培養(yǎng)初中生自我管理的能力體現了教育“以人為本”的根本要求?，F代教育理論認為，教育的對象是“一個個充滿活力和探究精神的生命個體”，他們渴望擁有一片屬于自己的天地，并在這個天地里自由馳騁，也即是說他們具有自我管理的欲望和能力。作為班主任要掌握孩子們的心理，發(fā)揮他們的特點，使他們從集體中受到教育，在自我管理中健康成長，在集體中鍛煉自我管理的能力。下面談談我在實際工作中的一些嘗試。
一、培養(yǎng)學生自我管理的意識
培養(yǎng)學生自我管理能力的根本點，就是極大地提高學生的自覺意識和自我完善能力。
1.給學生提供選擇的機會，讓他們?yōu)樽约旱氖伦龀鲞x擇。
我在班干部選舉中，班規(guī)則、班紀的制定中，班級重大事情的決定中都采取了在學生充分醞釀的基礎上，由學生獨立自主地做出選擇的方法，喚起他們參與管理的意識，而學生在處理這些事情的過程中，學會對自己的言行負責，從而也提高了學生作為班級主人的主體意識。
2.明確每位學生在班級中的位置和責任，使學生體會到自身的價值和尊嚴。
為調動每一個學生的積極性，就要使每一位學生都可以在班級中找到一個合適的位置，擔負一項具體的工作，人人都為集體作貢獻，人人都意識到自己是班集體中不可缺少的一員。我在班級管理中建立起了一套“事事有人管，人人有事管”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任務承包責任制度。在廣泛的參與過程中，學生從集體中找到自己的“位置”，覺察到自己的價值所在，從而形成責任意識。
二、落實學生自我管理的行動
學生自我管理的能力有三方面的含義：第一是指學生獨立工作的能力；第二是指學生個人的自我教育的能力；第三是班級集體的自我教育的能力，即充分發(fā)揮班級集體的教育、管理職能，促使班級集體按照自身的規(guī)律不斷發(fā)展。為給全班學生的健康成長創(chuàng)造最佳的環(huán)境。工作中我主要從以下三方面落實學生自我管理的行動。
1.建立合理的管理網絡，讓每個學生都充當“管理員”，鍛煉學生獨立工作的能力。
我在班上建立了兩套管理系統，盡量讓所有學生都參與班級管理。
一套是屬于學生會、團委領導的班委、團支委的一整套縱向的組織機構。這套機構的產生采取自薦承包和推薦選舉以及競選相結合的辦法。
開學初，我通過各種渠道盡快熟悉具有“特色”的學生。如對開學前大掃除、到圖書館領課本及分發(fā)課本等的觀察，了解誰具有組織協調能力；看新生入學登記表，了解誰有特長；觀察平時的表現，了解誰口才好、膽子大等。接著我組織全班學生共同制定了本學期的目標；讓學生自己設計黑板報，自主參與學校組織的各項活動；自主管理班級的其他一切公共事務……這樣人人是管理者，又是執(zhí)行者，都有了展示自我風采的機會。
然后讓每個學生自薦或推薦別人當某一方面的干部，承包一定的任務。如承包全面管理班級德智體的可當班長；也可以只承包某項工作的部分任務，如只承包教室、走廊衛(wèi)生，或只負責主持某一次班會等等。之后再讓他們競選。這一切準備工作完成后我再因材用人，組建班委，召開會議，明確分工。各位委員寫出工作計劃，向全體同學宣布，并接受全體同學的監(jiān)督。這樣就出現了學生管理學生的新環(huán)境，大大提高了學生獨立工作的能力。
在班干部的任免上我通過推行“一日班長制”或“常務班長”，增設崗位，減少干部的兼職和一崗多人的辦法讓更多的學生參與班級管理。主要崗位定期輪換，班團隊干部一學期內部分輪換一次，雙人或多人組中分工輪換；不同層次間自主性管理角色盡可能動態(tài)分配，這樣管理崗位固定，管理角色流動，給學生自主性管理帶來了勃勃生機，廣大學生的管理意愿和獨立工作能力普遍得到了提高。
