傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)份強(qiáng)調(diào)了教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的前提下，根據(jù)預(yù)設(shè)教案按部就班、照本宣科地去實(shí)施教學(xué)預(yù)案，這種師本教育模式的課堂教學(xué)流程必然是僵死的。郭思樂(lè)教授認(rèn)為師本教育的教學(xué)設(shè)計(jì)多是著眼于教師的，生本教育是著眼于學(xué)生的，教育應(yīng)該走向生本。
生本教育理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，還是師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是師生生命中尤其是學(xué)生生命有意義的過(guò)程部分。課堂教學(xué)的教，不僅是由知識(shí)本身的性質(zhì)決定的，同時(shí)也是由學(xué)生的學(xué)習(xí)決定的。“學(xué)生是教學(xué)對(duì)象，更是教育資源。”師本教育體系認(rèn)為教育的主要資源是教師、教材、課堂設(shè)備，它對(duì)極其豐富和生動(dòng)的學(xué)生資源視而不見(jiàn)，教師把課堂教學(xué)當(dāng)作一種理想的狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)，路徑單一，不允許出現(xiàn)任何偏差；而生本教育體系則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能量方的重要資源，課堂教學(xué)應(yīng)該重視動(dòng)態(tài)生成的可貴資源，依托動(dòng)態(tài)生成的課堂資源，因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用教育智慧，使課堂充滿活力，從而獲得事半功倍之效。
下面是幾則課堂動(dòng)態(tài)生成的案例。
【案例1】 在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”時(shí)，學(xué)生一般認(rèn)為燒杯內(nèi)熱水中的白磷由于缺氧而不能燃燒。這時(shí)教師可以設(shè)問(wèn)：你能否使水下的白磷燃燒起來(lái)？有些學(xué)生就交頭接耳竊竊私語(yǔ)：水不是滅火的嗎？更有的學(xué)生不假思索地回答：不能。然而教師“肯定”的回答會(huì)使學(xué)生感到非常意外，此時(shí)學(xué)生的思維處于極其主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，教師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始了，卻發(fā)現(xiàn)無(wú)法燃燒，學(xué)生議論。忽然有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“可能是水中氧氣少，用導(dǎo)管通入一會(huì)空氣（或氧氣）試試。”實(shí)驗(yàn)證明該生的回答是正確的。教師一邊肯定這位學(xué)生的回答，一邊讓全班學(xué)生給予掌聲鼓勵(lì)。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象就顯得直觀、生動(dòng)、有趣，而且印象深刻，學(xué)生就不需要死記硬背。課堂演示實(shí)驗(yàn)是即時(shí)性的實(shí)驗(yàn)操作，難免會(huì)有一些意想不到的事情發(fā)生。實(shí)驗(yàn)中的意外事件在課堂上有時(shí)是不可避免的，但并不可怕，教師要臨陣不亂，善于“借力”，發(fā)揮教育機(jī)智，沉著冷靜地應(yīng)急，從突發(fā)性事件中挖掘出更多的課程資源，同時(shí)使課堂充滿活力。
【案例2】執(zhí)教《根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算》的第二課時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)：“把干燥、純凈的氯酸鉀和二氧化錳的混合物13.0g裝入大試管中，加熱制取氧氣。待完全反應(yīng)后，將試管冷卻、稱重，得到8.2g固體物質(zhì)。計(jì)算制得氧氣多少克？8.2g固體物質(zhì)中含有哪些物質(zhì)？各多少克？”當(dāng)時(shí)上黑板練習(xí)的是一位成績(jī)中上等的學(xué)生，出人意料的是：他在得出氧氣的質(zhì)量是4.8g后，求8.2g固體物質(zhì)中MnO2的質(zhì)量時(shí)，競(jìng)?cè)桓鶕?jù)化學(xué)方程式列出了87/x=98/4.8g的比例式。我沉思片刻，讓同學(xué)們討論：“可以這樣做嗎？如果不能這樣做，那么他做錯(cuò)的根源又是什么呢？”一陣討論之后，問(wèn)題終于水落石出：根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的依據(jù)是反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量成正比例，MnO2不是反應(yīng)物，所以它的質(zhì)量與O2的質(zhì)量不成正比例。同時(shí)我順勢(shì)利導(dǎo)：催化劑用量的多少會(huì)影響反應(yīng)的速率，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要取用，一般情況下氯酸鉀與二氧化錳的質(zhì)量比是從3:1到6:1之間選擇。及時(shí)抓住課堂上動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，因勢(shì)利導(dǎo)，不但使同學(xué)們更深刻地理解了根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的依據(jù)，在以后的練習(xí)中就會(huì)少犯或不犯類似的錯(cuò)誤，同時(shí)對(duì)催化劑也有了更進(jìn)一步的了解。
學(xué)生的錯(cuò)誤難以預(yù)設(shè)，是動(dòng)態(tài)生成，是一種鮮活的課程資源。學(xué)生解題中出現(xiàn)了錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是簡(jiǎn)單粗暴地、不負(fù)責(zé)任地對(duì)待錯(cuò)誤。問(wèn)題的關(guān)鍵是：教師怎樣來(lái)看待學(xué)生的錯(cuò)誤，怎樣才能抓住機(jī)會(huì)合理利用這些“錯(cuò)誤”的潛在教學(xué)價(jià)值？作為教師，要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓這些“錯(cuò)誤”資源為教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
