素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學，課堂是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，要開展有效教學，必須以課堂改革為突破口，努力構(gòu)建有效課堂，提高課堂研究。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程，我們必須積極探索、勇于創(chuàng)新，努力構(gòu)建有效的信息技術(shù)課堂，才能盡可能地為學生提供積極主動發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)進行學習和工作的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力，為終身學習打好基礎。
策略一——任務驅(qū)動化
建構(gòu)主義教學設計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機。有效的任務設計能迎合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。因此教師可以通過創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，同時不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。
例如，在講解Word《美化文章》這一課時，要求學生利用自選圖形里的各種圖形繪制一幅畫，圖形可自主選擇，教師通過展示示例作品明確任務，只提出任務，不提出要求，完全由學生自主發(fā)揮。這樣可以充分發(fā)揮學生主動學習的能動性，使他們在任務驅(qū)動下增加學習興趣，為學生留下施展才能的廣闊空間。
策略二——內(nèi)容精髓化
計算機基本知識，尤其是應用軟件，并沒有嚴格的難易程度界限。比如WORD、POWERPOINT等，并不是必須掌握了所有瑣碎的基本知識，如拼寫檢查、背景設計、模版設計等等才能作出作品的。長篇大論地介紹界面、菜單、模版、版式等基本知識只會讓學生覺得索然無味。講授這樣的課程時，教師打亂教材順序，抽取精髓來講也未嘗不可，這樣可以激勵學生利用知識遷移來主動獲取知識。
比如講PowerPoint模塊時，我首先用PowerPoint做了一個課件作自我介紹，課件中使用了文本、聲音、視頻、動畫及幻燈片的切換，而且每一對象都進行了動畫設置。展示完成時，學生們很好奇，這樣就帶領著摩拳擦掌、躍躍欲試的他們具體去實現(xiàn)它。簡單介紹了文本、聲音、圖片的插入、幻燈片切換效果的設置及每一對象動畫效果的定義，然后要求他們也做一個自我介紹的課件，這樣的效果會更好。
策略三——知識具體化
我們面對的是以具體形象思維為主的小學生，對于他們來說，計算機教學中一些概念的名詞術(shù)語最難被他們接受，因此教師更要注意運用形象化教學，使他們在輕松愉快的教學氛圍中主動地學習計算機知識。
比如在講《認識計算機》時，教師可以避開復雜難懂的計算機結(jié)構(gòu)，從課桌上的一臺計算機說起，首先給學生介紹各個部分的名字，然后讓大家看一看各個設備的后面有些什么。學生必然會興致勃勃地彎下腰去查找，有的說顯示器后面有兩條線，有的說鍵盤后面有一條線，還有的學生說主機后面有很多很多線。然后教師順藤摸瓜引導學生看看這些線都是連到什么地方去的……通過這樣的教學，學生不僅了解了計算機的各個設備，而且掌握了計算機的連接方法，更重要的是消除了他們對計算機的神秘感，提高了他們的學習興趣。再如計算機和網(wǎng)絡中的很多構(gòu)想都來源于現(xiàn)實生活，教師可以拿大家熟悉的現(xiàn)實生活對照講解，使知識形象化、具體化，以便于學生理解。