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教師評價語的運用策略

時間: 徐艾芹1 分享
在新課程的背景下,教師特別關(guān)注學(xué)生學(xué)的方式,“積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,凸顯學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程,使課堂成為學(xué)生的“學(xué)”堂。但是新課程教學(xué)中也出現(xiàn)了誤區(qū),認為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式越放越好,忽視教師的積極引導(dǎo)與評價,甚至對文本的解讀任意發(fā)揮,使課堂教學(xué)陷入一種“無序”狀態(tài)。把握好“教”和“學(xué)”,是新課程得以順利實施的兩大要素,缺一不可。但縱觀現(xiàn)在的教學(xué)研究,對新課程背景下教師的引導(dǎo)作用只作面上的研究,對教師評價語的運用策略及如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)的展開研究甚少?;谶@樣的認識,筆者提出了“教師評價語運用策略”的實踐與研究。
一、巧妙糾偏,使學(xué)生的理解從偏離走向正軌
作為學(xué)生,他們在課堂上的回答不可能每次都正確,因為他們的思維尚處于發(fā)展階段,加上個體的差異性,甚至有的學(xué)生會作出非常離譜的回答。這時,有些老師便以“錯了! 請坐”了斷,在這一聲“錯”里,你放棄了一次引導(dǎo)學(xué)生改過的機會。教師的學(xué)生意識與評價意識,在這樣的時候顯得特別重要,學(xué)生對文本的嚴重誤讀,學(xué)生異樣的回答,有其個性、思維層次與生活背景的深刻作用,我們不要放過一次挑戰(zhàn)自我,引導(dǎo)學(xué)生正確認知與體驗的機會。高明的老師會運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答,或因勢利導(dǎo)將錯就錯,順著學(xué)生離譜的回答,化被動為主動,引導(dǎo)學(xué)生的思維,調(diào)控學(xué)生的情緒,走上正確的軌道。
【案例】《陌上?!?mdash;—為“好色”一辯
一位老師為了強調(diào)側(cè)面描寫,烘托人物形象的作用。講到“行者見羅敷,下?lián)埙陧?。少年見羅敷,脫帽著帩頭。耕者忘其犁,鋤者忘其鋤。來歸相怒怨,但坐觀羅敷”這幾句詩,問學(xué)生:“為什么青少年也好,老年人也罷,行者也好耕者也罷,這么多人見到羅敷以后,都不約而同地停下了腳步觀羅敷?”一個學(xué)生不加思索脫口而出:“好色!”課堂頓時像炸開了鍋“熱鬧”開了,他顯得非常尷尬。
短暫的停頓之后,這位老師在黑板上寫下“好色”二字,并在“好”字下面加了著重號:同學(xué)們,‘好’字有兩種讀音,第三聲和第四聲,請分別組詞。同學(xué)們不知老師葫蘆里埋著什么藥,課堂秩序稍稍穩(wěn)定:讀第三聲,可以組成‘好壞、好人……’,讀第四聲,可以組成‘愛好、喜好……’同學(xué)們回答時仍面帶疑惑。“非常好!那么,你們知道‘好色’中的‘好’讀什么?”“讀第四聲。”同學(xué)們好像忘了剛才的喧鬧,非常認真地回答。“很好!通過剛才的那段文字,能否用一個詞概括羅敷的特點?”“好看、美麗、漂亮、酷……”同學(xué)們爭先恐后地回答起來。老師連忙說:“大家說的都很對,常言說,愛美之心——”
“人皆有之。”同學(xué)們異口同聲,且面帶微笑。
老師進一步指出:“所以,見到美好的事物,我們都想欣賞一番,這是人之常情。這些人不約而同地停下了腳步觀羅敷,正因為羅敷在他們眼里太美了,大家都想看個仔細。如果將這段話換成‘羅敷太美了,美得妙不可言’,比較一下哪一個好?”“原來的好,通過別人的反應(yīng)寫出了羅敷的美,非常巧妙!”“對,這是間接描寫的作用。如果用‘好色’一詞概括那些人的表現(xiàn)公平嗎?”同學(xué)們笑著說“不公平”。那位說“好色”的同學(xué)不好意思地笑了。
【案例分析】
