教學(xué)重心前置的有效實現(xiàn)途徑
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王紅1由 分享
隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入,我們有幸接觸到這種全新、先進的教學(xué)模式——教學(xué)重心前置。教學(xué)重心前置教學(xué)方式的基本精神是自主、合作和創(chuàng)新,是一種教與學(xué)的互動。在短短45分鐘下實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的高效,就必須在原有的課程模式下,實現(xiàn)一系列的轉(zhuǎn)變。當前,教師更多關(guān)注的是上課本身及課后的查缺補漏,這樣的教學(xué)是重心后滯的。在素質(zhì)教育的大背景下教師變先教后做為先學(xué)后教,即:變“講授知識”為“主動求知”;變“運用知識”為“互相交流”等。
新課程的“變”,實際上是由學(xué)習(xí)目的到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。怎樣將新課程的理念投入課堂教學(xué)的實踐呢?教學(xué)重心前置的教學(xué)模式就是一種很好的實現(xiàn)途徑,其最大的優(yōu)點是使學(xué)生的問題和疑難得以提彰暴露和展現(xiàn),教師課堂教學(xué)更有目的性和針對性,更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。能最大限度地提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力,具體說,應(yīng)首先從以下三個方面入手。
一、提供足夠的自學(xué)時間是實現(xiàn)教學(xué)重心前置的前提
布魯姆說過:提供足夠的時間和適當?shù)膸椭俜种攀宓膶W(xué)生能夠?qū)σ婚T學(xué)科達到高水平的掌握。因此教師要相信學(xué)生具有積極的、自我負責(zé)的精神及獨立學(xué)習(xí)、自我負責(zé)的愿望。
讓學(xué)生“先學(xué)”首先要有時間保證,沒有充足的時間保證,“先學(xué)”不會有效果,如何把更多的時間留給學(xué)生,讓學(xué)生去實踐、體驗、探索?除了教學(xué)活動應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心,以學(xué)生為本”的思想,我們還要努力減輕學(xué)生的課外作業(yè)負擔(dān),讓學(xué)生有時間先學(xué)。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)重心前置的有效載體
教學(xué)重心前置究竟“前置”什么?首先是基礎(chǔ)知識要前置,然后是問題前置,最后還要做到部分課后作業(yè)的前置。尤其是基礎(chǔ)知識和問題的前置必須是基于學(xué)生的預(yù)習(xí)為前提的,但這里的“預(yù)習(xí)”不是漫無目的的、沒有教師指導(dǎo)下的膚淺、片面的預(yù)習(xí)。那么學(xué)生預(yù)習(xí)什么?怎樣預(yù)習(xí)才有成效?是教師要面對的問題,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是一種很好的解決途徑。“導(dǎo)學(xué)案”就是通過制定合理的學(xué)習(xí)提綱,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標,帶著問題對知識內(nèi)容進行預(yù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案提示閱讀教材,在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,然后將問題拿到課堂上予以解決。因此教師在編制學(xué)案時不能有太大的隨意性,需要遵循一定的編制原則。
1、生本性原則
“導(dǎo)學(xué)案”面向的是學(xué)生,因此設(shè)計理論和思路要緊緊圍繞“學(xué)生怎樣學(xué)”,讓學(xué)生在做中學(xué)。這就要求教師要轉(zhuǎn)換角度,以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點,在深層次分析教材的基礎(chǔ)上,充分考慮學(xué)生原有的知識儲備和學(xué)習(xí)潛能等情況,制定出切實可行的預(yù)習(xí)方案,使之真正成為幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。
2、探究性兼層次性原則
設(shè)計學(xué)案時不能只是教材上知識點的機械堆積,而要把知識點加工成具有可探究性的問題串,將知識問題化、問題情境化。通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑等過程激發(fā)學(xué)生主動思考。同時學(xué)案中要體現(xiàn)出知識間的邏輯、層次關(guān)系。
因此導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要能建立一個知識的感知——深化——運用的循序漸進的學(xué)習(xí)模式,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,通過問題的解決,轉(zhuǎn)化成學(xué)生探究能力。