另一套是根據每個學生的興趣、愛好、性情，在自愿結合的基礎上組成各種活動小組。如學校通訊報道組、數學愛好組；美術興趣小組、歌詠隊、班級運動隊等。小組的活動由他們自己商量決定，組長輪流當，人人參與組內的管理工作。聘請任課老師擔任各組的輔導員。這些活動充分發(fā)展了學生的興趣、愛好，也鍛煉了他們的工作能力。這是橫向組織機構。
組織機構縱橫交錯，構成了管理網絡。使全班每一個學生都在這個網絡里找到自己最適合的位置，發(fā)揮自己的獨創(chuàng)精神，提高自己的工作能力。
2.張揚個性，注重學生自我教育的培養(yǎng)
自我教育是自我管理的重要內容，是指學生自覺主動地把社會要求的思想道德規(guī)范在內心加以理解和體驗，并通過實踐轉化為自己比較穩(wěn)定的自覺行為的能力。在班主任工作實踐中，我是采取如下方法培養(yǎng)學生自我教育能力的。
⑴激發(fā)學生自我教育的動機
每個學生身上都有許多閃光點，也有不少陰暗面。只有當他們清醒的看到自己身上的優(yōu)缺點時，才會產生自我教育的強烈愿望。
我經常組織班級開展各種挖掘“閃光點”的班隊活動，在活動中要求學生先找出自己的優(yōu)點，再找出其他同學的優(yōu)點。對學生的好思想、好習慣及時熱情地加以肯定和表揚，并鼓勵學生借助自身的優(yōu)點克服不足之處，這有利于發(fā)揚學生個人優(yōu)點、克服其缺點，對學生群體則有利于形成學習先進、趕超先進的良好風氣。然而十個手指有長短，每個人又都有自己的短處。我也經常抓住教育時機開展“找缺點”的活動。通過個人講，相互評，每個人都找出了自身的缺點。使學生懂得了人人都有不足的地方，都應正視并改正自己的缺點。
在充分了解自己、認識自我之后，學生就會不斷地自我完善、自我提高。然后通過觀看有教育意義的電影，讓學生記錄先進人物的事跡，加深自我體驗，從而增強自我教育的自覺性。
⑵培養(yǎng)學生的自我控制能力
上面講過自我教育是要把社會要求的思想道德規(guī)范轉化為自己比較穩(wěn)定的自覺行為，當出現不符社會要求的思想道德規(guī)范時能進行制止，這就是要求學生要具有自我控制能力。在進行活動前，如外出看電影時，先讓學生討論注意的事項，通過討論，把行為規(guī)范轉化為學生自身的需要，并在出發(fā)前由專門負責的同學提醒大家。這樣，在活動中，大家就能控制約束自己，并相互監(jiān)督。
⑶引導學生參加自我教育的實踐活動
從事實踐活動是能力形成和發(fā)展的基本途徑。班主任應創(chuàng)造各種機會，讓學生參加實踐活動，以培養(yǎng)學生的自我教育能力。
我在班里實行責任制，各項工作責任到人，問題出在誰身上，他一與別人對照就會認識到自己的不足，從而會努力補救，這就是從認識到行動的自我教育的過程。
素質教育的核心就是要求學生“自己會”。我在班中設立“學生班主任”，按座號每人輪流當一天“班主任”。在這一天內，其工作職責是組織全體同學參加集體活動、做個別學生的思想工作、督促檢查班干部的日常工作。學生在實施其職責時就把班主任對學生的要求較好地內化為他的意志和行動，變“別人要我干”為“我必須這樣做”，在教育別人時已實現了自我教育。
⑷培養(yǎng)學生的自我評價、自我激勵的能力
初中生一般都已形成自我的價值觀。班主任要引導學生用聯系的、發(fā)展的、變化的觀點去分析他人或自己，作出正確的評價，以加深學生對自己行為的自我認識，使自我受教育。
