有一則寓言是這樣的：神仙看見一個人家里很窮，就動了慈悲之心。他化做一個老者，來到窮人面前，用手一指，地上的石塊竟然變成了金子！可是那窮人竟然毫不在意。神仙以為他嫌少，就又點了幾塊，那人仍然不為所動，神仙大驚：“金子你都不要，你要什么？”那人羞澀地說：“我要你的手指頭??！”
看了這則笑話，我們不禁要笑那人的貪婪?？墒窃偌毤毾胂耄脑捯膊粺o道理的，是呀，有了點金子的手指，還在乎那幾塊金子嗎？
再細想一下，我們正在開展的基礎教育新課程改革，不就是在給學生這樣一個“點金指”，讓他們擁有取之不盡用之不竭的知識財富和獲取這一財富的能力嗎？而要實現(xiàn)新課程改革，讓學生擁有這樣的“點金指”，筆者認為應該在教學中做如下轉變：
一、教師“主角”和學生“配角”的重新定位
在傳統(tǒng)的教學活動中，教師是活動的中心和“主角”。在許多場合，非但教學內容的確定，活動的安排、方法的設計都出自教師，就連板演、討論、提問甚至答案，都是事先安排好的，學生只是“配角”，被動地服從，配合教師，完全沒有主動權。這在一些公開課、示范課前更為明顯——示范的是教師，而學生被要求和教師“配合”好。而在另外一些場合，學生似乎更象一個個毫不相干的觀眾，靜靜地看著教師上演的枯燥乏味令人懨懨欲睡的獨角戲。
在新課改即將推開之際，我們不禁要問：究竟誰是教學活動的主角呢？
面對新課改，我們首先要擯棄這種以“我”為主的教學模式，確立學生作為學習的主體地位，使他們真正成為學習的主人。必須理解，在教學過程中，學生的理解、接受和運用是教學的根本出發(fā)點和落腳點。教師的所有活動都應為了學生，圍繞學生。因此，從這個意義上說，學生才是教學活動的主角。因此，我們教師要首先實現(xiàn)自己角色的轉換，明確學生是認識者和發(fā)展者，教師的一切活動都應該服從和服務于學生的認識和發(fā)展。
這就要求教師迅速完成由主角向“配角”的轉變，急流勇退，把學習的舞臺主動讓給學生。多一些啟發(fā)少一些灌輸；多一些授漁少一些授魚。讓學生自己在學習的舞臺上思考討論、歸納；質疑發(fā)問實驗，使教學過程成為興趣培養(yǎng)的過程，成為認識加深的過程，成為能力發(fā)展的過程。
二、教材由學習目的向發(fā)展平臺的轉變
以往的教學是一種“教教材”的模式，教師教和學生學的出發(fā)點和歸宿都是對教材內容的掌握和目標的達成。所有的教學活動比如備課、上課、作業(yè)、輔導、考試，都是圍繞學生掌握教材這一目的的，教材上有什么就教什么，教什么就考什么，不敢越雷池一步。教材是死的，教師死教，學生死學。因此，這種教學更注重的是結果，是讓學生“學會”，掌握教材成為學生學習的終極目標。
而新課程改革則要求改變過去的這種模式，努力形成用教材教的模式。教師把教材完全當作一種工具，而不是一個目的。通過對這種工具的運用，為學生展現(xiàn)知識形成的過程，揭示學習的內在規(guī)律，使學生掌握學習的方法，可以在不同的學習中實現(xiàn)方法和技能的正遷移，活學或用，觸類旁通。這就使學生由學會轉移到會學上來，從而使教材成為學生學習的一個嶄新的平臺，學生可以以這個平臺為基礎，向更高的目標邁進，為實現(xiàn)學生的自主學習和終身學習奠定了堅實基礎。
三、教學模式由“刺激——反應”型向“雙向互動”型轉變
在以往的教學中，教師講，學生聽；學生背，教師查。教學活動成為單一的“刺激——反應”的機械的生理過程。它在課堂上反映為被動接受（填鴨式、滿堂灌），在課后則表現(xiàn)為死記硬背和機械訓練（題海戰(zhàn)術），這和巴甫洛夫的條件反射實驗幾無區(qū)別。
新課改要求我們把“刺激——反應”型教學模式向“雙向互動”型轉變，這就要求我們真正地尊重和落實學生的主體地位，由學生自己去完成思考、推理、歸納、實驗等工作，多一些學習興趣的培養(yǎng)，習慣的養(yǎng)成和方法的指導，少一些硬性的說教，充分調動他們學習的積極性，啟發(fā)他們勤思考，敢發(fā)問，培養(yǎng)創(chuàng)作性思維和動手能力。還要改革課堂教學方法，運用多種媒體，探索一些諸如情景教學等新做法，引入表演、競爭等手段，讓學生真正動起來，課堂教學更生動直觀，使學生在樂中學，真正成為學習的主人，也達到了“教學相長”的要求。這樣，師生在認知、情感方面進行的雙向互動式 的課堂教學，不是比那種“刺激——反應”型的效果更好嗎？
以上是本人對即將推開的基礎教育新課程改革的一點粗淺認識。當然，除此以外還有許多工作要做，但是作為教師，是新課改的最終落實者，因此，科學地認識這一新事物，掌握其精神實質，提前介入其中，并自覺地把它的原則和方法運用到自己的教學實踐中去，給學生一個點石成金的“指頭”，這是我們義不容辭的責任。