摘 要：隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)方式已經(jīng)嚴重地制約了人才的培養(yǎng)。國家的第八次課改正是為了解決這一問題。作為一線教師，我們也應(yīng)用實際行動，轉(zhuǎn)變教學(xué)的一些落后觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時也要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么具體的實踐中怎樣去做呢？我認為：在課堂讓學(xué)生來當老師，這是好的方法之一。
關(guān)鍵詞：老師 學(xué)生 學(xué)習(xí)
在多年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，有時候老師在黑板上講得頭頭是道，學(xué)生們也是聽得連連叫好，可是做課后作業(yè)時，做考試題時，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)什么也不懂。我們曾無數(shù)次地追問：這是為什么？課堂效益到底怎么去提高？國家的優(yōu)秀人才怎么去培養(yǎng)？我深深地感受到：隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)方式已經(jīng)嚴重地制約了人才的培養(yǎng)。國家的第八次課改正是為了解決這一問題。作為一線教師，我們也應(yīng)用實際行動，轉(zhuǎn)變教學(xué)的一些落后觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時也要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么具體的實踐中怎樣去做呢？我認為：在課堂讓學(xué)生來當老師，這是好的方法之一。
首先，從學(xué)生和老師二者的關(guān)系上說。自古以來，學(xué)生和老師就是我們教育的主體，二者相輔相成。我在多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，如果一個老師和班上同學(xué)彼此隔閡，那么這個班的這個學(xué)科的成績一定不是很理想。那么怎樣培養(yǎng)二者在課堂學(xué)習(xí)中良好的關(guān)系呢？讓我們轉(zhuǎn)變一下角色，有時候讓學(xué)生來做老師，讓老師站在學(xué)生的角度去思考問題。這樣，學(xué)生可以真切地感受當老師所要做的一些事情，充分地理解老師。同時更重要的是，這樣也能充分理解老師對學(xué)生的嚴厲要求，充分去感受老師用怎樣的傳授知識的角度，以便在以后的學(xué)習(xí)中爭取主動。與此同時，老師也可以充分感受學(xué)生接受知識的角度，以便在以后的備課中爭取主動。這樣二者便可取長補短、共同進步。
其次，從知識記憶的理論上去看。列夫·托爾斯泰說過這樣一句話：“知識，只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來時，才是真正的知識。”這充分證明培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代高中教育的方向。新課程改革正是充分要求教育中要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，從而改變了過去以應(yīng)試為核心的傳統(tǒng)教育模式，課程設(shè)置更合理、更科學(xué)、更適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
理論上說，要當先生，先做學(xué)生。
在準備給別人講的時候，自己首先要弄懂，準備講的過程正是運用這種積極思維的過程。要講給別人聽，多數(shù)情況下要用自己的語言，而不能鸚鵡學(xué)舌似地背誦。這就要求我們不但要知其然，而且要知其所以然，不但要全面、熟練地掌握知識，而且要用自己的話表述出來。試著講給別人聽就是強迫自己弄懂那些似是而非的問題，使自己的記憶得到鞏固和增強。“假如我是老師，我將怎樣出題考學(xué)生呢？我希望學(xué)生掌握哪些要點呢？”如果經(jīng)常對自己提出一些問題，多種角度設(shè)問自答，定會收到意想不到的效果。
第三，從學(xué)生年齡階段的心理特點上分析。根據(jù)心理學(xué)的理論，我們知道人在集體之中，特別是中學(xué)生這個年齡階段，最善于表現(xiàn)自己，最想在班上的同學(xué)面前做得與眾不同，也最想得到老師和同學(xué)的好感，同時他們的虛榮心和自尊心都極強。因此，我們必須抓住他們的年齡和心理特點，給他們適當?shù)臅r間和空間，給他們布置任務(wù)，讓他們給別的同學(xué)講題、講課。他們會更加努力地弄懂這個方面的知識，因為他們害怕在同學(xué)面前出丑。從而我要說，讓學(xué)生在課堂中當老師也是最能激發(fā)學(xué)生潛能的方法之一。
最后，從實踐中去探索。經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)和思考，總結(jié)了很多名師名校的經(jīng)驗，在這次課改浪潮中，我把它付諸現(xiàn)實中。我把這個想法給同學(xué)們談了后，開始有很多學(xué)生不是很在意，加之現(xiàn)在的高中生很難有自愿回答問題的習(xí)慣了。我想這是一個適應(yīng)的過程，因而，我先讓幾個基礎(chǔ)稍好的同學(xué)來做實踐，讓他們首先來參與當老師的活動中。首先，我把班上同學(xué)分成6—8人的小組，讓幾個基礎(chǔ)較好的同學(xué)來擔任組長，然后我提出了一些預(yù)習(xí)的問題，把這些問題分配到每個組，實際上是幾個基礎(chǔ)較好的同學(xué)的頭上，讓他們準備，他們也可以先來向我請教。第二步，我先檢查他們對問題的了解程度，單獨對他們進行指導(dǎo)，讓他們首先非常清楚地弄懂問題。第三步，在課堂上，我先讓他們給各自的小組來講解，爭取讓每個成員都懂。這也是先給他們一次演練的機會。第四步，讓他們在全班同學(xué)面前，在黑板上講解。第五步，老師對他們的講解稍作補充。經(jīng)過兩次這樣的練習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)一部分中等成績的同學(xué)也愿意來講解，更重要的是，有百分之八十的學(xué)生確實把問題完全理解了。第六步，那就是做作業(yè)。幾乎所有的同學(xué)都能完全正確地完成。在考試中，我也發(fā)現(xiàn)，凡是涉及到同學(xué)們自己講解的知識都能夠做好。課后我也作了調(diào)查。同學(xué)們都說，老師講的是好，但是有時候不愿意聽，所以沒有聽懂。當聽到這些話后，我心里既是喜悅，也是慚愧。我們的確應(yīng)該深思：為什么好的學(xué)習(xí)方法，我不敢去用呢？
當然，在實踐中也存在一些問題，比如時間花得太多、課程任務(wù)完不成等一些實際問題，這也是我們須解決的?？傊寣W(xué)生主動地學(xué)習(xí)一定比他被動地接受效率高得多。我相信，適當?shù)刈寣W(xué)生在當老師中學(xué)習(xí)，這是可取的方法之一。
參考文獻
[1]陳林《英語課程標準解讀》.北京師范大學(xué)出版社,2002年版。
[2]艾賓浩斯《論記憶》.1985年。