我校開展“導學式”課堂教學改革到現在已經一個多學期了，這種新型的教學模式正在逐步顯示出它的魅力。
它的優(yōu)勢明顯：使學習目標一目了然，重點難點一清二楚；提高了師生的課堂利用率。在導學案中，教師事先把寫作背景、作者簡介等知識鏈接和一些練習題都印好，省去了課中的板書和制作簡易課件的時間； “學案”能幫助學生梳理知識結構體系，為學生提供適當的學習方法指導，提供檢測學習效果的適當材料；使用導學案，容易進行教學反饋；促使教師改變教學策略，提高三個能力（備課中的“選材”能力，課堂上的“親和”能力、方法中的“導演”能力）；可以將“集體備課”落到實處，個人備課與集體備課達到有機統(tǒng)一。
憂思篇
然而在這一課堂改革如火如荼的開展過程中，其本身存在的一些不足以及學校的學情所暴露的問題也漸漸出現。
一、導學案編寫中存在的問題
1．導學案問題化。
語文導學案存在的重要問題就是導學案問題化。導學案不杜絕問題，但如果象其他科目一樣，單純題目的羅列，就成了課堂練習題或學生預習題，實質是變相增加了學生的作業(yè)負擔。
2．導學案簡單化。
導學案問題化引起的一個問題是導學案簡單化。單純問題的羅列，違反了導學案的固有規(guī)律，抹煞了導學案的本來面目。
3．思維訓練浮泛化。
導學案問題化引起的另一個問題是思維訓練浮泛化，它直接影響了導學案教學倡導的“思維訓練為主攻”思想在語文課堂教學中的實現。從而影響了學生語文綜合能力的提高。
二、課前預習導讀中存在的問題
由于各個科目的導學案在編寫過程中存在著一些粗制濫造的現象，導學案中的題目量多，難度值偏大，增加了學生的作業(yè)負擔，加上一些不自覺學生本身的惰性，學生出現馬虎應付的現象，主要表現為導學案抄襲嚴重。
三、課堂探究導學中存在的問題
學生的合作探究意識不強 ，更多的是“各自為政”，因而在課堂上所提的很多問題不具典型性，甚至是為提問題而提問題。
策略篇
我們課題研究小組的成員在大量學習、觀摩了不同學科的課堂教學，以及對一些相關教學理論的學習后，對于“導學式”教學中存在的這些問題以及如何利用“導學案”進行有效導學，提出了幾點看法。
導學案的科學編寫是有效導學的前提
導學案的關鍵就在于“導”與“學”二字，一份好的導學案應該是老師“導”的順暢，學生“學”得輕松。那么導學案的編寫就應該力保科學、有效。我們研究小組覺得可以從以下幾個方面入手加以改進：
1．導學案應注意“導”的順暢。
（1）編寫關鍵之一在于導學案導學實施程序的順暢。
因此我們研究小組覺得，搞好導學案教學的關鍵在于教學程序的優(yōu)化。語文導學案的內容包括：認知目標、技能目標、情感目標、重點難點、學法指導、問題探究、當堂練習和達標測試、課堂質疑、課后小結等。其中，要特別注意：學法指導應該結合學生喜歡“規(guī)律化”的思維記憶習慣，把握和突出知識結構的內在聯系；問題探究應該由淺入深，有指導性和啟發(fā)性。
（2）編寫的關鍵之二在于導學案備課實施程序的順暢。
①個人鉆研教材。教師利用各種資料深入鉆研教材，挖掘教材的知識點，寫出教案或教學思路。
②集體備課。在個人鉆研教材的基礎上進行集體備課，集中個人的備課優(yōu)勢，共同商討，取長補短。完成下列內容：
A.排查知識點，確定重難點
B.制定學習總目標及課時操作子目標
C.商討授課思路，確定課堂結構模式
D.篩選、擬定自測題及達標題
③根據集體討論結果，主編人員編寫導學案，并打印。
④個人確定導學案使用方法。根據本班實際可以對導學案的部分內容作適當調整。
2．導學案應讓學生“學”得輕松。
導學案導學中應注意習題的分層、分類， 以滿足各種不同層次學生的能力訓練要求。不同層次的學生要求不同，要求較高的內容都打上記號，對基礎差的同學不作要求，僅供學有余力的學生學習。
課前學生的自主學習是有效導學的基礎
1．對學生要要求明確，讓他們堅持原則。
在導學案中跟學生明確要求，哪些題目一定要自己獨立完成，哪些題目可以根據自身層次需求討論完成，要求學生使用“導學案”時堅持三個原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。
并告訴學生發(fā)現作業(yè)雷同的處置辦法
2．要注意銜接過渡，承上啟下。
上課前一天，下發(fā)本節(jié)課的“導學案”，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分導學案（小班額最好全批），以了解學情再次進行課前備課。
