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倡導自主、合作、探究學習方式之我見

時間: 劉靜 于濤1 分享
中華傳統(tǒng)文化帶有鮮明的時代的烙印,它創(chuàng)成于民族祖先,帶有自己民族的色彩,值得后人重視、傳承與發(fā)展。我認為,中國傳統(tǒng)文化對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,提高語文素質(zhì)也有積極影響。作為教師,特別是語文教師,我們要揚長避短,“古為今用”,推進以“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為重點”的語文素質(zhì)教育。在這一過程中,倡導自主、合作、探究的學習方式應(yīng)該更深入,而方法必須更靈活,并且應(yīng)該合理地利用有限的時間、空間、資源。結(jié)合自己的教學經(jīng)驗,我認為可以有以下方式來更好的推進這一問題。
一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍,發(fā)揮學生的積極性
為學生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的環(huán)境,有利于學生在輕松和諧的氣氛中探求新知。要為學生創(chuàng)設(shè)自我學習的機會,使學生在自我表現(xiàn)的過程中增強信心。如在講季羨林的《永久的悔》一文時,我讓學生談他將來如何孝敬父母時,一個學生說:“我長大后找個溫馴的好媳婦,不和媽媽吵嘴。”話末說完,惹得同學們大笑起來。這樣的回答在常人看來似乎有點離譜,但我還是表揚了這個學生,夸他有孝心。這樣既維護了學生的自尊心,也創(chuàng)設(shè)了和諧的教學氛圍,激勵了學生的主動參與。如果這一問題在課堂上處理不好,必然影響到學生的積極參與。
二、整體感悟,促進認識
人們平時感知的對象是由許多部分組成,各部分具有不同的特征,但是人們并不是把對象感知為許多個別的孤立的部分,而是把其視為一個統(tǒng)一的整體,這說明人的知覺有整體性的特點。比如馬致遠的《天凈沙•秋思》,這是一幅和諧完整的秋色圖,它化景物為情思,表達了天涯孤客的旅情懷。它的美不是以單個孤立的形象如枯藤、老樹、昏鴨、瘦馬等體現(xiàn)出來的,而是由幾幅畫面綜合起來變成統(tǒng)一完整的形象和意境體現(xiàn)出來的。如果孤立去欣賞這一和諧完整畫面中的某個形象,它們并不美,一定要顧及全篇,從作品的整體出發(fā),透過完整的藝術(shù)形象去認識它。這樣通過對文章的整體把握、感悟,能更有效地讓學生進入到課文的學習中。
三、以讀帶講,獲得認知
朗讀是把書面的無聲語言轉(zhuǎn)化為聲請并茂的有聲語言,是眼、口、耳、心并用,多種感官參與的以聲釋義的活動。朗讀,能幫助讀者理解文章的思想內(nèi)容,理清作者的思路及文章的脈絡(luò),體會作者的思想感情。中學語文課本中有許多文質(zhì)兼美的文章,如果教師有目的地指導學生朗讀,讓學生在讀中感受,產(chǎn)生強烈的語感,從而獲得認知。
四、品味語言,培養(yǎng)分析能力
閱讀文章,要抓住文章最重要的語言(文眼),就抓住了全文的基調(diào)。抓住文眼進行講讀教學有助于學生深刻理解課文內(nèi)容,把握文章重點、難點,字、詞、句和篇章的教學自然也就被帶動起來了,更有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。如魯迅的《孔乙己》一文的文眼是:“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”此句表明孔乙己的特殊身份。從喝酒的方式可知他經(jīng)濟貧困、社會地位低下;從穿著打扮可知他愛擺讀書人的臭架子,不愿與“短衣幫”為伍,前后的矛盾暗示了人物命運的悲慘,文章前有說明后有呼應(yīng),題旨一目了然。
五、運用多種手段,激發(fā)學習興趣
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”所以在教學中激發(fā)學生的參與興趣,可以誘發(fā)學生的求知欲,增強進取動機,改善學習態(tài)度。
1.以疑激趣。
古人說:“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進。”有疑問,才有學習的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思,必先教有疑。閱讀教學中,教師要積極引導、啟發(fā)想象,鼓勵他們敢想、敢疑、敢問,重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學,激勵學生自主探索的學習。如閱讀了《小鹿的玫瑰花》一課時,學生提問:“剛開始鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了?后來為什么又說玫瑰花沒有白栽呢?”學生提出的問題讓學生自己讀書,互相議論,自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始,至學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿,對教學十分有效。
2.以境激趣
在教學中,根據(jù)課文內(nèi)容特點運用電教手段,創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,使學生有身臨其境之感,從而情緒高漲、興趣倍增。例如我在上《泉水》一課時,播放了課件《泉水》,讓學生觀其形,聞其聲。整節(jié)課,學生始終處在欣賞、品評、回味的亢奮之中,教學效果也很好。
3.以動激趣。
學生有喜歡自我表現(xiàn)的心理特征,對自己所扮演的文中角色很感興趣。因此,我根據(jù)課文特點,順應(yīng)學生的迫切需求,創(chuàng)設(shè)表演良機,促進學生深化感情認識,具體形象的理解課文。如上《我不是最弱小的》一課時,我讓學生分別扮演五歲的薩沙和她的媽媽,學生將自己對課文的初步理解通過語言和動作表現(xiàn)出來,這樣在提高學生學習興趣的同時也加深了課文的理解。
總之,語文教學中,我們還應(yīng)該積極探索,充分發(fā)揮學生主體性的作用,定能使自主、合作、探究的學習方式在語文課教學中收到良好的效果。
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