三、拓展學生自主合作學習的空間
韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學生有疑問是很正常的；古語又說：“于不疑處有疑，方是進矣。”由此更可見質疑的重要性；而愛因斯坦在成名后介紹經驗時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。”可是傳統教育卻恰恰沒有給學生的質疑解惑留下暢想的空間。往往是課堂上老師精心設計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出現了這樣一個真實的傳說：某地老師在上課時畫了一個月牙狀的東西，問學生說這是什么，學生紛紛發(fā)表看法，鐮刀、豆角、發(fā)夾等不一而同。但最后教師說：“你們都錯了，應該是小船。”聽課者無不嘩然。試想：在如此重重束縛之下，哪個學生還敢說？哪個學生還敢疑？長此以往，學生豈不要被培養(yǎng)成為一個個的只會制造標準答案，而沒有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組班內合作解答，學生把握課堂的權利大了，對學習的積極性也提高了?，F在的語文課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發(fā)言了；沒有了老師的大問小問，學生的質疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了，在課堂上老師注重挖掘發(fā)展學生的想象力，激發(fā)學生的想象潛力，這樣就拓展學生自主學習的空間。
例如教讀《回憶我的母親》本文是回憶母親勤勞一生，贊頌母親各種優(yōu)秀品質，抒發(fā)了作者對母親的深深的懷念和無比崇敬的感情。在學習課文時，老師則留點自主合作學習的空間給學生，這時同學們則踴躍質疑，其中有個學生問到：老師為什么課文“母親一共生了十三個兒女。因為家境窮，無法全部養(yǎng)活，只留下八個，以后再生下的被迫溺死。家境窮，就把嬰兒溺死，她不可以少生嗎？或者不生嗎？為什么要生下來溺死呢？那么殘忍？”這時老師沒有及時回答他，而把問題留給同學們，不一會兒就有學生舉手發(fā)言：有的說那些孩子不是男孩，有點說那是因為我國沒有計劃生育，有點說那些孩子是不健康的不漂亮的，有點知識面較廣的同學卻說那是因為我國科技不發(fā)達，不能使用節(jié)育手段，被迫溺死，完全是出于無奈，心里也十分慘痛的等等，這些可能都是情理之中的。回答的結果出乎預料，其敏捷的思維能力，豐富的社會知識令老師又驚又喜……這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了,學生思維也活躍了，誰能說這不是留給學生拓展學生自主合作學習的空間的功勞呀？
總之，學生是學習的主人。在教學過程中，培養(yǎng)學生自主合作學習的興趣，就要加強學生自主合作的學習實踐活動，引導他們在活動中主動地獲得知識。學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，因此，教育教學中必須以學生為主體，以學生發(fā)展為主體，在充分發(fā)揮教師主導作用的前提下，真正確定學生的主體地位，把學習的主權還給學生，讓學生在自主合作學習中，發(fā)展智能，完善人格，這樣不僅能激發(fā)學生的求知欲，變被動、機械地接受知識為主動、靈活地學習，而且有利于開發(fā)學生的潛能，促進學生的綜合素質的發(fā)展。