語言是人們交流的主要手段，是教學活動中師生之間信息傳遞的工具，是知識、心理和情感互相交織、互相促進的一種綜合交流。語言的魅力是無窮的，形式也是多樣化的，它是音樂藝術的造型基礎與創(chuàng)造核心。“工欲善其事，必先利其器”。一名優(yōu)秀的音樂教師在課堂教學中必須注重語言藝術，力求語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，并富于幽默感，講課時音量要適中柔和并注重肢體語言及面部表情的親和力。
一、優(yōu)化語言的導入藝術
音樂課堂教學中的第一步便是導入新課。它是音樂課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。好的導入,對學生在整個課堂學習中能起著促進作用。要想把導語設計好,最根本就是“要叫得開”———叫得開學生心靈的門戶,叫得開這堂課心臟的門戶。教師要根據(jù)自身的特長和學識精心設計導語,為課堂教學增光添彩。音樂課有其特殊的藝術性,課堂的導語往往能起到先聲奪人的作用,導語設計的巧妙,語言生動,能起到誘發(fā)學生興趣、集中注意力的作用。例如,講授歌曲《清明》時,導語可以如下設計:“同學們,一年之際在于春,而春雨,我們再熟悉不過了,自然界中原來萬物有靈,而因為人的存在,萬物才顯出了人間的情態(tài)。這節(jié)課,我們就欣賞一下由唐代詩人杜牧的詩譜寫的歌曲《清明》,傾聽其中的‘清明時節(jié)雨紛紛’之中雨的心聲”。如此,學生的學習興趣被調動起來了,接著自然過渡到課文中。富有吸引力的“開講”,將為課堂中其他環(huán)節(jié)的展開奠定良好的基礎。
二、優(yōu)化語言的提問藝術
音樂教學提問是在課堂教學過程中，根據(jù)教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式，他是教學過程中的有機組成部分，是整個教學過程推進和發(fā)展的重要動力，是影響課堂教學的重要因素之一。它具有強化知識信息的傳輸、評價學生學習的狀態(tài)、調控課堂教學的進程、激發(fā)思維活動的開展、溝通師生感情的交流等多項功能。音樂教學提問要講究問題的選擇、提法和表述。問題的選擇應難易適度，既要使問題富有思考性和挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學生的積極思考和探索熱情；又要使問題處于學生能力的最近發(fā)展區(qū)。問題的提法應具有趣味性和啟發(fā)性，能激起學生探索的欲望。問題的表述應嚴謹、簡潔、明了、不會產(chǎn)生歧義。
同時，音樂教學提問又要把握好問題安排的時機。提問要問在當問之處、當問之時和當問之人。音樂教師應優(yōu)選問點， 問在知識的關鍵處； 并要選準時機， 問在教學當問處；尤其是掌握好分寸，問在難易適中處；此外還應注意對象， 問在學生需要處。音樂教師要認真對待學生的答問，要營造氛圍，認真聆聽，研究心理學會尊重，適時啟發(fā)，注意分析，及時評價，善于歸納。例如,歌曲《春天在哪里》一曲中要求學生理解在明媚的春天里,陽光、鮮花、綠葉給少年兒童生活所帶來的無限遐想。根據(jù)教學目的,教師可以提出如下問題:這首歌主要描寫的對象是什么? 春天一詞在歌中出現(xiàn)了幾次? 春天一般都和雨有關系,為什么要描繪陽光、森林和小溪? 這首歌最能激發(fā)起你感情之處在哪里? 這幾個問題顯示了歌曲所要表現(xiàn)的主要目的,把學生的注意力牽引到歌曲的重點、難點上來,以此達到問的藝術效果。
三、優(yōu)化語言的幽默藝術
