摘 要：《新課程標準》實施以來，文言文教學陷入了兩個極端：要么采取“字字落實，句句翻譯”的傳統(tǒng)方式；要么在“人文”上大做文章，把文言文當成現(xiàn)代文來教。文言文教學既要注重培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力和感受能力，如“山的沉穩(wěn)”，又要求教學策略方法的多樣化，如“水的靈動”。要立足吟誦，扎實品味字詞句，靈活穿插背景資料，尊重學生的獨特體驗；多法寫作促進學生領悟，多方延伸綜合，拓展學生的認知領域。
關鍵詞：文言文教學 吟誦 “山的沉穩(wěn)” “水的靈動”
自2001年《新課程標準》實施以來，教學改革如火如荼，文言文的教學卻成為語文教改的一個“死角”。這是因為：選入中學語文課本的文言文雖都是流傳千秋的名家名作，但由于古今語言的流變、時空的阻隔，學生要讀懂了解文章內(nèi)容尚不是件容易的事，要領會文本所蘊涵的思想文化內(nèi)涵、藝術表現(xiàn)手法、審美情感等內(nèi)容就更艱難了。
怎樣才能真正提高學生的文言文閱讀能力，達成新課標的要求呢？筆者意圖結合廣大一線教師的教學實踐，談談自己的看法。
一、立足吟誦建語感，提高對言語靈敏的感覺能力
古語云：“置之齊地則齊語，置之楚地則楚語。”這就是說，學習語言要有一個“活”的語境。文言文學習也是一種語言學習，誦讀就是為文言文的學習提供語境。古訓云，“書讀百遍，其意自見”，又說“讀而未曉則思，思而未曉則讀”。通過反復吟誦，學生就有了對言語靈敏的感覺能力，不需要進行詞法、語法、句法等理性分析，就可以直覺辨識言語，體悟文章的情味，換言之，就是有了語感。
二、落實字詞品文句，培養(yǎng)淺顯文言文的閱讀能力
1、授之以漁，文言詞義推斷有法可循。
《新課程標準》要求學生要達到“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。所以要讓學生養(yǎng)成查古漢語字典自己解決詞語疑難的習慣。但有些字詞有多個義項，即使查了詞典，要確定用哪一個義項也有一定難度。為了學生對詞義掌握有“山的沉穩(wěn)”和扎實，一線老師歸納了多種巧釋文言實詞的方法。浙江杭州九中余佩楓老師總結了七種方法：語境分析法，結構分析法，語法分析法，聯(lián)想推斷法，鄰字幫助法，成語對應法，古今比照法。河南濮陽一中范利萍老師也歸納了七種方法：字形推斷法，通假字音推斷法，成語推斷法，整齊句式推斷法，語法分析推斷法，語境分析法，帶入檢驗法。“授之以魚”不如“授之以漁”，掌握了一定的方法，學生對文言文字面含義的理解才能更準確。
2、品味詞義，方法要有“水的靈動”。
文言文字詞句的教學中，不能孤立地解釋其含義，要把字詞句的理解與文章的內(nèi)容把握、人物情感的領會緊密地結合起來。筆者在教學《唐雎不辱使命》時，讓學生從字詞句中揣摩人物性格。仗勢驕橫而色厲內(nèi)荏的秦王性格通過“其許寡人”、“逆寡人者，情寡人與”和“色撓，長跪”來表現(xiàn)；不畏強暴、機智勇敢的唐雎性格通過雙重否定句和反詰句來表現(xiàn)等等。指導學生通過朗讀、討論、分析、鑒賞等多種方式推敲文本語言，必會提高學生的學習興趣，從而“于無聲處”提高學生的學習效率，落實文言文字詞的教學，達成“山的沉穩(wěn)”的淺顯文言文閱讀能力。
三、穿插背景明意圖，領悟思想感情與寫作目的
入選中學語文課本的文言文作品基本上都是產(chǎn)生于特殊歷史背景下的重要文章，但如果把作者的寫作意圖和時代背景放在開頭介紹，學生就會以為是例行公事而無動于衷。背景資料不是可有可無的擺設，應該明確時機，當引則引。如教學《陋室銘》，學生理解文章內(nèi)容后，多對劉禹錫的人品不以為然，認為他善于自我吹捧。筆者穿插背景介紹：這篇文章是他被貶至安徽省和州時所作，和州策知縣是個見利而為的小人，他見劉禹錫被貶而來，便多方刁難。半年時間，劉禹錫連搬三次家，住房一次比一次小，最后僅是斗室，但他仍然讀書作文，并寫下了《陋室銘》請人刻于石上，立在門前。了解背景后，學生們?yōu)閯⒂礤a對達官顯貴的蔑視態(tài)度和剛直不阿的品格深深折服，對文本的理解又加深了一層。
