一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的分析
傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點是教師口授、板書，學(xué)生聽、記。教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下，“教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，學(xué)生的成績是教師教的水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。整個教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的。很顯然，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)性決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績的高低。這種課堂教學(xué)模式長期以來一直是我國學(xué)校教學(xué)的主流模式，它的理論根據(jù)就是行為主義的學(xué)習(xí)理論，其優(yōu)點是明顯的，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過程的調(diào)控，對教學(xué)環(huán)境的要求比較低。當(dāng)然，它的缺陷也是明顯的，其中最關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中都始終處于被動的知識接受者的地位,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑。所以傳統(tǒng)教學(xué)模式總是與“一言堂”、 “滿堂灌”、 “填鴨式”等等名詞相連。很顯然，這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)模式
要真正做到“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的教學(xué)效果，作為教師應(yīng)做到以下幾點：
1.教師必須要轉(zhuǎn)變角色
教師必須把原來傳統(tǒng)教育中“以教師為中心”的主角轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”配角，這需要做到幾下幾步：
第一步，自學(xué)理解。教師要熟悉教材，依據(jù)大綱，將本課堂的內(nèi)容，根據(jù)重點、難點以若干個問題的形式列出，制成課件打在大屏幕上，或者寫在小黑板上，掛在堂上，讓學(xué)生針對有關(guān)問題自學(xué)課本。邊看邊總結(jié)，將重點、難點和不懂的地方標(biāo)畫出來。這相當(dāng)于演員根據(jù)導(dǎo)演在熟悉劇本。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往將學(xué)生預(yù)習(xí)課本放在課下，這實際上是不可行的。因為學(xué)生的課余時間有限，而又同時學(xué)習(xí)多門課，根本沒有時間去預(yù)習(xí)，那樣做也加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。這一步將學(xué)生預(yù)習(xí)放在課堂上，既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可使學(xué)生有目的、有重點的去看書自學(xué)，且看過就講，效果明顯。
第二步，討論質(zhì)疑。待學(xué)生自學(xué)后，讓學(xué)生將本節(jié)課中不懂的問題提出來，集中后，讓學(xué)生略做討論，再舉手發(fā)言，有不同意見的，可進行辯論，逐個弄清本節(jié)課的重點難點。
也可將每個問題分給各個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生討論后，選出代表發(fā)言或上臺講演，教師要抓住關(guān)鍵地方進行質(zhì)疑或精講，待問題徹底弄懂后，教師或?qū)W生將需要板書的內(nèi)容填于黑板上設(shè)計好的框架中，或用大屏幕直接打出來。若有實驗的，可讓學(xué)生回答出實驗操作步驟和注意事項后，上堂操作，教師及時指導(dǎo)。在整個教學(xué)過程中，教師要始終巡回于學(xué)生中間，及時了解學(xué)生情況，把自己融于學(xué)生之中，自己只是一個學(xué)習(xí)較好的學(xué)生而已。這樣做，既搞好了組織教學(xué)，又融洽了師生關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三步，精講總結(jié)。將本堂課的重點難點總結(jié)式串講一下，畫龍點睛，突出重點。
第四步，練習(xí)反饋。教師將課前準(zhǔn)各好的測試題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，檢測一下自己的教學(xué)效果。也可以叫幾個學(xué)生在黑板上板演，便于檢查。教師要巡回于學(xué)生中間了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時講解，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，不留問題。
2.數(shù)學(xué)課程理念的創(chuàng)新
正如新課標(biāo)中的闡述：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。這一定位，體現(xiàn)了“突破學(xué)科本位思想，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)”，從而提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。新課程立足于21世紀(jì)公民科學(xué)素質(zhì)的提升，著眼于課程內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知特點和發(fā)展需要的內(nèi)在聯(lián)系。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)注意數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，強調(diào)科學(xué)過程和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會的觀念的滲透，注重科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的培養(yǎng)，增加了實踐活動，減少了繁難的計算，接受式教學(xué)活動適當(dāng)減少，科學(xué)探究式的教學(xué)方法增加了，根據(jù)新課程理念設(shè)計的教材符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，密切聯(lián)系學(xué)生的生活體驗和社會發(fā)展的現(xiàn)實，展示數(shù)學(xué)對推進社會文明所起的巨大作用。
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四個因素的整合。并對開發(fā)和利用課程資源提出了建議。第一，把數(shù)學(xué)實踐教在首位，這是進行科學(xué)探究和培養(yǎng)情感態(tài)度及價值觀的必然要求。第二，重視大量的校外資源，從社會生活的各個方面吸取新鮮信息。第三，利用網(wǎng)絡(luò)資源和其他媒體信息，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率。總之，數(shù)學(xué)課程的建設(shè)需要廣泛的開發(fā)和利用。文字教學(xué)資源、多媒體教學(xué)資源、實驗室資源、社會教育資源等。
面對新教材和學(xué)生對教育教學(xué)改革的熱切企盼，是與時俱進、迅速更新我們的教育理念，盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程式化的教學(xué)模式。常言道：欲給學(xué)生一杯水，教師自己要有一桶水。在當(dāng)前新的教學(xué)模式下，想實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的教學(xué)效果，教師不僅要有一桶水，而且這桶水要經(jīng)常換，即要找出水的源頭，關(guān)鍵要教會學(xué)生尋找水源的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取新鮮水的能力。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的狀態(tài)，教師必須學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。