教師的課堂教學語言要生動形象、風趣幽默，才能吸引學生學習興趣，從而提高學習效率。如果教師只一味地講一些“大道理”，學生學而“無味”很難接受。蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫指出：教育家最主要的也是第一的是幽默睿智，使整個教學頓時生輝，并創(chuàng)造出一種有利于學生學習的輕松愉快氣氛。學生在教師生動幽默的教學藝術中，精神放松積極大膽地展開創(chuàng)造思維，有效地刺激學生理解、記憶能力，從而取得良好的教學效果。例如,有位音樂教師請一位學生起來背唱一首歌,因為記不住歌詞,她一邊背,一邊偷看書,結束后,有位調皮學生“揭發(fā)”了她,結果老師沒有責備“偷看”的學生,反而風趣地說:“偷看是一種重要的能力,希望大家能培養(yǎng)這種能力。”大家笑了,疑惑地看著他,他又說:“偷看就是眼睛閃電式從書頁上用最快的速度獲取需要的信息,這叫掃描式快速閱讀,難道你們不應培養(yǎng)嗎? 其實,音樂的記憶培養(yǎng)就是要有這種‘偷看’的功能。當然,在考試時要暫停。”于是引來一陣笑聲。這種幽默,既不損學生的積極性,又對學生進行善意勸告和批評,值得提倡。
四、行為語言的渲染藝術
行為語言即肢體語言，，貫穿于整個教學過程中，通過身體的運動如體態(tài)、手勢、面部表情或服飾等信息的傳達，學生會在無意識的狀態(tài)下接受到這些信息， 從而潛移默化，產(chǎn)生影響。
1、面部表情。教師的一顰一笑都會被學生“錄入”頭腦中，面部的表情是最直接的讓學生感受情感的一環(huán)，高興的表情怎么能帶領學生進入憂傷的情境之中呢？ 而憂傷的表情又怎能帶領學生進入快樂而又輕松的情緒之中呢？ 特別在欣賞課中，當學生已經(jīng)進入欣賞的意境當中，教師多余的言語解說很可能就會破壞學生的注意力，而這時為了讓學生對欣賞的樂曲有進一步的理解，特別是在一些情緒的變化上也能讓學生體會到，可又不能立即打斷聆聽的過程，這時教師如果能發(fā)揮豐富的面部表情，就會達到“此時無聲勝有聲”的境界，也會成為解決問題的絕好手段。如：在欣賞《二泉映月》時，整首樂曲表現(xiàn)了阿炳對當時社會的不滿，以及流浪街頭的悲慘命運，我便運用豐富的面部表情，感染學生的情緒，讓學生進入到阿炳坐在泉水旁悲慘地拉著二胡的情景，使學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，讓學生能夠進入音樂所創(chuàng)設的情景之中，達到利用音樂課教學培養(yǎng)學生思維和想象能力的效果。
2、眼神交流。“眼睛是心靈的窗戶”，教師要以柔和誠摯的眼神給學生信心，在講課時要環(huán)視全班同學，對學生做出的反映及時給予鼓勵，讓學生感到“老師在關注著我”，激發(fā)學生積極思維，與學生產(chǎn)生“心靈溝通”，從眼神中傳達對學生的贊許、鼓勵，并用眼神暗示學生專注聽講，踴躍回答問題。
3、肢體語言。肢體語言是人表情達意的輔助手段，它能夠加強語言的表達效果#增強教師教學的感染力。在創(chuàng)設情境的過程中，教師不可避免地需要用一些手勢或身體動作來傳達情感，而這些肢體動作對于表達情感是相當重要的。事實上課堂中教師的一切身體動作都可視為肢體語言。很難想像一位只說不動的教師有能力創(chuàng)設一個歡快活潑的情境，也很難想像一個課堂上笑嘻嘻的教師能創(chuàng)設一個憂傷哀怨的情境。所以，肢體語言的運用一定要得當。
總之，音樂課堂教學中的藝術手法數(shù)不勝數(shù),語言藝術在音樂課堂教學中也不是唯此無它,最主要的還需要教師用心去發(fā)揮自己的個性,不斷創(chuàng)新教學方法,合理運用教學手段,最終達到教書育人、寓教于樂的教學效果。而如何在課堂巧用語言的藝術,努力使音樂教學成為一門真正的藝術教學, 引領學生們進入高雅的藝術圣殿，還有待音樂教師在不斷的實踐中去作進一步的深入探討。