課堂教學(xué)技能包括導(dǎo)入、講解、提問、強(qiáng)化、調(diào)控、結(jié)束和反思七大部分，這些是中小學(xué)課堂教學(xué)所必需的、最基本的課堂教學(xué)技能。其中提問的技能和調(diào)控的技能，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)該有效運(yùn)用。對此，筆者想談點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。
提問作為一種教學(xué)手段，服務(wù)于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容。如何在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中有效應(yīng)用提問技能？必須注重提問的兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是設(shè)計(jì)問題，即提問什么。設(shè)計(jì)階段是提問的關(guān)鍵一環(huán)，問題的層次、數(shù)量都要在備課時(shí)合理布局、精心設(shè)計(jì)。對問題的答案、學(xué)生可能的反應(yīng)等要有所設(shè)想。在設(shè)計(jì)階段，問題質(zhì)量的高低直接反映了教師對教學(xué)內(nèi)容的整體把握水平。要盡可能減少課堂提問的隨意性，設(shè)計(jì)出的問題源于對學(xué)生認(rèn)知水平、生活關(guān)注點(diǎn)以及教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)，也最終影響著學(xué)生思維的參與程度和目標(biāo)的達(dá)成程度。二是實(shí)施提問階段，即怎樣提問。
下面首先講述第一個(gè)環(huán)節(jié)——問題的設(shè)計(jì)。
一、課堂提問的設(shè)計(jì)
1.課堂的提問要圍繞重難點(diǎn)。提問不能過泛，要圍繞中心，有的放矢。要根據(jù)教學(xué)的目的、重點(diǎn)和學(xué)生的難點(diǎn)提出問題，削枝強(qiáng)干。設(shè)計(jì)的主問題，要能引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容；設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題，要有助于學(xué)生深入理解課文，弄清課文的實(shí)質(zhì)。設(shè)計(jì)問題可以從這幾方面入手：課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，學(xué)生易混淆、易忽略而又與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切處，文章畫龍點(diǎn)睛處，能觸發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想、發(fā)展其創(chuàng)造性思維以及“鋪路搭橋”處等。
2.設(shè)計(jì)的問題要有趣味性。如果閱讀上得索然無味，那必然不能取得好的效果。教師在組織教學(xué)的過程中，找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點(diǎn)”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計(jì)的問題緊緊吸引，整個(gè)教學(xué)時(shí)段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個(gè)優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識(shí)基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。我們可以這樣認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容，很多時(shí)候在教學(xué)參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識(shí)流淌到學(xué)生的腦海里。
二、實(shí)施提問階段——怎么提問
實(shí)施提問一般包括引入、介入、評(píng)核三個(gè)階段。
1.引入：一般包括轉(zhuǎn)入，即用語言表明即將轉(zhuǎn)向提問：“陳述”，指教師用簡明的語言陳述主問題；“提名”則是指定學(xué)生作答。
2.介入：教師提出問題之后，或者當(dāng)學(xué)生的回答與教師所期望的回答有一定距離時(shí)，教師往往要對學(xué)生如何答問從內(nèi)容到方法上給以指點(diǎn)，使其閱讀、思考的注意力相對集中到某些方面，從而得出教師所期望的回答。教師的這種介入是提示，提示的內(nèi)容有：（1）學(xué)生閱讀中容易忽略的地方；（2）透過字面應(yīng)該深入理解之處；（3）與理解課文有關(guān)的知識(shí)、資料；（4）某些重要詞句；（5）語言表達(dá)形式；（6）分析的思路和方法。
提示也就是給學(xué)生“鋪路搭橋”，幫助他們克服閱讀中的障礙，順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在提問中不善于提示，不僅會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)間，而且，最終往往以教師的理解代替了學(xué)生的思考，提問非但沒有發(fā)展學(xué)生的思維能力，反而成了一種擺設(shè)，盡管課堂上熱熱鬧鬧，而實(shí)質(zhì)上還是教師“一言堂”。要注意教師的追問，追問有三種情況：第一，改頭換面的重復(fù)提問，這是針對企圖逃避問題的學(xué)生采取的措施。第二，調(diào)整角度范圍的啟發(fā)提問，如果學(xué)生確實(shí)答不出或答錯(cuò)了，就采用這種方式，如果立即轉(zhuǎn)向其他學(xué)生提問，會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)為他們提供線索、打開思路。例如，縮小提問的范圍，降低問題的難度，幫助他們正確回答，并適時(shí)鼓勵(lì)，這樣他們下一次被提問時(shí)不會(huì)產(chǎn)生不安和焦慮，會(huì)更傾向于努力回答問題。專家指出，具有安全感的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的。第三，層次遞進(jìn)的誘導(dǎo)追問。這是在學(xué)生的答案不完全正確的情況下的做法，用連續(xù)提問且層層深入的方式誘導(dǎo)學(xué)生深思熟慮，得到更完整全面的答案，借此鍛煉培養(yǎng)他們的批判性思維技能。這種做法能讓學(xué)生充分領(lǐng)悟探究問題的科學(xué)思路。這時(shí)要特別注意的是問題的組合和順序。
對于同一個(gè)問題，教師可通過激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思考，達(dá)到分析解決問題的目的。這種提問的突出特點(diǎn)是，對于同一個(gè)問題從不同的角度獲得多種答案，對于學(xué)生的求異思維能力很有幫助。如著名特級(jí)教師王崧舟老師教學(xué)《長相思》，“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月”，對小學(xué)生來說，理解上有難度。王老師請學(xué)生分別把自己設(shè)想成詩人的妻子、父母、朋友，在一聲聲問、一聲聲答的過程中，讓學(xué)生理解到了詩人的“離別情”，“山一程，水一程，程程都是長相思；愛故園，愛祖國，字字化作長相思”， 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)角色的所為所思所感，從而很好地體會(huì)了詩人“身在征途，心系故園”的深切情懷。
3.評(píng)核：即教師以各種不同的方法處理學(xué)生的答案。這個(gè)階段一般涉及評(píng)論、重復(fù)、重述、查核、延伸、擴(kuò)展等具體環(huán)節(jié)。
總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一個(gè)完整的提問過程包括設(shè)計(jì)引入、介入與評(píng)核三個(gè)階段。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。課堂提問也是多種多樣的，關(guān)鍵在于提問要符合小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)。