語言學(xué)家張志公先生曾指出：“語言教學(xué)需要有突破性改革，一是效率上有所突破，二是在致用上有所突破。”那么，如何才能提高課堂效率？我認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)”是一種很好的方法。
“導(dǎo)學(xué)”立足點(diǎn)是“導(dǎo)”，即引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)其獨(dú)立行動和獨(dú)立思維的能力。“導(dǎo)學(xué)”不僅僅表現(xiàn)在課前的引導(dǎo)，還應(yīng)該表現(xiàn)在課始的引導(dǎo)，課中的引導(dǎo)，及課尾的引導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)之中。
課前引導(dǎo)主要指引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。對預(yù)習(xí)題教師應(yīng)深思熟慮，吃透教材，問題需抓重點(diǎn)并能激發(fā)興趣，同時難易適中。既不能使學(xué)生有“狗咬刺猬”或高深莫測之感，亦不能讓其有游目即釋、浮淺可笑之意，就像摘樹上的果實(shí)，過高摘不到，望果興嘆，無可奈何；過低信手拈來，毫無意思。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生讀一讀，想一想，再動一動，然后得出，使其有經(jīng)過努力而得勝的欣喜。這樣，既培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力，又增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。
如在教學(xué)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文之前，我首先請學(xué)生看課文題目，一看題目學(xué)生很是好奇，此時我恰到好處引導(dǎo)：沙漠里到底會有哪些奇怪現(xiàn)象呢？海市蜃樓又是怎么一回事呢？請同學(xué)們通過預(yù)習(xí)回答我。這樣引導(dǎo)，巧妙地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮其主觀能動性，變被動為主動，收到事半功倍之效。
課始即轉(zhuǎn)入新課，同樣應(yīng)激發(fā)其興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)有了興趣，亦就有了動力。
如在講授《背影》之時，我說：“有一首歌的名字叫《父親》，今天我們一起來欣賞一下，共同沐浴這份深深父愛——‘那是我小時候，常坐在父親肩頭，父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛。忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大；忘不了一聲長嘆半壺老酒……’——母愛如水，父愛如山。如果說母愛如涓涓溪流滋潤著我們的心田，那么父親便是一首永遠(yuǎn)不老的歌，常常震撼著我們的心靈。今天，就讓我們一起來認(rèn)識一位平凡而偉大的父親，認(rèn)識父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。”以上開場白讓學(xué)生在頭腦中布滿一幅幅溫馨感人的圖畫，是學(xué)生深受感染，為講析課文作了良好的鋪墊。
課中的引導(dǎo)，即是在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維。葉圣陶說：“教之為教，不在全盤授予而在相機(jī)誘導(dǎo)。”葉老反對“全盤”，肯定的是“相機(jī)誘導(dǎo)”。也就是說教師講述的不是全部而是一部分，這一部分應(yīng)是學(xué)生了解不全、研究不出、領(lǐng)悟不到的地方，此時教師則應(yīng)“相機(jī)誘導(dǎo)”，恰到好處的進(jìn)行點(diǎn)撥。那么，如何知道學(xué)生哪些部分掌握了而又哪些部分不清楚呢？關(guān)鍵在老師的備課上。通常所說備課需備兩頭：一頭是教材，一頭是學(xué)生。
學(xué)生這頭是備課的重頭，但也有一般的規(guī)律，如：能運(yùn)用工具書解決字詞，利用儲備的知識劃分段落層次等，無須老師引導(dǎo)。而語境中詞語的涵義，深刻的句意，巧妙的構(gòu)思，則需多加引導(dǎo)，教之以法，授之以漁。綜上所述教師引導(dǎo)的應(yīng)是學(xué)生的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)和謬點(diǎn)。
如我在教授《在烈日和暴雨下》一文時，文中有“那些拉著買賣的，即使是最漂亮的小伙子，也居然甘于丟臉，不敢再跑……”一句。“漂亮”是美麗、好看之意，在此處拉車與外表美麗、好看有何關(guān)系呢？一石激起千層浪，大家七嘴八舌，最后得出此處的“漂亮”應(yīng)為“要強(qiáng)”之意，從而引導(dǎo)學(xué)生如何分析具體語境中詞語的含義。
又如《孔乙己》一文中孔乙己剛亮相時有一段肖像描寫：“他身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕……”對這段描寫，學(xué)生常常會理解為一般的人物刻畫而不能與反映深刻的主題聯(lián)系，這就是學(xué)生的盲點(diǎn)。此時我進(jìn)行引導(dǎo)：作者為什么要把孔乙己塑造成身材高大之人？而且在“高大“之前加上“很”，這與文章的主題揭露科舉制度的罪惡有何關(guān)系？通過引導(dǎo)，學(xué)生討論，自我挖掘得出：“身材很高大”說明他本身具有生存能力，落得如此下場是因?yàn)榉饨ń逃顾梢曮w力勞動、不愿勞動造成的。
這樣，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，把一些語句中潛在合乎邏輯的深刻內(nèi)涵，如剝竹筍，層層展示，既彌補(bǔ)了學(xué)生不足之處，又加深了學(xué)生對句意的理解。
課尾的引導(dǎo)，則是對學(xué)生知識的鞏固遷移階段，使之學(xué)以致用。《我的老師》一文中有一句“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們……”當(dāng)學(xué)生了解到“狡猾”本是貶義而這里是貶詞褒用之時，我就不失時機(jī)地訓(xùn)練這樣的題目：請同學(xué)們用貶義詞褒用的方法寫一個句子。
“春雨密密斜織著，操場青青的小草仰著臉貪婪地吮吸著這如油的甘霖。”
“小明空余時間總捧著那厚厚的《軍事博覽》，簡直到了走火入魔的地步。”
……
看著這一條條雖顯稚嫩的語句，卻總覺得眼前美不勝收。
總之，在整個的課堂教學(xué)中應(yīng)以“導(dǎo)”為主線，指導(dǎo)方法，啟發(fā)思考。葉老說：“傾筐倒篋容易，畫龍點(diǎn)睛難。”教師的“導(dǎo)”亦是“畫龍點(diǎn)睛”之筆，當(dāng)由“導(dǎo)”而使其“悟”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動，真正做到“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，從而提高教學(xué)質(zhì)量。