這位老師的高明之處源于他對學(xué)生的愛,這一系列充滿愛心、智慧的話語,化解了學(xué)生在課堂中的尷尬,小心翼翼地保護了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個老師和風(fēng)細雨地幫助他們糾正學(xué)習(xí)中的錯誤,他們還會害怕什么?他們自然會沒有任何心理負擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了,自然會爭先恐后地發(fā)言了。
這位老師的高明之處還在于,他能根據(jù)實際情況因勢利導(dǎo),遇到難題,不急著下結(jié)論,而是快速思考問題的原因,快速尋求解決問題的方法,巧妙點撥,機智評價,從而變被動為主動,不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù),而且取得了出乎意料的教學(xué)效果。
二、自然引發(fā),使學(xué)生的感悟從單一走向豐富
當文本給定的信息比較單一時,教師有必要開發(fā)文本,我們不僅是教材的執(zhí)行者,更是教材的開發(fā)者,對古代的文本應(yīng)賦予現(xiàn)代意識,對科技作品應(yīng)賦予人文意識與科學(xué)精神,變“靜”為“動”,將靜態(tài)的文本以動態(tài)的方式展現(xiàn)出來。從各個角度、各個階段體現(xiàn)學(xué)生對文本的直接認知,積極促成個體創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn),體現(xiàn)學(xué)生的角色意識、主動參與意識和創(chuàng)新精神。變“單一”為“豐富”,注重學(xué)生在文本解讀中個性化的情感體驗,打開學(xué)生認識的視野,創(chuàng)生更多理解的角度,使學(xué)生走出思維的死角或認識的狹長地帶,使線性的思維拓展為一個豐富的面,多角度,多方位引發(fā)他們的認知、感悟、想象,最終形成一個多彩的情感、思維共生的立體空間。
【案例】《論語》十則—— 對孔子的挑戰(zhàn)
師生討論第五則。
子曰:“由,誨女/知之乎!知之/為知之,不知/為不知,是知也。”
要求學(xué)生翻譯:重點把握“是,這;知,智。是知也,這是一種智慧。”
師:為什么說“知之/為知之,不知/為不知”這是一種智慧?
生:知道自己的不足,就會去學(xué)習(xí),永遠有學(xué)習(xí)的意識,這是一種智慧。
生:知道自己的不足,就會變得很謙虛,別人也樂意教你,你就獲得了學(xué)習(xí)的機會。
生:明明不懂,硬充好漢,終會露出馬腳,被人恥笑。還不如坦率地說自己不懂,至少別人還認為你誠實,所以這是一種智慧。
師:你們能多角度看待一個問題,老師非常欣賞,這是一種優(yōu)秀的思維品質(zhì),在下面的問題挑戰(zhàn)中,希望你們有更出色的表現(xiàn)。
生躍躍欲試,摩拳擦掌。
師:你們認為“知之/為知之,不知/為不知”還是一種什么品質(zhì)?挑戰(zhàn)孔子,用一個字概括,并說明理由。
生:知之/為知之,不知/為不知,是勇也。我認為在別人面前承認自己有所不知,這需要一種勇氣。
生:是誠也。坦率地承認自己有所不知,這是一種誠實。
生:是真也。敢于說出自己不知,不虛偽,不做作,這是做人的真實。
生:是德也。有“知之/為知之,不知/為不知”的勇氣,我說是一個人的美德,他可以非常真實地活著。
生:是高也。這好像一個武林高手,或是一位得道高僧,他無需掩飾什么,因為他太強大了,因為他得道了。(眾笑)
師:看來,孔子要免費收你們做徒弟了,如果知道兩千年后,有這么一群出色的后生,他老人家要含笑九泉了。
【案例分析】
我想學(xué)生之所以特別喜歡這樣的課,是因為賦予他們以自我角色意識,有他們自己的體驗和創(chuàng)造。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的角色意識、創(chuàng)新意識,是每一位教師的責(zé)任。
“你們認為“知之/為知之,不知/為不知”還是一種什么品質(zhì)?挑戰(zhàn)孔子,用一個字概括,并說明理由”的問題設(shè)計,以及及時跟進的評價語,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的豐富的情感體驗,拉近學(xué)生與文本的距離,不僅僅是讓學(xué)生走進孔子的內(nèi)心世界,更要讓孔子親切可近地走進學(xué)生的內(nèi)心世界。