3．要指導學生自學的方法。
如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。
三、課堂探究導學是有效導學的關鍵
這個階段是在充分發(fā)揚民主的前提下，以學生為主體，教師組織學生進行探究課文、分析問題、解決問題的階段，也是“導學式”課堂能否成功的關鍵。
學校在“導學式”課堂的實施模式中，建議采用“10+35”的模式，課堂的前段10分鐘讓學生進行組間交流，每組選派一名代表，提出本小組預習過程中出現的疑點或新發(fā)現的問題。教師對各小組的表現情況進行鼓勵性評價。課堂的后段35分鐘，教師針對各小組提出的問題和批改導學案時發(fā)現問題迅速進行組織整理并結合導學案，對學生提出的疑點和新發(fā)現的問題進行點撥、引導、分析、講解，其間教師通過提問讓學生參與課堂講解。
這種課堂模式看起來很理想，但在實際操作過程中，我們研究小組發(fā)現課堂前段10分鐘的問題展示很多是形同虛設。我們研究小組通過多節(jié)課堂的觀摩，覺得課堂前段10分鐘的問題展示可以換為這種形式：讓學生將這些問題寫在導學案中，教師在批改導學案時，邊批改邊對學生的問題進行記錄（包括記錄提問題的小組），而后對這些問題進行歸納整理，構建自己的課堂教學。
在課堂探究導學的具體實施中，應注意一下幾點：
1．合理掌握課堂討論的時機。
　?、?當需要突出重點、難點時
課堂教學必須集中精力解決主要問題，做到重點、難點突出，而組織課堂討論則是突出重點、難點的方法之一。因此對于教材中的難點、重點，或與難點、重點關系較為密切的問題，當學生認識模糊，持不同意見時可以組織討論，從而使學生真正理解、掌握基本知識和教材的重點、難點。
　　⑵ 當學生的認知模糊時
對于教材中容易混淆的概念，當學生只被表面現象所迷惑，而抓不住本質時，可組織討論，從而使學生能夠真正弄懂概念，形成正確清晰的知識體系。
2．把握課堂討論的要領。
⑴ 設計的討論題精巧
討論題的設計應緊扣教學目標，根據學生學習的實際情況，提出具體明確的研究任務，使討論有方向，有價值，切忌討論題太大、太空、太簡單。討論題太大、太空了，學生無從下手。
⑵ 參與討論的范圍小
　　在進行課堂討論的過程中，既要保證學生有一個相對安靜，能夠獨立思考的環(huán)境，又要使學生有相互交流、發(fā)表各自見解的機會，并借此整理自己的思維，同時還給不會的同學一些啟示。所以討論的范圍要小，一般以前后桌四人隨意、自由、輕聲討論為主。在組建討論小組時應使各組間力求均衡，便于競爭。
⑶ 控制課堂討論的時間與次數
　　進行課堂討論不能只留于形式，追求討論的次數，而應該給學生充足的時間去分析、討論、說說思考的過程和依據，還要讓學生質疑、問難，各抒己見，真正起到課堂討論應有的突破重點、難點，開拓學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用，所以課堂討論一般以每節(jié)課２－－３次，１０分鐘左右為宜。
⑷ 課堂討論中教師適時、適度點評
　　在課堂討論過程中，當一個學生回答的不夠完整時，這些成功課例的教師并不是接二連三地喊學生繼續(xù)回答，卻不對每一個學生的回答作肯定或否定的表示，或者對學生的獨特的、奇異的思維方法采取回避的態(tài)度，因為這些會嚴重措傷學生的自尊心，抑制學生對知識的深入追求。相反地，這些課例的教師在課堂討論中，能充分發(fā)揮主導作用，認真傾聽學生的發(fā)言，觀察學生的動向，積極引導，盡可能延緩評價，評價一般都選在學生思路窮盡之時。他們并不可強行向學生推出標準答案，在找出最佳方案之前，都會讓“劣質”方案充分表演。他們評價的重點都是放在討論過程中，評價的語言精練，切中要害，對學生討論過程中的表現做出恰如其分的評價，從而使討論深入展開，減輕學生的心理負擔，調動學生參與的積極性。
總之，用“導學案”進行課堂教學注意以下兩點：
1．要做到“四精四必”即：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。
2．突出一個“導”字。
在以學定教，同案協(xié)作教學模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”；要指導學法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。