四、弘揚個性試創(chuàng)新，發(fā)展學生思維的深度和廣度
著名特級教師陳鐘梁說：“創(chuàng)新的土壤是個性,沒有個性就沒有創(chuàng)新。”教材所選的文言文所體現(xiàn)的古人思想在歷經(jīng)漫長的歲月后依然煥發(fā)著活力，依然啟迪著現(xiàn)代讀者的思想，但也不可否認，古文中的某些思想有一定的局限性，與現(xiàn)代人的觀點形成了一定的摩擦。教學中，學生必然會用現(xiàn)在的眼光重新審視古代的思想，教師要適時鼓勵學生對教科書進行自我解讀和理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。
比如一位教師在講《宋定伯捉鬼》時，學生提出了與教材觀點相反的問題。課文的閱讀提示說：此文表現(xiàn)了“人用智謀制服鬼”、“人能勝鬼的積極意義”。學生對此予以否定，說：人鬼相逢，鬼直言相告“我是鬼”，何等坦率磊落；鬼在途中兩次生疑，說明他并不愚蠢；鬼善于變化，本領高強。鬼之所以上了當、中了圈套，全是因為鬼對世界和對宋定伯的信任。相較而言，宋定伯其言可憎，一路上盡說謊話；其行可惡，一路上占盡便宜；其動機可鄙，一得“千五百”，就溜之大吉。……這些打破常規(guī)的全新認知使得文言文課堂生機勃勃，提高了學生的思辨能力，使他們有自己的主見與思想，時代的創(chuàng)新主旋律也在小小的語文課堂上唱響。
五、多法寫作促領悟，加深學生對課文的熟悉和理解
文言文短小精悍，語言凝練，作品中不確定的“空白”處不少，足以給人留有豐富的想象空間，為學生擴寫、改寫、補寫、續(xù)寫提供了恰當?shù)那榫?。學生的寫作反過來在訓練學生想象能力的同時又能加深學生對課文的熟悉和理解。如學習《桃花源記》時，可以讓學生補寫漁人“及郡下”和太守的對話；學習《孫權勸學》時，可想象主與臣對話時的神態(tài)動作等等。
六、多方延伸求綜合，拓展認知領域建立信息網(wǎng)絡
1、精選課外篇目，在比較閱讀中加深對文本的理解。
學習文言文時，如果僅就文論文，學生很難擺脫霧里看花、水中望月的朦朧之感。精心選擇一些與文章立意、寫作背景、語言風格等相似或相反的文章，讓學生在思維中進行比較、剪輯、組合，學生就容易與作者建立心理溝通，從而更好地理解文本。某老師在教學《狼》時，遷移另一則狼的故事《牧豎》，讓學生在把握了課文中狼的殘忍和狡詐之后，又了解了母狼母愛的偉大。筆者在教學《曹劌論戰(zhàn)》時，拓展《左傳》中內(nèi)容相似、戰(zhàn)爭結果大不相同的《子魚論戰(zhàn)》，學生更清晰地理解了作戰(zhàn)時要把握戰(zhàn)機的道理，領悟到曹劌作為軍事家的遠見卓識、作為統(tǒng)治者的魯莊公和宋公之類“肉食者”的鄙陋。
2、有質量地開展文言文綜合性學習活動及專題研讀活動。
為了感知文言文的文化內(nèi)涵，教師應組織并指導學生開展文言文綜合性學習活動及專題研讀。杭州第九中學的俞佩楓老師在教學李白的《行路難》時，設計了課題“酒·文學·文人”。有的學生收集了李白其余的“酒歌”，探究他想像奇特、豪放飄逸的詩風；有的小組重點解答“李白的人生為何如此失意”；也有以“我們該如何正確看待李白嗜酒如命的放浪行為”為研究內(nèi)容的；甚至有人關注文人好酒的問題。這樣，古代美文的欣賞拓寬到了廣袤的文學認識領域。綜上所述，筆者認為，教師要認清文言文獨特的體例特點，立足誦讀，以“水的靈動”的教學方法和教學策略，讓學生養(yǎng)成“山的沉穩(wěn)”的文言文閱讀能力和領悟能力。深入領會《新課程標準》精神，深刻反思教學行為，即時調(diào)整教學方式，才可能不斷超越自我，步入新境界，使課程改革始終沿著正確的軌道發(fā)展。
參考文獻：
[1]俞佩楓《立足課堂，自主發(fā)展》，2005年。
[2]范利萍《文言實詞詞義推斷“七法”》.《語文教學通訊》，2007年12A期。
[3]厲以萍《靈活穿插背景資料》.《語文教學通訊》，2007年第1期。
[4]戴余金 主編《初中閱讀教例剖析與教案研制》。