【案例3】在《二氧化碳的性質(zhì)》的教學(xué)中，我這樣介紹石灰石的用途：“把石灰石放在石灰窯里，經(jīng)高溫煅燒就得到了白色固體生石灰。”這時(shí)，班上有個(gè)體育愛(ài)好者興致勃勃地插道：“是不是學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)用來(lái)劃跑道的那種石灰？”“不錯(cuò)。”我欣然點(diǎn)點(diǎn)頭。“那白粉筆的成分是不是生石灰？”緊接著又有個(gè)聲音：“粉刷墻壁用的是不是生石灰？”看來(lái)，泡石灰的化學(xué)反應(yīng)是不能按教科書(shū)的意圖在第八章學(xué)習(xí)了。于是，我立即到實(shí)驗(yàn)室取來(lái)生石灰，當(dāng)場(chǎng)演示了泡石灰的反應(yīng)。同學(xué)們興趣盎然，一下子了解了生石灰和熟石灰兩種不同的物質(zhì)，而且還認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的放熱效果明顯的化學(xué)反應(yīng)。這不僅僅是輕松地把后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提到前面來(lái)了，提前澄清了同學(xué)們生活中的化學(xué)誤區(qū)，更重要是顯得學(xué)化學(xué)不是因?yàn)橐覍W(xué)而學(xué)習(xí)的，而是直接服務(wù)于我們的生活，也是健康生活的需要。教學(xué)效果好了，同學(xué)們學(xué)化學(xué)的興趣也更濃了。
許多時(shí)候?qū)W生沒(méi)有教師的提問(wèn)就會(huì)主動(dòng)提出許多有意義的、有潛在價(jià)值的問(wèn)題。人們常說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)地闡述問(wèn)題可能比解決問(wèn)題更重要。”郭思樂(lè)教授說(shuō)：我們可以把“問(wèn)題的提出”也讓學(xué)生做，學(xué)生自己提的問(wèn)題往往最能創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境。這樣就會(huì)在課堂上產(chǎn)生最動(dòng)人的場(chǎng)景。的確，學(xué)生的多元提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中重要的、可以利用的寶貴資源。
在以上的教學(xué)片斷中，我們可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地。究其原因，便是教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究后而產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)效應(yīng)。
通過(guò)上述對(duì)案例的剖析，我們可以對(duì)“課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成”問(wèn)題進(jìn)行一些歸納和提煉。
一、動(dòng)態(tài)生成是活力課堂的必然
課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活生命在特定情境中的交流和對(duì)話，動(dòng)態(tài)生成是它的重要特點(diǎn)。辯證地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的、更迫切的問(wèn)題是教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何科學(xué)而藝術(shù)地把握和處理預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系。一方面，只有生成沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，不僅形散而且神散，那種所謂“生成”實(shí)質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任、教師的責(zé)任，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量和一代人的素質(zhì);另一方面，只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的課堂教學(xué)是死氣沉沉的，那種所謂的“預(yù)設(shè)”不僅會(huì)嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的“生成”能力，而且會(huì)慢慢扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。一堂活力課堂的重要標(biāo)志是教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并巧妙利用預(yù)案中沒(méi)有而在課堂上突然出現(xiàn)的 動(dòng)態(tài)生成的教育資源，借題發(fā)揮，科學(xué)處理，那課堂就成了活力四射的課堂。
二、重視動(dòng)態(tài)生成是對(duì)人的精神生命的關(guān)注
適時(shí)利用動(dòng)態(tài)生成，改變?cè)鹊恼n堂預(yù)設(shè)，也許會(huì)影響某些課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)任務(wù)，然而教學(xué)進(jìn)度帶有一定的彈性，即使因動(dòng)態(tài)生成而改變預(yù)設(shè)，也并不會(huì)影響學(xué)生的整體發(fā)展，在關(guān)注“學(xué)生”和關(guān)注“人”上，我們應(yīng)更注重人的發(fā)展。學(xué)生是活生生的人，我們應(yīng)該尊重他們。學(xué)生是具有獨(dú)特個(gè)性的人，由于他們的遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，從而形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”，這種獨(dú)特性意味著差異性，這種差異性不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。學(xué)生生命潛能的存在以及差異性，使得課堂教學(xué)充滿了變數(shù)，具有很大的生成空間。我們應(yīng)把它視為一種資源加以開(kāi)發(fā)和利用，這是對(duì)人的精神生命的關(guān)注，是生本教育理念的體現(xiàn)，要使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。犧牲人的發(fā)展，而保全教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)，是不理解教育本質(zhì)的表現(xiàn)，其結(jié)果是得不償失的，只有把學(xué)生放到主體地位，變“教師中心論”為“學(xué)生主體論”，重視課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成，這樣的課堂才是充滿活力的，這樣的課堂才會(huì)是高效的。