三、善于求變,使學(xué)生的思維從機械走向靈活
由于我們所接手的學(xué)生不是一張白紙,他們已有多年的受教育的經(jīng)歷,一些孩子表現(xiàn)出模式化的思維現(xiàn)象,這與他們的年齡是不相符的。這種現(xiàn)象源于模式化的訓(xùn)練教育,其中教師模式化的指令語與評價語起著推波助瀾的作用,忽視了對學(xué)生的自學(xué)、思考和理解能力的培養(yǎng),尤其是對文本個性化的解讀能力的培養(yǎng)。思維的模式化、機械化還導(dǎo)致一個后果,就是學(xué)生對這種思維方式存在著不自覺的依賴心理。這種不自覺的依賴心理對文本閱讀的真正展開是致命的,因為它沒有開發(fā)出學(xué)生思維潛力,遮蔽了文本中真正的思想與情感的亮點,使學(xué)生與真正的閱讀失之交臂,這是作為語文教師最感痛心的。是模式化的評價語強化了學(xué)生的這種閱讀行為,在這背后是教師對教學(xué)本質(zhì)與學(xué)生觀的誤讀,我們要在評價語中,引導(dǎo)學(xué)生從模式化的思維束縛中走出來,促進他們展開比較真實的閱讀,讓閱讀真正走進學(xué)生的心里。
【案例】《生命 生命》——找到令你心跳的句子
《生命 生命》之所以如此地震撼我們,是因為它的思想內(nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。我要求學(xué)生小組討論,找出自己認為寫得最精彩,最能表達作者思想感情的詞句,說說這些詞句妙在何處,并試著有感情地朗讀。我巡視一周,感到震驚:他們不約而同找到了議論句,問其原因,說小學(xué)就是這么練的,有思想有感想,找議論句。
我說:“《生命 生命》如果說有些感人,決不是那幾句做震撼人心狀的議論句,而是作者在細節(jié)處,對生命細膩、深切的感悟,像這樣的句子散落在各處。”我要求學(xué)生重新尋找。學(xué)生經(jīng)過討論,很快就找到這樣的句子:我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈,那樣鮮明! 我問:“將原句改成‘我感到一股強烈、鮮明的生命的力量在我手中躍動!’好不好”?學(xué)生思考片刻:“還是原句好,用兩個那樣反復(fù)強調(diào),表達強烈的感情,突出生之欲望的強烈。”我及時加以肯定:“有時一種情感的力量,就來自于一個字詞、一個停頓、一次重復(fù),甚至連標點都會說話,這句話請你試著朗讀一次。”他在讀到“那樣強烈,那樣鮮明”這句時,中間幾乎沒有停頓。我問他為什么這樣處理,他回答說作者被小飛蛾強烈的生之欲望震驚,情不自禁發(fā)出一連的感嘆。
學(xué)生還找到了“隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。” “‘竟然’指意想不到,表達出一種驚喜”。我追問:“還有哪些詞語,你們看出了驚喜之情?”學(xué)生紛紛插言:“‘竟使它可以沖破堅硬的外殼’的‘竟’。”…… “不僅有驚喜之情,還要有‘肅然起敬’的感情,文章中明明白白就告訴我們了。” (生笑)我也笑了:“你把書讀活了,善于找到情感的文眼。”
教學(xué)在不斷的品讀與評價中行進……
【案例分析】
在要求學(xué)生找出自己認為寫得最精彩,最能表達作者思想感情的詞句時,我發(fā)現(xiàn)他們不約而同找到了議論句,這是模式化解讀訓(xùn)練的結(jié)果。我及時給予重新定位、重新評價:“《生命 生命》如果說有些感人,決不是那幾句做震撼人心狀的議論句,而是作者在細節(jié)處,對生命細膩、深切的感悟,像這樣的句子散落在各處。”將學(xué)生引導(dǎo)到能比較真實體現(xiàn)作者情感的細節(jié)處,通過形式多樣的品讀與精要的點評,提示一種學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生處于積極的思維活動中,靈活地解讀文本。最后在動情的朗讀中,學(xué)生沉靜了,肅穆了,從他們的表情中,我可以感受到,他們在和我一起走近作者,走進文本,融入作者的情感天地。
四、層層深化,使學(xué)生的體驗從淺薄走向深刻