當一個人在做出了某種成績得到肯定性的評價之后，我經常鼓勵學生以一定的活動方式，自己對自己進行獎勵，激勵自己繼續(xù)努力。有時鼓勵學生把自己的成功告訴同學或父母，使學生在他人的贊揚和獎勵中獲得自信。而更多時候是開展各種競賽活動，鼓勵學生參與其中。所有這些過程將可讓學生理解和體驗符合社會要求的思想道德規(guī)范，并通過再一次實踐轉化為自己穩(wěn)定的行為，即不斷的進行著自我教育。
3.建立班級健康的集體輿論，充分發(fā)揮班級集體的教育職能。
我經常有意識地從學生的日常生活中抓住某種思想傾向，或有代表的典型事例，組織學生認真議論，辨明是非，并通過多種形式建立和擴大輿論，如出黑板報，舉行主題班會，開展專題討論，開展批評表揚等。于是做好事有人夸，不正確的行為有人抓，發(fā)揚正氣，抵制歪風，學生正確的是非觀念慢慢地就樹立起來了。我還常從培養(yǎng)學生的集體榮譽感入手來形成班級的集體輿論。集體榮譽感，能使學生為爭取和維護集體榮譽而不斷進取。同時集體榮譽感也是一種約束力量，能使每個學生為維護集體的榮譽和利益而取與集體輿論相一致的態(tài)度，克服自身的缺點。不知不覺中班集體起到了特殊效果的教育職能作用。
培養(yǎng)學生的集體榮譽感可以從下面入手：
⑴增強學生主人翁意識
學生有主人翁意識，他能它把集體的工作當作自己份內的工作，全心投入積極奉獻。主人翁意識又是學生自律向上的動力，他們會對集體的事情熱心參與，為集體的成績、進步而歡欣，為集體的困難、挫折而焦慮。
增強主人翁意識的教育可以體現在學生生活的方方面面，不論是募捐救災還是每天的衛(wèi)生打掃，只要教師的理念清晰，方法得當、巧妙，就會起到潤物細無聲的效果。在一次義務勞動中，我班分到一塊衛(wèi)生責任區(qū)，我組織同學們把幾乎從未清掃過的死角打掃得干干凈凈，玻璃擦得光亮如鏡，這時我委婉地問他們：掃除前后兩種截然不同的環(huán)境哪種更舒服呢？你們誰愿意不洗臉就出門呢？又有誰自己家里亂糟糟的，去了客人而不感到臉紅呢？同學們臉上流露出的笑意說明他們開始明白怎樣做才叫有主人翁意識。從那以后學生們更加熱愛自己的學校和班級，主人翁意識明顯升華了。
⑵通過各項活動培養(yǎng)集體榮譽感
集體活動是富于教育力和感染力的課堂，學生從中可以受到教育、得到啟發(fā)、得到激勵，從而使集體榮譽感不斷增強。如文藝體育比賽、聯歡會等活動，都是我們培養(yǎng)學生集體榮譽感的極好機會。在這些活動中班主任有意識地引導、調動每個人的積極性，學生們取得了成功必然會產生自豪感和榮譽感，當他們盡情體驗勝利的歡樂時，集體榮譽感便已形成。
在培養(yǎng)學生自我管理能力的過程中班主任并不就意味著可放手不管，在實際工作中，班主任應注意以下問題：
班主任雖不會常到班級中去，但班主任要善于把握時機，抓典型，公正、嚴肅、鄭重其事地處理，做到黑白分明，果斷及時，樹立班主任的“無形”的威望，讓學生感到班主任依然時刻就在班級中。凡事估計在先，“先禮后兵”，一旦犯規(guī)，嚴懲不貸，以儆效尤，強化“第一次”的嚴管，以防有第二次、第三次……的出現。平時可讓學生寫周記，在批閱過程中發(fā)現“有用的線索”，抓住學生提供的小事及時對全班進行教育，既使該學生感到班主任對自己的在意，而且也使所有學生感到班主任“影子”總在班級中。這些正面或反面的教育能更好的促進學生自覺的進行自我教育。班主任還應最大努力幫助班干部，不定期培訓，點撥工作方法，解決疑難問題。經常給予鼓勵，激發(fā)他們工作的熱情，振奮他們的精神，樹立堅定的信念。只有這樣，他們才會全力以赴投入到班級工作中，認真進行管理，提高獨立工作能力。
班主任只有敢于開拓進取，完善管理，才能提高育人的科學性和藝術性，培養(yǎng)出適應21世紀的新型人才。