新課程新理念，新課程理念下的科學(xué)課堂，應(yīng)突破以前以傳授科學(xué)知識為核心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而注重以學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動，來獲得某一科學(xué)知識、技能、方法和程序，真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生為主體，滿足了學(xué)生科學(xué)探求欲望，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的自主生成和建構(gòu)。在師生互動、生生互動的課堂教學(xué)過程中，現(xiàn)場動態(tài)生成超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實(shí)性。動態(tài)生成的科學(xué)課堂，學(xué)生的主體得以展現(xiàn)，教師的價(jià)值得以體現(xiàn)，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍。
一、精心預(yù)設(shè)，期待動態(tài)生成
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，要充分預(yù)想，然后將解決每個(gè)問題的應(yīng)對策略設(shè)計(jì)好，這樣，在不同的環(huán)境，面對不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，所以教師不會慌里慌張。
例如，我在講授“探索酸的性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，有一個(gè)活動：“探究酸與金屬氧化物的反應(yīng)”。當(dāng)時(shí)我用氧化銅和稀硫酸反應(yīng)，結(jié)果溶液沒有立刻變藍(lán)。學(xué)生議論紛紛，以為這兩者不能反應(yīng)。幸好我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)考慮到可能會出現(xiàn)這樣的局面。于是我從容的走上講臺說：“請安靜，現(xiàn)在我們來探究一下，溶液為什么沒有變藍(lán)呢？”先讓學(xué)生思考、討論并提出猜想。學(xué)生很快提出了“這個(gè)反應(yīng)溫度高點(diǎn)可能效果明顯”，于是我拿出事先準(zhǔn)備好的酒精燈給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一會兒，黑色物質(zhì)消失了，溶液馬上變藍(lán)了，水到渠成就達(dá)到了教學(xué)目的。
二、根據(jù)課堂情境，動態(tài)設(shè)計(jì)導(dǎo)語引入新課
良好的開端是成功的一半，根據(jù)特定的課堂情境，臨時(shí)改換引課的導(dǎo)語，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中開展探究。
我曾經(jīng)講了一節(jié)校公開課，講授“力的存在”內(nèi)容，我本來是設(shè)計(jì)好按照教材中的思路引入新課的導(dǎo)語，可那天剛好天氣沒有一絲風(fēng)，勉強(qiáng)引出風(fēng)的作用效果我覺得不妥當(dāng)。于是，我臨時(shí)修改了引課的導(dǎo)語。“聽說我們（2）班的學(xué)生很好客，今天這么多教師來我們教室聽課，大家是不是應(yīng)該表示一下”？學(xué)生立刻響起雷鳴般的掌聲，聽課教師呼應(yīng)了。“大家剛才鼓掌時(shí)，有沒有感覺到手有點(diǎn)疼痛啊”？“有”，“在這個(gè)過程中有沒有力的存在呢”？“有”，“那今天我們就來學(xué)習(xí)力的存在”，很自然的引入了新課。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，動態(tài)生成探究問題
多媒體技術(shù)可以調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官，既形象直觀，又生動活潑，讓學(xué)習(xí)積極主動地參與進(jìn)來，創(chuàng)造更多的豐富體驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生想的可能會超出我們的預(yù)設(shè)范圍，這時(shí)我們應(yīng)該改變策略，及時(shí)調(diào)整相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，以生成性探究課題來替代預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。
例如，在“研究串、并聯(lián)電路的電流特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)課里，我給學(xué)生放了一個(gè)有關(guān)電流與人流類比的視頻資料，問學(xué)生看了這個(gè)視頻獲得什么信息？
學(xué)生甲：電流與人流差不多，都是從一個(gè)地方到另一個(gè)地方，它們具有一定的方向。
學(xué)生乙：在串聯(lián)電路中，只有一條路可走，出發(fā)時(shí)有多少電子，到終點(diǎn)時(shí)還是多少電子，數(shù)目是相等的。這好比從甲地出發(fā)的人流有多少，到乙地時(shí)人流也是多少。所以我猜測，串聯(lián)電路里的電流應(yīng)該是一樣的。
學(xué)生丙：在并聯(lián)電路中，因?yàn)槎嗔艘稽c(diǎn)分岔路，所以原來的人流就分成兩部分，但總?cè)藬?shù)沒有變。所以我猜測，并聯(lián)電路里的電流也是這樣的道理。