三、課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)重心前置的主陣地
通過學(xué)案的引導(dǎo)和學(xué)生的先學(xué),學(xué)生走進課堂時已不是對課堂內(nèi)容一無所知,完全陌生的人,他們已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ),課堂上我們就可以在更高的平臺上實施教學(xué),把學(xué)生不成熟的點狀思維串聯(lián)成線,構(gòu)建成網(wǎng)。
1、課堂教學(xué)要有針對性
如課堂上教師補充學(xué)生“看不到”的;提升學(xué)生“沒夠著”的;辨析學(xué)生“想不透”的內(nèi)容。找出學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題、思維障礙,重新確定教學(xué)內(nèi)容。通過教師選擇性地解決知識問題,進一步發(fā)揮學(xué)生主體作用,引領(lǐng)學(xué)生積極思考并圍繞重點、難點開展恰當?shù)耐卣购退季S發(fā)散引導(dǎo)。但在此過程中教師要把握指導(dǎo)的原則,改變傳統(tǒng)授課方式,變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”,把“課堂還給學(xué)生”凡能由學(xué)生提出的問題教師不提,凡能由學(xué)生解答的問題教師不答,做好課堂討論中學(xué)習(xí)過程的“主持人”。同時教師加快上課節(jié)奏,以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)、思維與速度,同時把更多的時間留給學(xué)生自己去探究,全面提高課堂教學(xué)效益,培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣。
2、要分層次進行教學(xué)
對于大部分學(xué)生教都難于掌握的問題課堂上重點講解,而對于少數(shù)學(xué)生不能理解的個別問題應(yīng)采取上課少講,課后個別輔導(dǎo)的形式。一是針對他們的學(xué)案完成情況進行思路點撥。二是通過小組合作的形式進行同伴輔導(dǎo)。這樣通過小組成員的相互支持,共同進步,更大范圍、更快的解決學(xué)生中存在的問題。
概括說來,以教學(xué)重心前置為指導(dǎo)的新課程,就是要求學(xué)生樹立自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)自覺性,在主動中達成學(xué)習(xí)目標,教師則以參與者的身份投入。這對教師來講課堂看似輕松了,但其實要求我們更加注重課堂之外的準備和積累。正所謂“磨刀不誤砍柴工”,只有在對教材、學(xué)生、自己充分了解的基礎(chǔ)上選擇合理的方式、明確的重心,引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研教材,做好充分的預(yù)習(xí)準備,才能達到課堂上的真正高效。
新課程的“變”,實際上是由學(xué)習(xí)目的到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。怎樣將新課程的理念投入課堂教學(xué)的實踐呢?教學(xué)重心前置的教學(xué)模式就是一種很好的實現(xiàn)途徑,其最大的優(yōu)點是使學(xué)生的問題和疑難得以提彰暴露和展現(xiàn),教師課堂教學(xué)更有目的性和針對性,更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。能最大限度地提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力,具體說,應(yīng)首先從以下三個方面入手。
一、提供足夠的自學(xué)時間是實現(xiàn)教學(xué)重心前置的前提
布魯姆說過:提供足夠的時間和適當?shù)膸椭俜种攀宓膶W(xué)生能夠?qū)σ婚T學(xué)科達到高水平的掌握。因此教師要相信學(xué)生具有積極的、自我負責(zé)的精神及獨立學(xué)習(xí)、自我負責(zé)的愿望。
讓學(xué)生“先學(xué)”首先要有時間保證,沒有充足的時間保證,“先學(xué)”不會有效果,如何把更多的時間留給學(xué)生,讓學(xué)生去實踐、體驗、探索?除了教學(xué)活動應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心,以學(xué)生為本”的思想,我們還要努力減輕學(xué)生的課外作業(yè)負擔(dān),讓學(xué)生有時間先學(xué)。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)重心前置的有效載體
