摘　要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，同時(shí)希望被關(guān)注，當(dāng)?shù)貌坏綕M足時(shí)有些學(xué)生心理很容易因此走向極端。而鼓勵(lì)就是很好的調(diào)節(jié)劑，能調(diào)節(jié)他們學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)而幫助他們調(diào)整心理。恰當(dāng)及時(shí)的激勵(lì)給了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而也收到了較高的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)自主地樹(shù)立了良好的人生觀與價(jià)值觀。古羅馬教育家普羅塔克說(shuō)過(guò)：“孩子的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。”
關(guān)鍵詞：激勵(lì) 學(xué)習(xí)效果 積極性和主動(dòng)性 點(diǎn)亮
一、課題研究意義
現(xiàn)在的高中生在小學(xué)和初中形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)，進(jìn)入高中面對(duì)突然的沖擊和緊張忙碌的學(xué)習(xí)而感到不適，而且他們的調(diào)節(jié)能力或許已達(dá)到極限仍然調(diào)整不過(guò)來(lái)，他們需要關(guān)注。這時(shí)得不到鼓勵(lì)關(guān)注就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)和心理上的一些變化，從而導(dǎo)致各方面的行為變化。所以我們教師對(duì)他們多關(guān)注多鼓勵(lì)，不僅能改變他們厭學(xué)的狀態(tài)還能引導(dǎo)他們擺正心態(tài)，自覺(jué)地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
二、實(shí)施鼓勵(lì)效果方法分析
1、正面引導(dǎo)
在學(xué)生智慧的火花在任何時(shí)刻任何事件上閃現(xiàn)時(shí)，教師要及時(shí)充分地肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。一句激勵(lì)性的話語(yǔ)，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，都能使學(xué)生品嘗到成功的快樂(lè)。要引導(dǎo)學(xué)生相信自己、欣賞別人，更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要更多地了解學(xué)生的需求及困難，通過(guò)給予他們更多的支持和鼓勵(lì)使其感受到期望和信心，使每位學(xué)生都能感到只要愿意努力，總有展示的機(jī)會(huì)，得到老師、同學(xué)的贊賞和鼓勵(lì)，從而刻苦努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
2、反面加強(qiáng)
學(xué)生對(duì)大學(xué)生活任何事都沒(méi)有了解，他們十分喜歡聽(tīng)，甚至總覺(jué)得很神秘，想知道老師的高中生活和大學(xué)生活是怎么度過(guò)的的有什么新鮮事。在教學(xué)生活中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題但是無(wú)法直接指正時(shí)，我們也可以給他們講我們高中的、大學(xué)的人和事，有意識(shí)有針對(duì)性地列舉從苦難走向成功的例子，讓他們聯(lián)想到自己同時(shí)還不打擊他們的自尊心，讓他們感受到自己的不足會(huì)導(dǎo)致什么后果等，同時(shí)看到希望，從而自覺(jué)地改正，以健康的身心投入到學(xué)習(xí)中去。
3、課內(nèi)表?yè)P(yáng)
在教學(xué)過(guò)程中，教師要有伯樂(lè)的眼光，善于捕捉學(xué)生的“小進(jìn)步”，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的“閃光點(diǎn)”，讓他們找到自我，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，增強(qiáng)他們的自信心，調(diào)整他們的心態(tài)。
對(duì)于平時(shí)上課愛(ài)睡覺(jué)、愛(ài)講話和不愛(ài)聽(tīng)課的學(xué)生，如果他在某節(jié)課中做到認(rèn)真聽(tīng)講了，教師就要表?yè)P(yáng)他有進(jìn)步了。上課前，我都習(xí)慣運(yùn)用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式整頓紀(jì)律。通過(guò)教師有意無(wú)意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滲透式”的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)教育，久而久之，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己的微小變化和進(jìn)步老師都看在眼里，從而使學(xué)生感到老師對(duì)自己的信任，并把這種信任化為今后學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4、課外鼓勵(lì)
我們可以用類比的方法來(lái)考慮學(xué)生的問(wèn)題。我們上學(xué)的時(shí)候也希望得到老師的表?yè)P(yáng)，希望能和老師接近但是還有些膽怯，希望老師多關(guān)注自己，每一次的經(jīng)歷都使我們興奮好久，在學(xué)習(xí)上生活上都充滿了動(dòng)力，不僅能自律，在同樣的條件下成績(jī)也會(huì)提升很快。所以我覺(jué)得到多數(shù)學(xué)生都有這種心理，我們教師不能只在課上對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)關(guān)注，還要在課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，及時(shí)給予鼓勵(lì)。去學(xué)生宿舍看看就能起到督查衛(wèi)生的效果，給予贊揚(yáng)就能讓學(xué)生在以后把宿舍整理得更井井有條，平時(shí)找學(xué)生談?wù)勑木湍芰私鈱W(xué)生心態(tài)和目前所處狀況，不僅可以幫助他們調(diào)解心態(tài)掌握學(xué)習(xí)方法，還能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加有信心動(dòng)力。
5、表?yè)P(yáng)語(yǔ)言的針對(duì)性和適度
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用語(yǔ)多是些“放之四海而皆準(zhǔn)”的空洞浮夸的評(píng)價(jià)，這些激勵(lì)的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)多了，也就索然無(wú)味了，這種廉價(jià)的評(píng)價(jià)失去了評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值。新課程要求我們引導(dǎo)學(xué)生在“問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自主探究，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)使學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行高水平的思維，構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)。故而在具體問(wèn)題情境中，要通過(guò)教師準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言激勵(lì)，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)看作是最大的心理需要，使學(xué)生產(chǎn)生能動(dòng)感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和滿足愉快的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。
6、鼓勵(lì)提問(wèn)質(zhì)疑
當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，要多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)與肯定；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題太偏或與本節(jié)課所要解決的內(nèi)容無(wú)關(guān)時(shí)，也同樣給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)這種敢于提問(wèn)的行為；當(dāng)學(xué)生在老師講完一題目后提出更簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題的方法時(shí)，當(dāng)學(xué)生所提的問(wèn)題讓老師都無(wú)法解答時(shí)，要多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)責(zé)備，并加以表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)習(xí)態(tài)度的積極性，學(xué)會(huì)采納接受，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位；當(dāng)學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中，由于緊張或考慮不充分而語(yǔ)無(wú)倫次、辭不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴急得面紅耳赤時(shí)，教師不能中途打斷學(xué)生發(fā)言，要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)，消除他的膽怯心理，并認(rèn)真解答學(xué)生的問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題比較幼稚，受到其他同學(xué)嘲笑時(shí)，教師要給予制止、引導(dǎo)，要保護(hù)提問(wèn)的積極性。
讓我們用真誠(chéng)的鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子，當(dāng)我們相信他是個(gè)好孩子時(shí)，他才會(huì)向我們所期待的方向去發(fā)展。期盼的同時(shí)還要留給孩子充分的時(shí)間和空間讓他們?nèi)グl(fā)展，這樣孩子一定會(huì)在我們的掌聲中走向成功。老師多一份細(xì)心，多一份耐心，給孩子帶來(lái)的可能是轉(zhuǎn)折性的改變，作為教育者的我們不要吝嗇我們的鼓勵(lì)。