在教學(xué)預(yù)案里，我只是想通過電流與人流的對比，有助于學(xué)生理解電流是按照一定方向移動的。至于串、并聯(lián)電路電流的特點(diǎn)，要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行分析得出結(jié)論。既然學(xué)生已從視頻中能夠得出這樣的猜想，我干脆讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，看實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否與假設(shè)相符合。結(jié)果實(shí)驗(yàn)很成功，學(xué)生也相當(dāng)配合，這節(jié)課的效果超出了我的事先預(yù)期效果。
四、在小組合作學(xué)習(xí)中，動態(tài)設(shè)計(jì)方案
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地讓學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)變動”。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。教育是一種喚醒，是一種期待，是一種激勵，更是一次次激情的呼喚。學(xué)生是活生生的學(xué)習(xí)主人，在課堂上學(xué)生會提出哪些問題，會怎樣回答教師提出的問題，很多情況下教師是無法預(yù)料的，這就是“預(yù)設(shè)”的不可預(yù)見性，考慮的不是很周全，存在一定盲區(qū)。因此教師應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，把學(xué)生的問題、觀點(diǎn)加以過濾、整合與提煉，充分合理地加以利用，生成新的教學(xué)資源，及時(shí)穿插到自己的“預(yù)設(shè)”中，完善自己的教學(xué)思路。
例如，我校有位教師講授“環(huán)境對生物行為的影響”內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的蠶豆發(fā)芽的種子，讓他們觀察種子根和莖的向地性，其中幾位學(xué)生的蠶豆沒有發(fā)芽，他們不知道是什么原因，于是在課堂里提出問題。面對這突如其來的發(fā)問，這位教師不慌不忙，先組織學(xué)生討論，然后把種子萌發(fā)的條件復(fù)習(xí)了一次。這個(gè)環(huán)節(jié)的動態(tài)生成，構(gòu)成這節(jié)課的亮點(diǎn)，既做到溫故而知新，又因勢利導(dǎo)，銜接的非常自然，在評課時(shí)，贏得了許多教師的贊賞。
五、建立科學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，動態(tài)生成研究問題
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念”。這就要求教師要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的科學(xué)理論的培養(yǎng)，讓學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，逐步領(lǐng)悟自然界的事物是相互聯(lián)系的，科學(xué)是人們對自然規(guī)律的認(rèn)識，“從生活中走來，走向生活中去”是對科學(xué)最好的詮釋。
生活中的衣、食、住、行一切離不開科學(xué)。在課堂中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些生活實(shí)例讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行解釋，會收到意想不到的效果。
例如，我在講授摩擦力時(shí)，如何增大有益摩擦力，減小有害摩擦力。了使學(xué)生更直觀的了解，當(dāng)時(shí)我就搬了一輛自行車到講臺上，讓學(xué)生來講解，哪部分是增大有益摩擦力，哪部分是減小有害摩擦力。很多學(xué)生會指出，車胎、手柄、踏腳板、齒輪和鐵鏈等都是增大有益摩擦；軸承、輪胎是以滾動摩擦代替滑動摩擦，減少了有害摩擦。實(shí)物的展示，激發(fā)了學(xué)生的興趣，思維也更活躍?？吹綄W(xué)生興趣正濃，我趁熱打鐵，于是我進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)例，說說哪些是增大有益摩擦力，哪些是減小有害摩擦力。在這節(jié)課里，我深刻感受到課堂的氣氛特別活躍，道理其實(shí)很簡單，學(xué)以致用，讓科學(xué)走進(jìn)我們的生活，與生活密切結(jié)合在一起。
總之，學(xué)生是個(gè)生命體，在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，常會有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生，面對這些生成性的教學(xué)資源，如何及時(shí)捕捉，讓動態(tài)生成更精彩，還需要教師注意動態(tài)生成要有正確的價(jià)值取向。值得重視的是，每節(jié)課都有著具體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，動態(tài)生成不可能成為“沒有方向的航船”，沒有明確目標(biāo)的生成是沒有意義的。因而，有價(jià)值的生成，是動態(tài)生成追求的目標(biāo)。動態(tài)課堂教學(xué)的生成，師無定法，目的都是為了積極實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，推動新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施。讓我們在教學(xué)過程，隨時(shí)留意那智慧碰撞的火花，有意識注意生成的一些細(xì)節(jié)，讓我們的科學(xué)課堂更具魅力。