作為一名教育工作者，我們自然十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，然而目前我國學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)卻表明：學(xué)習(xí)處于無意識狀態(tài) 不適宜狀態(tài) 消極狀態(tài)的學(xué)生人數(shù)遠大于處于有意識狀態(tài) 主動狀態(tài)適宜狀態(tài) 積極狀態(tài)的學(xué)生人數(shù)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中也經(jīng)常會出現(xiàn)“身在曹營心在漢”，上課想聽，可聽著聽著卻跑神了，自己控制不了自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)等等一系列學(xué)習(xí)效率低下甚至可以說是無效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行必要的分析調(diào)整，結(jié)合必要的教育手段，提高課堂學(xué)習(xí)效率和促進學(xué)生自身發(fā)展便成為當前教育探討的課題。從而，賞識教育便被提了出來，且在當前的教育實踐中變得舉足輕重。
賞識教育是指教育者以信任、尊重、理解、激勵寬容、提醒的心態(tài)和思維方式對被教育者再教育，并且在教育的過程中，緊緊抓住被教育者在其成長過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點，進步給予客觀公正的肯定和表揚。實踐說明，教育者的一句贊美、鼓勵、肯定甚或一個微笑都能帶給被教育者極大的鼓舞，滋潤他們的心田，使其抽枝發(fā)芽，綠意蔥翠。由此可見，即時的賞識具有重要的導(dǎo)向和激勵功效，能喚醒學(xué)生的參與熱情，激發(fā)其自信心，在很大程度上能變學(xué)生的無意識學(xué)習(xí)為有意識學(xué)習(xí)，消極學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)，被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂是一個理性思維的課堂，它不可能讓熱熱鬧鬧，轟轟烈烈唱主角，因此如何有效利用好賞識教育就變得尤為重要。筆者認為可以從以下幾方面展開課堂實踐。
一. 利用賞識教育,營造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍
實踐說明,課堂氣氛在很大程度上影響師生互動的興趣和積極性.建立在真誠的理解和相互信任的基礎(chǔ)上的和諧的師生關(guān)系才有可能使學(xué)生以積極的態(tài)度參與課堂學(xué)習(xí)。以教育好每位學(xué)生為準則的教師必須應(yīng)做到在人格上尊重學(xué)生，深入了解理解學(xué)生的思維，行為，用賞識的目光看待學(xué)生的點滴進步。用發(fā)展的觀點客觀對待學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中的錯誤。只有這樣，才能極大地激發(fā)每位學(xué)生的自信心，產(chǎn)生一個充滿活力，互動自如，課堂上人人參與，生生是主人的“活”的課堂。而只有這樣的課堂，才有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的效率。產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)課堂。
二．利用賞識教育，提高課堂學(xué)習(xí)效率
哈弗大學(xué)教授威廉?詹姆士研究發(fā)現(xiàn)：一個人要是沒有受到激勵，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，就能發(fā)揮到80%～90%，甚至更高。
由此可見，教師合理正確的運用激勵手段，充分發(fā)揮其能力是至關(guān)重要的。以下是筆者教學(xué)實踐的一些看法。
首先，學(xué)會賞識每一位學(xué)生。心理學(xué)認為人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞，言下之意就是渴望被信任、被重視、被認可。這種心理意識在青少年時期就更為強烈，而當這種心理需求得到滿足之后便會在內(nèi)心深處引發(fā)強大的沖擊力，致使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
【案例1】在筆者任教的班級有一位女生，平時沉默寡言，上課總是底著頭，小心翼翼的樣子。很明顯，這是個自信心嚴重不足，有著嚴重自卑心理的學(xué)生。據(jù)了解，小升初的數(shù)學(xué)成績是30分，面對他的成績，我呼了口氣，這是意料之中，但卻比意料中的好得多。接下來，每次上課之前，我總喜歡從他邊上通過，順便微笑著拍一下他的肩膀。顯然，我的這一舉動使他感覺自己得到了老師的注意。他開始上課抬頭看我了。接下來，經(jīng)常會出現(xiàn)在課堂上與我的目光對視，我總不忘微笑地用眼光傳遞我對他希望。漸漸地他能開始回答我提出的有關(guān)昨天學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)提問。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這位學(xué)生口齒伶俐，于是我毫不吝嗇地表達了我對他的欣賞，也博得了同學(xué)們的掌聲。就這樣，該生有了很大的改變，開始主動做作業(yè)，還會主動請教同學(xué)，當然成績也得到了明顯的提高。
此案例不難讓我們發(fā)現(xiàn)，老師的信任、鼓勵、賞識能喚醒和激發(fā)一個學(xué)生的主體意識，刺激學(xué)生的潛意識，促進其學(xué)習(xí)上奮進。教師若能充分運用好賞識教育，必能充分挖掘?qū)W生的潛能力，將教育的效果引到深處。
其次，時時刻刻不忘賞識教育激勵學(xué)生
德國教育家弟斯惠多曾說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本能，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師合理的、恰如其分的激勵語言能喚起學(xué)生的參與熱情，成就學(xué)生的自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，班中有個大家認為學(xué)習(xí)不怎么樣的學(xué)生，有一次，有理數(shù)的測試考了86分，同學(xué)們圍著看成績時，不少同學(xué)用懷疑的語氣說，他怎么也有86分?。课易⒁獾竭@位學(xué)生就站在旁邊，于是，我故意非常隨便的說了一句：“誰說的，他的數(shù)學(xué)成績本來就不錯的，只是因為懶惰，使得他時好時差，如果他能再認真好學(xué)一些，絕對可以更好。”還別說，這樣一句隨便的對話，能起到強烈的喚起自信心，激起學(xué)習(xí)的熱情和動力的功效。后來，這位學(xué)生期末測試考了112分（滿分120分）。
總之，在教書育人的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分把握好賞識教育的尺度，學(xué)會賞識學(xué)生的優(yōu)點，長處和進步的地方，接納學(xué)生的缺點和弱點。“優(yōu)點不說不得了，缺點少說逐漸少”。該表揚的表揚，該批評的批評，實事求是，掌握分寸。利用好賞識教育的積極效應(yīng)，構(gòu)建學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化學(xué)生行為，讓其在愉快有成就感的氛圍中自信地學(xué)習(xí)。并讓每位學(xué)生得以發(fā)展，是我們教育者的責任，為了成就每位學(xué)生，讓我們學(xué)會賞識學(xué)生吧。