摘　要：新課程背景下，如何從生活實際入手，將數(shù)學課教活？這是大家共同關注的問題。本文從用活教材、激活課堂兩個方面探討如何教活數(shù)學。
關鍵詞：用活　激活　教活　數(shù)學
新課程標準提出：數(shù)學要密切聯(lián)系學生的生活實際，運用學生關注和感興趣的實例作為認識的背景，激發(fā)學生的求知欲，使學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，與現(xiàn)實世界密切聯(lián)系。弗賴·登塔爾說過：“數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。”可以說小學數(shù)學大都可以直接在客觀世界中找到它的“生活原型”?；诖?，我們教師就應該創(chuàng)造性地利用教材，突破數(shù)學教材的框框束縛，貼近學生生活找數(shù)學，使數(shù)學問題看得見、摸得著，更有親切感，更易于被學生接受。
一、用活教材——讓教材變“臉”
新課程為教師主動性、創(chuàng)造性地發(fā)揮提供了保證，教材不僅成為作者、編者、教師、學生之間共同對話的文本，而且是一個開放的系統(tǒng)。教師不是課程被動的執(zhí)行者，而應當創(chuàng)造性地使用教材。憑自己的學識、經(jīng)驗和個性分析調(diào)適教材，根據(jù)學生的實際情況，對教材進行適當?shù)脑鰟h、替換例子等，讓抽象的數(shù)學知識生活化，貼近生活。1.讓課題情趣化。如教學“除法的初步認識”時，將課題變?yōu)椤段艺J識的新朋友》；教學長度單位時，將課題變?yōu)椤堕L長短短》；教學元、角、分的練習時，講課題改為《小小售貨員》。這些生活味十足的課題拉近了學生的心理距離，使學生感到學習數(shù)學有趣、有用。2.讓內(nèi)容生活化。捕捉生活現(xiàn)象，使導入情景化。如在教數(shù)學百分數(shù)的應用引入新課題時，多媒體出示：3月12日，小學生在老師的帶領下參加學校植樹活動。4月12日，學校統(tǒng)計植樹成活率98%。你知道成活率98%是什么意思嗎？這貼近學生實際的情景，大大激活學生的內(nèi)在認知需求，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣。同樣。我們可以捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學實例對例題的事例進行改組、變換，使例題教學更有親切感，讓學生感到數(shù)學就在身邊，從而達到共鳴。如教學百分數(shù)的應用（一）例1時，教師將體育達標事例轉(zhuǎn)換：教師出示一支粉筆，介紹這支粉筆可以寫300字，然后板書：“百分數(shù)應用”，問：“寫了幾個字？”“可提什么問題？”在學生討論基礎上，自然引出例題：“一支粉筆可以寫300個字，已經(jīng)寫了6個，用去百分之幾？”把學生引入熟悉的情景中，學生情緒高漲，積極參入探求新知。3.讓數(shù)學應用實踐化。數(shù)學源于生活，又服務于生活。
在教學中，我們注意尋找與生活相關的實例，讓數(shù)學從生活中走來，創(chuàng)設運用數(shù)學知識的條件給學生以實際活動的機會，把從生活中抽象出的數(shù)學知識回歸生活，讓學生感到數(shù)學有用，這樣既能調(diào)動學生學習的主動性，又能使學生學到的知識轉(zhuǎn)化成解決問題的能力。如學“人民幣的知識”時，先通過學習讓學生認識各種面值的人民幣，但教師不能讓學生僅僅停留在認識上，而應該把所學知識用于現(xiàn)實生活。教師可讓學生這樣實踐操作：各小組2人做換錢游戲。如一張五角可換幾張一角的，一元可換幾張2角的……這樣的教學安排，將學生學到的知識返回到生活中。通過動手操作，培養(yǎng)學生的實踐能力，學生就會積極運用所學知識解決一些實際問題。
二、激活課堂——讓課堂“動”起來
新課程標準要求：教師應激發(fā)學生的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識和技能、數(shù)學知識和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。這就要求教師充分組織引導學生積極參與到數(shù)學學科活動中去，在活動中感受獲得數(shù)學經(jīng)驗和知識的真實情境，體驗數(shù)學應用于現(xiàn)實生活的快感和樂趣，從而激發(fā)學生學習和應用數(shù)學知識的信心和勇氣。為此，就要求教師讓數(shù)學課堂“動”起來。1.開展數(shù)學系列學科活動，強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，已成為各發(fā)達國家課程改革的共同趨向。因此教師應從生活實際出發(fā)，設置多樣的數(shù)學活動，為學生提供豐富的創(chuàng)造實踐和交流機會，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。如在教學“圓的認識”的課堂上，教師給每個4人小組發(fā)了一套特別的畫圓工具——一個圖釘、一條短線繩、一個鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。4人小組在自主探究、交流合作、反復克服困難中畫出一個圓，這樣的教學既增加了吸引力，又讓學生深刻體驗了畫圓時各要素的作用。因此，學生在討論半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生表現(xiàn)出異常的積極。在教學“兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）”時，根據(jù)學生認識發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗，教師可為學生創(chuàng)設情景，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，而在解決問題過程中，讓學生自己猜想，自己探索，在合作交流中掌握數(shù)學知識，解決實際問題。多樣性的數(shù)學活動，激發(fā)學生探求新知識的積極性，激活課堂教學。2.把所學的知識運用到生活中去，是學習數(shù)學的最終目的。教師應注意引導學生在動手操作和實踐活動中，讓數(shù)學回歸現(xiàn)實，走進生活。如在教學“長方形、正方形的面積”計算后，開展動手量一量學校操場并計算其面積的活動；在學習“圓錐的體積”后開展動手量一量場院里麥堆的體積等。系列的動手實踐活動，驗證了學到的數(shù)學知識，激發(fā)了學生的求知欲望，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
在教師創(chuàng)造性的勞動中，使教材內(nèi)容與形式上都有所變化，有所創(chuàng)新，更現(xiàn)實，更貼近學生生活，用活了教材。在教師創(chuàng)造性的勞動中，把抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成了系列、多樣性的教學活動，使學生在主動參與與合作交流中，感受到數(shù)學知識的生成和應用過程，激活了課堂。用活了教材，激活了課堂，也就真正達到教活了數(shù)學。