評價在教學(xué)中十分重要,“用點睛之語,就能指點迷津”,但這種評價不是一次到位的。因為學(xué)生的認識經(jīng)歷一個漸進的過程,從知之甚少到知之較多,從知之甚淺到知之較深。而且閱讀的心理過程包括感知、理解、想像、欣賞、表達幾個階段,這樣復(fù)雜的閱讀心理過程,也要求我們要采取層層深化的評價過程,比如朗讀教學(xué)中應(yīng)盡可能讓學(xué)生學(xué)會自己評價自己的讀,在他欲評無言或評而不準的時候,再采用他人評價,這樣他就能更好地認識自己,改進自己,提高自己。
【案例】《在山的那邊》片段——朗讀與閱讀教學(xué)的整合
我們一起討論《在山的那邊》關(guān)鍵句:是的,我曾一次又一次地失望過 /當我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去。
一位學(xué)生在朗讀“一次又一次”與“一次次”時語氣幾乎是一樣的,讀得都非常平淡,可以看出學(xué)生對文本還不理解。我問:“你為什么這樣處理?”“因為‘我失望的次數(shù)太多了,疲憊不堪,一次次打起精神,拖著沉重的身體前進,所以語氣就比較低沉。”這是一位平時比較畏懼困難的學(xué)生,他說出了自己的情感體驗,但他忽視了對文本的深入理解。
一生急欲發(fā)言:他讀的不對,應(yīng)是‘一次又一次’讀的比較低沉,表現(xiàn)‘我’經(jīng)歷無數(shù)失望的沉重心情,‘一次次’應(yīng)該讀的比較高昂,表現(xiàn)‘我’不服輸?shù)木?。他還當場朗讀了一次,故意把‘一次又一次’聲音壓低,把‘一次次’ 聲音抬高,效果突出,同學(xué)們給予他熱烈的掌聲。我笑著請另一位學(xué)生點評:讀的真好,很會制造一種效果,采用強烈的對比,表現(xiàn)了‘我’在逆境中永不言敗的精神。(生笑)
我見時機成熟,追問道:“一次又一次”與“一次次”能否互換?學(xué)生陷入沉思,片刻之后有學(xué)生回答:“一次又一次”節(jié)奏比較緩慢,要拉長音,表現(xiàn)每一次失望后沉重的心情,“一次次”節(jié)奏急促,表現(xiàn)每一次重新鼓起了勇氣,樹立了信心,它們不能互換。
我說:你對語言非常敏感,詩人在選詞上是做過精心的推敲的。這如同音樂的變調(diào),從低沉、緩慢走向急迫、高昂,表現(xiàn)一種對命運的抗爭精神。記得有一位作家曾經(jīng)說過,即使命運把我一千次的打倒,我也要第一千零一次地站起來。請你們用這樣的體驗,讀出你們的情感。學(xué)生齊讀,從他們的語氣、節(jié)奏和表情中,我知道他們已經(jīng)走進了文本,走進了‘我’的內(nèi)心世界。
【案例分析】
在朗讀與閱讀教學(xué)的整合中,老師應(yīng)具有非常強的聽辨能力,能根據(jù)學(xué)生的朗讀把握他的理解、體驗的程度,及時作出貼切、客觀的評價,引導(dǎo)學(xué)生再讀。當學(xué)生的理解、體驗到達一定的層次之后,當學(xué)生的解讀無法再深入一步的時候,我們要設(shè)計一個問題,制造一個矛盾,創(chuàng)設(shè)一個情境,激發(fā)學(xué)生去再思考。平地起風(fēng)雷,高地更應(yīng)起風(fēng)雷,高地的風(fēng)雷是讓學(xué)生向真理邁進的最重要一步,鋪墊、蓄勢,關(guān)鍵是最后的臨門一腳。長此以往,學(xué)生思維的臨界點會一個個突破,認識不斷地趨向深刻。
教師的評價語是建立在對學(xué)生深切的理解與關(guān)愛上,教師應(yīng)全身心投入,創(chuàng)造性地對學(xué)生進行評價。在一次次因評價帶來的驚喜中,學(xué)生也會全身心投入學(xué)習(xí),不斷地感悟、體驗、思考,達到知、情、意的和諧發(fā)展。應(yīng)本著對學(xué)生摯愛寬容的精神和提高自身專業(yè)素質(zhì)的意識,在實踐中不斷探索,采用行動研究法、定向觀察法、案例研究法,繼續(xù)深化“新課程背景下語文課堂教學(xué)——教師評價語運用策略”的實踐與研究,為教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的新天地。
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