實施分層教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)
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潘載宇1由 分享
近年來隨著生源減少而招生不斷擴(kuò)大,學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平更加參差不齊,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,幾十名學(xué)生集于一堂,按“等量、同速、同要求”授課,勢必出現(xiàn)有的吃不飽,有的吃不了的現(xiàn)象,這對提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)合格的人才是很不利的,故必須從學(xué)生的實際出發(fā),調(diào)整課堂結(jié)構(gòu),改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)因人而異、因材施教的原則,在數(shù)學(xué)教學(xué)中以“實施分層教學(xué)”顯得更有必要 。 那么如何分層?
一、 按認(rèn)知水平分組
如何分層,是分層教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查和學(xué)生自我評價相結(jié)合的形式,在新學(xué)年的開始,將全班學(xué)生分為A、B、C三組。A組是基礎(chǔ)較差的學(xué)生,B組是基礎(chǔ)一般的學(xué)生,C組是基礎(chǔ)好、反應(yīng)快的學(xué)生。A、B、C三組的比例是2:6:2.教師要以發(fā)展的觀點看學(xué)生,經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后,隨著學(xué)生成績的變化,作相應(yīng)的調(diào)整,最終達(dá)到A組逐步解體,B、C組不斷擴(kuò)大的目標(biāo)。
二、 課堂教學(xué)分層
分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生的實際情況,實施教學(xué)目標(biāo)分層,教學(xué)過程分層,課堂練習(xí)分層,課外作業(yè)分層,教學(xué)評價分層。
1. 教學(xué)目標(biāo)分層
以課標(biāo)為主要依據(jù),并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、教材的知識結(jié)構(gòu),在每堂課制定出三個層次的目標(biāo),A組學(xué)生達(dá)到課標(biāo)目標(biāo),B組學(xué)生達(dá)到提高目標(biāo),C組學(xué)生達(dá)到或基本達(dá)到高層目標(biāo)。
2.教學(xué)過程分層
教學(xué)過程分層主要體現(xiàn)在每堂課既面向全體解決共性問題,又因材施教面向局部解決個性問題。首先,教師要針對分層目標(biāo),根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的要點和學(xué)生認(rèn)知水平,精心設(shè)計課件,按學(xué)情設(shè)計問題,每組問題圍繞中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次,并讓學(xué)生作答時按層次對號入座。其次,在教學(xué)過程中,教師要做到精講精導(dǎo),點撥恰到好處,引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)前進(jìn)。同時,教師可有針對性地對小部分學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo),解決集體教學(xué)時未能解決的問題。
3.練習(xí)分層
為了鞏固新知識,落實不同層次的教學(xué)目標(biāo),還應(yīng)提供分層次的課堂練習(xí):達(dá)標(biāo)性練習(xí)和提高性練習(xí)。達(dá)標(biāo)性練習(xí)三個組的學(xué)生全做,題目安排要由淺入深、由易到難。提高性練習(xí)不宜過多,既要有利于A組學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識,也要有利于B組學(xué)生有所提高,還要有利于C組學(xué)生的充分發(fā)揮。
4.課后作業(yè)分層
作業(yè)結(jié)合大綱要求和各層次學(xué)生的情況配置,量要適度,將基礎(chǔ)題、中檔題、較難題分別配給A、B、C3組學(xué)生做,并鼓勵學(xué)生跨層作業(yè),從解題中體會成功的樂趣。
5.教學(xué)評價分層
由于各個層次的教學(xué)目標(biāo)不同,達(dá)標(biāo)的要求應(yīng)有差別,故要對學(xué)生進(jìn)行分層評價。評價采用測驗的形式,測驗須以因材施教,因人施考為原則。命題時可將一份試題分為Ⅰ卷、Ⅱ卷和附加題三部分。Ⅰ卷為基礎(chǔ)題,讓全部學(xué)生完成;Ⅱ卷為層次題,要求學(xué)生按層次完成;附加題為綜合應(yīng)用題,讓部分B組學(xué)生和C組學(xué)生選做,并作為獎勵另外加分。命題時也可同卷考不同目標(biāo),要求不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的分?jǐn)?shù)線。對別具一格或有創(chuàng)新思維的答卷,即使做錯了也適當(dāng)給分表示鼓勵。