教學(xué)重心前置究竟“前置”什么?首先是基礎(chǔ)知識要前置,然后是問題前置,最后還要做到部分課后作業(yè)的前置。尤其是基礎(chǔ)知識和問題的前置必須是基于學(xué)生的預(yù)習(xí)為前提的,但這里的“預(yù)習(xí)”不是漫無目的的、沒有教師指導(dǎo)下的膚淺、片面的預(yù)習(xí)。那么學(xué)生預(yù)習(xí)什么?怎樣預(yù)習(xí)才有成效?是教師要面對的問題,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是一種很好的解決途徑。“導(dǎo)學(xué)案”就是通過制定合理的學(xué)習(xí)提綱,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標,帶著問題對知識內(nèi)容進行預(yù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案提示閱讀教材,在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,然后將問題拿到課堂上予以解決。因此教師在編制學(xué)案時不能有太大的隨意性,需要遵循一定的編制原則。
1、生本性原則
“導(dǎo)學(xué)案”面向的是學(xué)生,因此設(shè)計理論和思路要緊緊圍繞“學(xué)生怎樣學(xué)”,讓學(xué)生在做中學(xué)。這就要求教師要轉(zhuǎn)換角度,以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點,在深層次分析教材的基礎(chǔ)上,充分考慮學(xué)生原有的知識儲備和學(xué)習(xí)潛能等情況,制定出切實可行的預(yù)習(xí)方案,使之真正成為幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。
2、探究性兼層次性原則
設(shè)計學(xué)案時不能只是教材上知識點的機械堆積,而要把知識點加工成具有可探究性的問題串,將知識問題化、問題情境化。通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑等過程激發(fā)學(xué)生主動思考。同時學(xué)案中要體現(xiàn)出知識間的邏輯、層次關(guān)系。
因此導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要能建立一個知識的感知——深化——運用的循序漸進的學(xué)習(xí)模式,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,通過問題的解決,轉(zhuǎn)化成學(xué)生探究能力。
三、課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)重心前置的主陣地
通過學(xué)案的引導(dǎo)和學(xué)生的先學(xué),學(xué)生走進課堂時已不是對課堂內(nèi)容一無所知,完全陌生的人,他們已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ),課堂上我們就可以在更高的平臺上實施教學(xué),把學(xué)生不成熟的點狀思維串聯(lián)成線,構(gòu)建成網(wǎng)。
1、課堂教學(xué)要有針對性
如課堂上教師補充學(xué)生“看不到”的;提升學(xué)生“沒夠著”的;辨析學(xué)生“想不透”的內(nèi)容。找出學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題、思維障礙,重新確定教學(xué)內(nèi)容。通過教師選擇性地解決知識問題,進一步發(fā)揮學(xué)生主體作用,引領(lǐng)學(xué)生積極思考并圍繞重點、難點開展恰當?shù)耐卣购退季S發(fā)散引導(dǎo)。但在此過程中教師要把握指導(dǎo)的原則,改變傳統(tǒng)授課方式,變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”,把“課堂還給學(xué)生”凡能由學(xué)生提出的問題教師不提,凡能由學(xué)生解答的問題教師不答,做好課堂討論中學(xué)習(xí)過程的“主持人”。同時教師加快上課節(jié)奏,以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)、思維與速度,同時把更多的時間留給學(xué)生自己去探究,全面提高課堂教學(xué)效益,培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣。
2、要分層次進行教學(xué)
對于大部分學(xué)生教都難于掌握的問題課堂上重點講解,而對于少數(shù)學(xué)生不能理解的個別問題應(yīng)采取上課少講,課后個別輔導(dǎo)的形式。一是針對他們的學(xué)案完成情況進行思路點撥。二是通過小組合作的形式進行同伴輔導(dǎo)。這樣通過小組成員的相互支持,共同進步,更大范圍、更快的解決學(xué)生中存在的問題。
概括說來,以教學(xué)重心前置為指導(dǎo)的新課程,就是要求學(xué)生樹立自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)自覺性,在主動中達成學(xué)習(xí)目標,教師則以參與者的身份投入。這對教師來講課堂看似輕松了,但其實要求我們更加注重課堂之外的準備和積累。正所謂“磨刀不誤砍柴工”,只有在對教材、學(xué)生、自己充分了解的基礎(chǔ)上選擇合理的方式、明確的重心,引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研教材,做好充分的預(yù)習(xí)準備,才能達到課堂上的真正高效。