摘　要：自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身認(rèn)識結(jié)構(gòu)和需要積極主動創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法，它的主旨是喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，在完成必要的知識教學(xué)和技能培訓(xùn)目標(biāo)的同時(shí)，形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種新型的教學(xué)方式要求教師和學(xué)生一起確定適度明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，需要教師對學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，營造寬松和諧的課堂氣氛。這些都是自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式成功運(yùn)行的重要保障。
關(guān)鍵詞：自主性學(xué)習(xí)　教學(xué)模式　學(xué)習(xí)情境　自主探究
新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來，最能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)方式——自主性學(xué)習(xí)已經(jīng)為廣大教育者接受并廣泛地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。所以，探討自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就成為許多教育者教育教學(xué)研究的主要方向。在這里，筆者也想談?wù)剬ψ灾餍詫W(xué)習(xí)教學(xué)模式的一己之見。
第一，建立自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)樹立對自主性學(xué)習(xí)的深刻認(rèn)識。
不少人都認(rèn)為：自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身認(rèn)識結(jié)構(gòu)和需要積極主動創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。但筆者認(rèn)為，這種看法過于膚淺，也不全面，更沒有揭示出自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的本質(zhì)。自主性學(xué)習(xí)的主旨應(yīng)該是喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，在完成必要的知識教學(xué)和技能培訓(xùn)目標(biāo)的同時(shí)，形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生各種能力中最主要的學(xué)習(xí)能力，它可以使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會終身學(xué)習(xí)。
第二，自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是教師和學(xué)生一起確定適度明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
自主性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一項(xiàng)重要任務(wù)是喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，也就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這直接決定著學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的成敗。教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是居支配地位的，教和學(xué)的活動首先要確定好準(zhǔn)確適度的目標(biāo)，使知識難度恰好落在學(xué)生通過努力可以達(dá)到的潛在接受能力上，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。在這種目標(biāo)的適度要求下，教材的處理、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有樹立目標(biāo)意識，教師的教和學(xué)生的學(xué)才會同步提高。
教育學(xué)理論告訴我們，學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度和明確性是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素，難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)最有助于學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)動。學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確對于學(xué)生來說是非常重要的。學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能“知道自己需要什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)在學(xué)生的參與下進(jìn)行，這樣可使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生認(rèn)同感，從而有益于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。
第三，自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式必須創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。
學(xué)習(xí)情境是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所需的課堂學(xué)習(xí)場景。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)際上也就是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，活躍學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生自身的潛能和學(xué)習(xí)積極性。
這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師要變備教案為備學(xué)案，學(xué)案既要有教師的教學(xué)過程和教學(xué)活動，又要有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；既要有教法，更要有學(xué)法，教和學(xué)兩條線并進(jìn)；既要有教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的條件和環(huán)境，又要有學(xué)生質(zhì)疑問難、實(shí)踐操作的時(shí)間和空間。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，從內(nèi)容上來說主要包括：創(chuàng)設(shè)合作式情境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互動與交流；創(chuàng)設(shè)問題式情境，以形成學(xué)生的問題意識和自主思維；創(chuàng)設(shè)探究式情境，以培養(yǎng)學(xué)生的探求精神和創(chuàng)新的能力；創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，以強(qiáng)化學(xué)生的自主感悟與自我調(diào)控。這是一種富有情感的、生動活潑的、輕松愉快的、蘊(yùn)涵哲理的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，可使學(xué)生在課堂上激情洋溢、思維流暢，從而入情入境地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。
第四，自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式需要教師對學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。
自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，雖然學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，一節(jié)課教學(xué)活動都圍繞著學(xué)生來進(jìn)行，但自主性學(xué)習(xí)并不等于是學(xué)生自己的自由學(xué)習(xí)，因而自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)也就并不等于是教師放手不管的教學(xué)，而是一種引導(dǎo)性和指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最重要的就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行合理的組織。教師的組織要以知識的形成過程、思維的發(fā)展過程、能力的提高過程為主線，以多方合作互動、多向信息溝通、多種感官協(xié)調(diào)為方式，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究活動。
第五，營造寬松和諧的課堂氣氛是自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式成功運(yùn)行的重要保障。
在“自主學(xué)習(xí)”模式下的課堂教學(xué)中，教師必須努力改善師生關(guān)系，改變“權(quán)威觀念”，放下架子，走近學(xué)生，建立起新型的師生關(guān)系，做學(xué)生的朋友，讓學(xué)生樹立“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的參與觀，讓學(xué)生領(lǐng)會“樂學(xué)善思，自學(xué)自悟，主動參與，互學(xué)互動”的學(xué)習(xí)觀。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會真正地實(shí)現(xiàn)自主性。
自主性學(xué)習(xí)提倡在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主線，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，并具有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。該教學(xué)法是以學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”為主線，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，力求達(dá)到以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，使“主導(dǎo)”與“主體”有機(jī)結(jié)合，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，由學(xué)習(xí)知識為重心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)能力為重心。