在大力提倡素質(zhì)教育的新的時代背景下，如何提高課堂效率顯得尤為重要.因此，如何充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，是我們一線教師當前研究的一個重點.長期以來，我國大多數(shù)學校教學采取的是班級授課制，學生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學生有時站起來回答問題或到黑板上板演，僅局限于個別學生，這種教學組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認識.其優(yōu)點是利于課堂教學的組織，充分發(fā)揮了教師的課堂組織能力，但卻忽略了學生這一學習主體的情況.因此，我們現(xiàn)在正積極探索新的思路，改變課堂教學格局，讓學生成為課堂的主人，提出“主體參與課堂教學模式”的新的課堂組織形式.在這種模式中，“小組合作討論”是促使學生參與課堂的一種有效的模式.但在實踐中卻發(fā)現(xiàn)，它往往流于表象，學生看似討論得熱火朝天，實際有的離題萬里，有的沉默不語.因此有必要規(guī)范“小組合作討論”的細則，提高其有效性，真正讓其成為教學的有力的工具.通過一學期的實踐，我有一些體會及具體的做法如下：
一、合理分組，讓每個學生有事可干“小組合作討論”，分組是成敗的關(guān)鍵.成熟的分組機制應(yīng)該讓每個學生在小組中都有屬于自己的位置，有自己可以干，能夠干的事.因此如何分組顯得至關(guān)重要.一般情況下，一個小組4至6人，應(yīng)該有學習、組織能力強的，也有稍微差一些的，這樣的話，可以有人組織開展討論，分配各個組員的任務(wù).一般情況下讓學習、組織能力強的學生擔任小組長，這樣在小組合作討論的過程中能夠真正把大家組織起來.當然小組長的角色也可以不固定，有些時候也可以調(diào)整一下，讓基礎(chǔ)較差的學生擔任小組長，這樣能夠減少基礎(chǔ)較差的學生依賴別人的思想，促進基礎(chǔ)較差的學生增加責任感，在小組合作討論的過程能夠更加積極主動地參與到學習中去.在學習文化知識的同時，培養(yǎng)學生的責任感和組織能力，從而促進每一位學生的進步.當然在分組的過程中還要注意男、女生以及性格的搭配，在分組的過程應(yīng)該既有男生也有女生，正所謂男女搭配干活不累，在高中這樣一個年齡段學生更愿意在異性面前表現(xiàn)自己，從而激發(fā)學生積極思考問題，這樣在小組合作討論的過程當中更加能夠提高學習的效率.另外就是注意性格的搭配，盡量把性格外向和內(nèi)向的學生搭配在一個小組，這樣不至于由于大家都比較內(nèi)向，沒有人愿意首先積極主動來表達自己的想法，大家都沉默不語影響整個小組合作討論的氛圍，無法提高效率.
二、制定小組合作討論的規(guī)則正所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”.在分組之后要制定相關(guān)的規(guī)則，一般情況下在小組討論的過程中由于既有學習能力較強的又有相對而言差一點的，那么就會導(dǎo)致學習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的答案說出來，這樣那些相對成績差一點的學生相當于走了個形式，在小組討論中沒有經(jīng)過自己獨立思考就得到了現(xiàn)成的答案.這樣只會使得原來成績好的學生依然好，成績差的學生不僅沒有得到思維的鍛煉，而且容易養(yǎng)成懶惰的思想，只等著成績好的學生把答案想好了抄抄就行了，并沒有體現(xiàn)小組合作討論的價值，使得小組合作流于形式,所以需要教師事先作好安排.我自己在這些方面做了一些規(guī)定，討論前，小組成員先獨立思考，時間由小組長控制，然后在小組長的安排下，每個組員各自說出自己的想法，然后大家一起再來討論，最終達成共識，討論出最后的結(jié)果.這樣使得小組中每個人都有了思考的機會和時間，每一組員都得到了進步，不僅自己思考了這個問題,同時在別人的答案中找出了自己思考的過程中所犯的錯誤，可能對于問題又會有新的認識，這樣真正體現(xiàn)小組合作討論的價值.
三、注意培養(yǎng)團隊合作精神如今各行各業(yè)的競爭日趨激烈，而這些競爭并不是靠個人的單打獨斗就能在激烈的競爭中取勝的.這其中團隊精神在競爭中體現(xiàn)得越來越重要，個人的能力畢竟是有限的，很多工作需要團隊相互協(xié)作才能完成的.因此，團隊精神在如今的各項各業(yè)中體現(xiàn)出越來越重要的作用.所以對于在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)社會所需要的人才和促進個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學生的合作意識和能力是非常重要的.所以在小組合作探究問題的過程中，要使得學生養(yǎng)成傾聽別人的習慣，首先耐心地聽別人對于問題的認識和見解，學會尊重別人；其次要學會如何表達自己的觀點，語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標.在團隊合作中需要每個組員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。我在教學中經(jīng)常有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點.
四、教師在小組合作討論過程中的作用討論交流是小組合作學習解決問題的關(guān)鍵，小組中每個成員在表達了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題.學生在小組合作討論的過程中很容易偏離原來的方向，在這個時候教師要做出相應(yīng)的引導(dǎo)，教師不能只重視每個小組的想法而不關(guān)心小組中組員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組，教師要及時對小組進行相關(guān)的指導(dǎo)和監(jiān)督，及時加入相關(guān)小組的討論中去，其中千萬不能讓整個小組的合作探究演變成談天說地的茶話會.在學生小組討論得過程中，我特別注意兩種學生，其中一種就是性格比較內(nèi)向，由于平時不善于與人溝通，在小組合作在我會積極幫助他們勇敢地說出自己對于問題的想法，積極融入到小組合作討論的氛圍中去，還有一種就是平時基礎(chǔ)較好并且總是積極回答問題的學生，由于基礎(chǔ)較好，所以一般情況下這些學生總是很快找到問題的答案，在別的同學還思考問題的同時，我會暫時把這些學生從小組中抽離出來，并對他提出更深層次的問題，這樣才能因材施教、分層次教學，讓基礎(chǔ)差一點的學生“吃好”、基礎(chǔ)好的學生“吃飽” .“小組合作討論”中突出了學生學習的主體性.擴大了學生之間的交流，突破了單純的師生交流，突出了學生的主體地位，有效的促進自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高，同時也照顧到學生的差異性，為不同層次的學生提供了有利的學習條件，從而達到一種“人人求進步，人人求發(fā)展、人人求成功”的境界.以上只是本人對于“主體參與課堂教學”模式中“小組合作討論”初步實踐和探索，如何發(fā)揮其最大功效還要在以后的課堂教學中不斷研究.