分層教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,課堂教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于學(xué)生的知識與技能協(xié)調(diào)發(fā)展;實施分層教學(xué),因材施教,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維;實施分層教學(xué),使各個層次的學(xué)生都得到進(jìn)一步的發(fā)展,尤其對后進(jìn)生和優(yōu)秀生的進(jìn)步尤為顯著,優(yōu)秀生會更優(yōu)秀,后進(jìn)生會更進(jìn)步,分層教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)素質(zhì)教育大有好處。
一、 按認(rèn)知水平分組
如何分層,是分層教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查和學(xué)生自我評價相結(jié)合的形式,在新學(xué)年的開始,將全班學(xué)生分為A、B、C三組。A組是基礎(chǔ)較差的學(xué)生,B組是基礎(chǔ)一般的學(xué)生,C組是基礎(chǔ)好、反應(yīng)快的學(xué)生。A、B、C三組的比例是2:6:2.教師要以發(fā)展的觀點看學(xué)生,經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后,隨著學(xué)生成績的變化,作相應(yīng)的調(diào)整,最終達(dá)到A組逐步解體,B、C組不斷擴(kuò)大的目標(biāo)。
二、 課堂教學(xué)分層
分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生的實際情況,實施教學(xué)目標(biāo)分層,教學(xué)過程分層,課堂練習(xí)分層,課外作業(yè)分層,教學(xué)評價分層。
1. 教學(xué)目標(biāo)分層
以課標(biāo)為主要依據(jù),并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、教材的知識結(jié)構(gòu),在每堂課制定出三個層次的目標(biāo),A組學(xué)生達(dá)到課標(biāo)目標(biāo),B組學(xué)生達(dá)到提高目標(biāo),C組學(xué)生達(dá)到或基本達(dá)到高層目標(biāo)。
2.教學(xué)過程分層
教學(xué)過程分層主要體現(xiàn)在每堂課既面向全體解決共性問題,又因材施教面向局部解決個性問題。首先,教師要針對分層目標(biāo),根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的要點和學(xué)生認(rèn)知水平,精心設(shè)計課件,按學(xué)情設(shè)計問題,每組問題圍繞中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次,并讓學(xué)生作答時按層次對號入座。其次,在教學(xué)過程中,教師要做到精講精導(dǎo),點撥恰到好處,引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)前進(jìn)。同時,教師可有針對性地對小部分學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo),解決集體教學(xué)時未能解決的問題。
3.練習(xí)分層
為了鞏固新知識,落實不同層次的教學(xué)目標(biāo),還應(yīng)提供分層次的課堂練習(xí):達(dá)標(biāo)性練習(xí)和提高性練習(xí)。達(dá)標(biāo)性練習(xí)三個組的學(xué)生全做,題目安排要由淺入深、由易到難。提高性練習(xí)不宜過多,既要有利于A組學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識,也要有利于B組學(xué)生有所提高,還要有利于C組學(xué)生的充分發(fā)揮。
4.課后作業(yè)分層
作業(yè)結(jié)合大綱要求和各層次學(xué)生的情況配置,量要適度,將基礎(chǔ)題、中檔題、較難題分別配給A、B、C3組學(xué)生做,并鼓勵學(xué)生跨層作業(yè),從解題中體會成功的樂趣。
5.教學(xué)評價分層
由于各個層次的教學(xué)目標(biāo)不同,達(dá)標(biāo)的要求應(yīng)有差別,故要對學(xué)生進(jìn)行分層評價。評價采用測驗的形式,測驗須以因材施教,因人施考為原則。命題時可將一份試題分為Ⅰ卷、Ⅱ卷和附加題三部分。Ⅰ卷為基礎(chǔ)題,讓全部學(xué)生完成;Ⅱ卷為層次題,要求學(xué)生按層次完成;附加題為綜合應(yīng)用題,讓部分B組學(xué)生和C組學(xué)生選做,并作為獎勵另外加分。命題時也可同卷考不同目標(biāo),要求不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的分?jǐn)?shù)線。對別具一格或有創(chuàng)新思維的答卷,即使做錯了也適當(dāng)給分表示鼓勵。
分層教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,課堂教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于學(xué)生的知識與技能協(xié)調(diào)發(fā)展;實施分層教學(xué),因材施教,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維;實施分層教學(xué),使各個層次的學(xué)生都得到進(jìn)一步的發(fā)展,尤其對后進(jìn)生和優(yōu)秀生的進(jìn)步尤為顯著,優(yōu)秀生會更優(yōu)秀,后進(jìn)生會更進(jìn)步,分層教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)素質(zhì)教育大有好處。