教學(xué)中怎樣通過(guò)設(shè)問(wèn)，讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活起來(lái)，是擺在科學(xué)教師面前的一個(gè)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，針對(duì)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。
一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思維活起來(lái)
1. 利用演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生思考
教師在講授氫氣的性質(zhì)時(shí)，師生共同點(diǎn)燃用氫氣吹出的肥皂泡。這是學(xué)生小時(shí)候愛(ài)玩的游戲，他們肯定喜歡參與。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生興高采烈，但有可能點(diǎn)不著肥皂泡，教師要教方法，學(xué)生成功時(shí)，教師適時(shí)提出問(wèn)題：為什么要在上方點(diǎn)肥皂泡？這說(shuō)明氫氣有什么性質(zhì)？氫氣吹的肥皂泡可以點(diǎn)燃說(shuō)明氫氣有什么性質(zhì)？這樣，學(xué)生在教師設(shè)置的情境中邊游戲，邊思考，總結(jié)出氫氣的兩條性質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生興趣，激活了學(xué)生思維。
2. 利用改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思維活起來(lái)
在科學(xué)教學(xué)中，不論演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一般都不應(yīng)局限于一種方法。例如，教師在教講授氫氣還原氧化銅時(shí)，可以這樣做：先討論氫氣還原氧化銅的步驟，再討論所用儀器，提出如果不給酒精燈，能否完成此實(shí)驗(yàn)？學(xué)生積極思考，提出許多方法，師生一起考慮方案的可行性，其中一個(gè)學(xué)生想到氫氣點(diǎn)燃作熱源，既考慮了氫氣的可燃性又易于操作，要予以表?yè)P(yáng)。再如，二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，教師可以根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)計(jì)問(wèn)題，討論幾種制氣裝置：實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制氧氣的裝置如何改成制二氧化碳的裝置？制較多的二氧化碳可以將試管換成什么儀器？如果隨時(shí)添加鹽酸還需要什么儀器？如果使反應(yīng)隨時(shí)發(fā)生隨時(shí)停止，根據(jù)所給儀器如何組裝等，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，促使學(xué)習(xí)思維活躍起來(lái)。
3. 利用探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思維活起來(lái)
根據(jù)學(xué)生的好奇心，提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決。例如，在綜合復(fù)習(xí)時(shí)，可以給學(xué)生幾種白色粉末，問(wèn)他們：“你們想知道這些白色粉末是什么物質(zhì)嗎？”根據(jù)所給儀器、藥品讓他們自行設(shè)計(jì)方案，鑒別出來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。再如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”內(nèi)容時(shí)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“化學(xué)反應(yīng)前后，各反應(yīng)物的質(zhì)量總和與各生成物的質(zhì)量總和有什么關(guān)系？”學(xué)生順著這個(gè)問(wèn)題，自己猜測(cè)可能的答案，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜測(cè)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維很容易就被教師調(diào)動(dòng)起來(lái)。
二、通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生思維活起來(lái)
將科學(xué)知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，與明確的目的聯(lián)系在一起，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在講到硫酸鹽內(nèi)容時(shí)，提問(wèn)：“鋇鹽有毒，為什么醫(yī)療上用做鋇餐？”在講到一氧化碳內(nèi)容時(shí)，提到煤氣中毒，“有人說(shuō)聞到了煤氣味兒，在爐子上放一盆水，可以預(yù)防煤氣中毒，說(shuō)的對(duì)嗎？”在講到二氧化碳內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：“二氧化碳可以用來(lái)滅火，是否只要物質(zhì)著火都可以用二氧化碳來(lái)滅火？”這樣激發(fā)學(xué)生思考，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、通過(guò)設(shè)置故事情境，讓學(xué)生思維活起來(lái)
在講授“二氧化碳的奧秘”內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置故事情境“死狗谷之謎”：一位獵人牽狗經(jīng)過(guò)意大利那布勒斯山谷時(shí)，狗突然死去，而獵人卻平安無(wú)事。這里的奧秘是什么呢？這就激起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生探索的欲望。在課堂教學(xué)中，還可以根據(jù)授課內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些名人故事，讓學(xué)生去追蹤科學(xué)家的思維軌跡，去體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的境界。例如，講授“幾種常見(jiàn)的鹽”內(nèi)容時(shí)，可以介紹“侯氏制堿法”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)侯德榜的事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
總之，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，是新時(shí)代教師的基本特征，是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的具體體現(xiàn)。讓學(xué)生思維活起來(lái)，是對(duì)學(xué)生全方位的智力開(kāi)發(fā)活動(dòng)，有多種途徑，如組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參加社區(qū)活動(dòng)、開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)課、創(chuàng)建家庭實(shí)驗(yàn)室等。在活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋思考分析問(wèn)題，動(dòng)手操作提高技能。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生靈感和智慧，是提高教師和學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。