供支持與服務(wù)；我們的教師也需要時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)并利用當(dāng)前信息社會(huì)的勞動(dòng)工具———計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程通訊技術(shù)，要努力使自己的教育方式與信息社會(huì)的生產(chǎn)方式相協(xié)調(diào)。只有這樣，才能更好地為學(xué)生的發(fā)展提供幫助，為他們今后能夠順利走入并適應(yīng)信息社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
多媒體具有促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的潛在功能
技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了各種各樣的媒體，這些媒體應(yīng)用于教育領(lǐng)域就成為了教育媒體。每一種教育媒體相對(duì)于所有教育目標(biāo)和教育內(nèi)容來(lái)說(shuō)都有它的優(yōu)勢(shì)和局限性。可以說(shuō)，技術(shù)的發(fā)展豐富了教育媒體的種類，為教育提供了更多的選擇余地或機(jī)會(huì)。如此多的選擇，對(duì)教師而言也是一種挑戰(zhàn)。如何依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)原理、思想和方法的指導(dǎo)，根據(jù)各個(gè)學(xué)科的本質(zhì)、教育教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時(shí)機(jī)和學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇和有效地應(yīng)用媒體進(jìn)行教學(xué)，充分利用各種媒體的優(yōu)勢(shì)，避免它們的不足，從而最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是教師面臨的一項(xiàng)比較艱巨的任務(wù)。

計(jì)算機(jī)多媒體作為教育教學(xué)媒體，相對(duì)于其他媒體，具有以下特點(diǎn)或功能：
集成性。它能夠同時(shí)表現(xiàn)聲音、圖像、動(dòng)畫、文字等信息的功能，以促進(jìn)某些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使得某些有難度的內(nèi)容的教學(xué)變得容易，使教學(xué)內(nèi)容的改革成為可能。
交互性。它能夠與使用者實(shí)時(shí)或分時(shí)進(jìn)行交互。這個(gè)特點(diǎn)使得它既可以作為輔助教學(xué)的工具，甚至在某些情況下也可以作為教學(xué)的工具，可以促使教和學(xué)的方式的變革，為教師和學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)。
動(dòng)畫與模擬功能。通過(guò)它的三維表現(xiàn)能力和動(dòng)畫功能，可以模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程、（危險(xiǎn)的）操作過(guò)程，平時(shí)肉眼看不到的宏觀、微觀的運(yùn)動(dòng)過(guò)程等，幫助教師突破某些教學(xué)的局限，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
重復(fù)性和可控性。使用者可以根據(jù)需要重復(fù)播放要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)途徑等都可以控制，以適合學(xué)生的個(gè)性需要，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。
支持學(xué)生個(gè)性發(fā)展的功能。在計(jì)算機(jī)多媒體具有的交互特性的基礎(chǔ)上，通過(guò)測(cè)試學(xué)生的初始能力或?qū)W習(xí)風(fēng)格等，可以為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)路徑，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。
除此之外，計(jì)算機(jī)多媒體還具有動(dòng)態(tài)性、共享性、遠(yuǎn)程通訊等許多功能，滿足各種條件學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)超越了以前存在的教育教學(xué)媒體，對(duì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有獨(dú)特的潛在能力，這些潛在的教育功能為教育內(nèi)容的重新遴選、教育教學(xué)方式的變革、師生關(guān)系的改變、教學(xué)場(chǎng)地的變化等很多方面提供了機(jī)會(huì)與可能，為教師培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、獨(dú)立自主的探究能力、個(gè)性化和實(shí)踐能力的新型人才提供了更有力的保證。
教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地用好多媒體
如果選擇不合適、使用不恰當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致計(jì)算機(jī)多媒體的使用違背學(xué)科本質(zhì)，限制學(xué)生想象和發(fā)展空間，并最終影響或妨礙學(xué)生發(fā)展等負(fù)面問(wèn)題出現(xiàn)。因此，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)的思想方法的指導(dǎo)下，讓教學(xué)媒體的選擇與使用與學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)以及其他教學(xué)策略因素（比如教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)順序等）協(xié)調(diào)配合、相得益彰是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，也是教師需要努力學(xué)習(xí)和掌握的重要知識(shí)與技能。
處于信息時(shí)代的教師，掌握信息技術(shù)，正確選擇并有效利用計(jì)算機(jī)多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和科研是大勢(shì)所趨，不能回避，否則很難勝任新時(shí)代、新社會(huì)所賦予的新的教育使命。教師不應(yīng)該回避，而應(yīng)當(dāng)是積極地、主動(dòng)地、充分地抓住機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握并利用它們，讓它們成為延伸、擴(kuò)展自己器官的工具，讓它們成為放飛自己的翅膀。