閱讀理解能力是生學(xué)學(xué)習(xí)能力中一項(xiàng)重要的能力。如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和必備的學(xué)習(xí)能力，往往會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生看不懂書(shū)、讀不透題、不能提取有用的信息來(lái)解決問(wèn)題。
英語(yǔ)需要閱讀、語(yǔ)文也要閱讀……，學(xué)生聽(tīng)來(lái)不以為怪，但說(shuō)到數(shù)學(xué)需要閱讀，有的就不以為然了。俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，足以說(shuō)明閱讀對(duì)理解、掌握知識(shí)的重要性，想讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)才能取得良好的效果。就拿數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言抽象程度高，邏輯性強(qiáng)，不僅需要反復(fù)的讀，而且讀要得法，才能收到應(yīng)有的閱讀效果。
一、養(yǎng)成課前讀和課后讀的習(xí)慣
課前讀也就是“預(yù)習(xí)”，目的并不是完成課本上的習(xí)題（這是很多學(xué)生，甚至是老師的誤區(qū)），而是在學(xué)新課以前，先把要學(xué)的內(nèi)容初讀一遍，考慮到時(shí)間關(guān)系，不能要求學(xué)生非得把題目全做完，既沒(méi)有這樣的能力，也沒(méi)有這樣的必要，只需學(xué)生略知一下內(nèi)容概貌即可，但要注意幾個(gè)問(wèn)題：一是了解這一節(jié)學(xué)什么問(wèn)題（一般來(lái)說(shuō)，教材的標(biāo)題就揭示了要講的內(nèi)容）；二是初步熟悉新的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)、圖形，準(zhǔn)備必要的工具；三是讀不懂的地方用特殊的符號(hào)標(biāo)注出來(lái)，以備提問(wèn)或聽(tīng)講。這樣聽(tīng)課才能有的放矢，提高課堂效率。
“課后讀”也是一種好習(xí)慣，而且是必需的。往往學(xué)生為了盡快完成作業(yè)，并不看書(shū)，而是直接做題，事實(shí)說(shuō)明，這種做法，事倍功半，不會(huì)的題只能抄襲了，這樣有養(yǎng)成了一個(gè)壞毛病。俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，做題前還是要搞好“課后讀”。課后，結(jié)合老師對(duì)教材體系、重難點(diǎn)的分析，再深入細(xì)致的閱讀教材，明確為什么學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？整理筆記，歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有系統(tǒng)的知識(shí)才能靈活運(yùn)用，觸類旁通。學(xué)習(xí)困難的同學(xué)更應(yīng)該加強(qiáng)課后閱讀訓(xùn)練，切不可以急于完成作業(yè)，或自認(rèn)為聽(tīng)懂了，就不看書(shū)直接做題。
二、學(xué)一點(diǎn)讀書(shū)要領(lǐng)，使讀書(shū)起到應(yīng)有作用
1、精讀概念。預(yù)習(xí)和上課時(shí)，可能由于種種原因，對(duì)概念疏于閱讀，理解欠深欠活，抓不住概念的本質(zhì)屬性，導(dǎo)致做起題來(lái)望文生義，張冠李戴。例如，一元二次方程的概念，有的同學(xué)只記住了形式，而忽視了“二次項(xiàng)系數(shù)不為零”的條件。另外，閱讀概念還要特別注意概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。
2、細(xì)讀例題。“習(xí)題是數(shù)學(xué)的心臟”，教材中的例題是學(xué)習(xí)如何應(yīng)用概念、定理、公式、法則等解題標(biāo)準(zhǔn)，既包含一定的思路，也蘊(yùn)含一般的書(shū)寫格式，它是不會(huì)說(shuō)話的老師。不能粗讀，更不能不讀，閱讀時(shí)要先自己做一遍，然后對(duì)照課本，找出存在的問(wèn)題及造成錯(cuò)誤的原因，這種嘗試錯(cuò)誤的例題閱讀方法，對(duì)提高解題能力大有裨益。
3、巧讀關(guān)鍵文字。在閱讀課本內(nèi)容或者習(xí)題時(shí)，不僅要會(huì)讀、善讀，還要巧讀。有時(shí)要圈、點(diǎn)、標(biāo)、注，如：等腰三角形的兩邊長(zhǎng)為5、11，求它的周長(zhǎng)。為了能理解到“兩邊長(zhǎng)”的雙重意義，對(duì)它進(jìn)行標(biāo)注，以示警告；有時(shí)要對(duì)關(guān)鍵詞或不理解的詞，進(jìn)行重復(fù)巧讀，如“當(dāng)k取何值時(shí)，方程有實(shí)數(shù)根？”，在這個(gè)問(wèn)題中，“有實(shí)數(shù)根”是一個(gè)新名詞，結(jié)合“有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根、有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根、沒(méi)有實(shí)數(shù)根”三種表述方式，深入理解就會(huì)得出，“有實(shí)數(shù)根”包含了前兩種情況，這樣就不會(huì)出錯(cuò)了；有時(shí)還要手腦并用，勤于實(shí)踐，勇于動(dòng)手，“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”。
臨川區(qū)騰橋中學(xué) 吳學(xué)芳
新課程十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系處在一種互動(dòng)的狀態(tài)，它是一個(gè)由教與學(xué)雙方活動(dòng)耦合而成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程就成了師生雙方認(rèn)知和情感的雙向交流過(guò)程。因此，努力在課堂這個(gè)特定的活動(dòng)環(huán)境中營(yíng)造和諧的氛圍，讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒和高度注意力的重要途徑。那么如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情呢？下面就初中數(shù)學(xué)教學(xué)談一些自己的看法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛。
適宜的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而不切實(shí)際，空洞抽象的問(wèn)題情境只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生高深莫測(cè)的心理困惑，適得其反。故要注意下面幾點(diǎn)：
1、問(wèn)題要有新意
新穎、獨(dú)特而有趣的問(wèn)題容易吸收學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，學(xué)生學(xué)起來(lái)也興趣盎然。
例如：在教“用字母表示數(shù)”時(shí)，安排一個(gè)猜數(shù)的游戲：請(qǐng)學(xué)生把他的出生月份乘以2，加上10，再加他加上他家的人口數(shù)（小于10），將所得的結(jié)果告訴老師，老師就能猜出其出生年月及他的家里人口數(shù)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在老師猜對(duì)幾個(gè)學(xué)生心中所想的年齡后，會(huì)對(duì)老師佩服有加，此時(shí)老師告訴他們，學(xué)了用字母表示數(shù)后及整式的加減后，他們也能與別人玩這樣的游戲。學(xué)生的興趣增加了許多，聽(tīng)課勁頭十足，很快就進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。
抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)創(chuàng)設(shè)有新意的情境，給學(xué)生一種饒有趣味的情境，激發(fā)好奇心的產(chǎn)生。
2、問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性
問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力知識(shí)水平相適應(yīng)。過(guò)易的問(wèn)題學(xué)生不感興趣，反之，會(huì)使學(xué)生感到高不可攀?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知識(shí)來(lái)積極思考，使學(xué)生能夠“跳一跳，夠得到”。
如在用公式法解一元二次方程時(shí)，如果直接讓學(xué)生嘗試推導(dǎo)？ax+bx+c=0得x=??，顯然對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于抽象復(fù)雜，覺(jué)得難以下手。故應(yīng)化為學(xué)生力所能及的事，比如先解形如：2x-3x=0,(x-2)=9,x-6x+9=0，……x+ax+a/4=0，然后逐步地引向一般形式來(lái)推導(dǎo)公式，這樣的設(shè)置符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，恰能處于學(xué)生能力發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，引起思維的沖突，形成思維上的挑戰(zhàn)性。
二、注重方方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力
中學(xué)生考慮問(wèn)題較單純，不善于進(jìn)行全面深入的思考，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，往往注意了這一面，忽視了另一面，只看到現(xiàn)象，看不到本質(zhì)。這種思維上的不成熟給科目成倍增加、知識(shí)內(nèi)容明顯加深的初中階段的教學(xué)帶來(lái)了困難。因此，在教學(xué)中，要多給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，細(xì)心捉摸其思考問(wèn)題的方法，分析其產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，啟發(fā)學(xué)生遇到問(wèn)題要認(rèn)真分析，不要輕易下結(jié)論。同時(shí)從回顧解題策略、方法的優(yōu)劣來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生去分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思。要總結(jié)相似的類型題目，當(dāng)你會(huì)總結(jié)題目，對(duì)所做的題目會(huì)分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見(jiàn)的解題方法，還有哪些類型題不會(huì)做時(shí)，你才正值正的掌握了這門學(xué)科的竅門，才能真正做到“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。此外，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)善于暴露思維過(guò)程，留下一定的思維時(shí)間與空間，使學(xué)生“思在知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，思在問(wèn)題的疑惑處，思在矛盾的解決上，思在真理的探索中”。并達(dá)到啟思悟理，融會(huì)貫通。因此，例題的教學(xué)，習(xí)題的講評(píng)教學(xué)等既是幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，形成解題技能的過(guò)程，又是對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的過(guò)程。抓住典型題講，循思設(shè)疑，引導(dǎo)探索，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。防止學(xué)生生搬硬套，使訓(xùn)練既能使學(xué)生獲得解題方法又鍛煉了思維能力。
三、尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍
課堂民主應(yīng)該是在以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的原則下建立起來(lái)的平等的師生關(guān)系及在此基礎(chǔ)上形成的和諧、愉悅、親密及獨(dú)立思考、思維活躍的課堂氣氛。這就要求我們的教師做到以下幾點(diǎn)：
首先，教師與學(xué)生互相尊重，平等相處；教師居于組織者和主導(dǎo)者的地位，但充分尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)；學(xué)生有權(quán)發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，有權(quán)與教師一起就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論或辯論，有權(quán)對(duì)教師的工作提出批評(píng)和建議，但必須尊重教師。
其次，要求教師把自己全部的愛(ài)和熱情傾注在學(xué)生身上，傾注于教學(xué)全程之中，努力在師生之間建立起融洽、和諧、親密、依戀的情感紐帶，創(chuàng)造出師生情意交融，心心相印的情感氛圍，并借助于這種情感的支持取得理想的教學(xué)效果。
第三，要善于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和熱情，要讓全體學(xué)生以愉悅輕松的精神狀態(tài)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，注重運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)教師民主化教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。
第四，要變教師的“一言堂”為師生的群言堂，建立雙向或多向的教學(xué)信息傳輸渠道，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)之是的信息能夠及時(shí)、大量地得到傳輸和交換。這種多向的信息交流新局面，有利于教師和學(xué)生的對(duì)信息進(jìn)行篩選，有利于提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)攝取的信息量；有利于促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力、求異思維能力和應(yīng)變能力的發(fā)展。
民主、和諧的數(shù)學(xué)課堂的建立，將最大限度的釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性和參與的積極性，從而也將最大限度的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
總之，讓我們從每節(jié)課做起，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中心”，而不是知識(shí)容器，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中，通過(guò)逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，這將是我們每一位教師的使命和責(zé)任所在。