課堂是師生的雙邊交流活動，教師在其中的指導作用是不言而喻的；實踐證明老一套的教法已不能滿足新教材了．那如何才能更好的進行我們的課堂教學，真正提高我們的課堂效率呢？我們高一數(shù)學組認真學習和研究了‘兗州經(jīng)驗”,并結合“洋思經(jīng)驗”的教學模式，試著使用預習“導學案”指導學生自學的五步課堂教學法：編制預習導學案→指導學生自學→檢查學生自學效果→引導學生更正并指導運用→當堂訓練．在這五個環(huán)節(jié)中，學生是學習的 “主角”，教師是“導演”是學生的組織者、引導者，課堂從以前的教師以“講”為主，變成了學生“學”為主。
下面結合自己的教學實踐，談談使用導學案提高課堂效率的的幾點做法：
一、建立組織，明確職責，分級管理
如何組織學生進行有效有序的自學？如何真正做到“精講”或“不講”，將時間還給學生？如何迅速及時地發(fā)現(xiàn)和糾正學生的認知錯誤，形成新知？在與同事們進行討論后，我們有了初步的共識： 建立教師——課代表——組長三級管理體制，明確職責，分級管理，以確保全體學生按時高質量完成“導學案”．具體來講，將學生每6人分成一組，按成績好、中、差搭配，由責任心強的一名同學擔任組長，組長每天只把五個組員預習導學案完成與否，書寫是否工整，存在哪些問題等項進行檢查登記，然后把登記情況交給課代表，課代表再對各組長的導學案的上述項目進行檢查登記，最后把導學案的預習情況交給老師．這樣做，對尚未養(yǎng)成自覺學習習慣的學生無疑是一種促進．對老師來說，了解了學情，為課堂精講做好了充分準備．
二、多策并舉，提高課堂學習效率
我們先后進行了“五步課堂教學法”模式的嘗試，但教學中暴露問題也接踵而來：有的老師先讓學生自學，然后教師“教”的時候，發(fā)現(xiàn)這一“教”又回到以前的“滿堂灌”上去了前面的自學等于白費時間；有的教師放手讓學生自學，結果原本一節(jié)課的內容兩節(jié)課才學完；有的教師覺得學生自學的知識不可靠、不踏實．經(jīng)過多次嘗試后，我們做了以下嘗試：
1.在課堂上與學生進行正面溝通：讓學生明確自學能力在人一生成長中的重要性及“先學后教，當堂訓練”的基本環(huán)節(jié)．這樣，學生有了興趣，不再排斥課堂上的改變了，愿意參與到課堂中來．
2.在數(shù)學課堂上以小組的形式坐在一起，組內解決不了的問題可以組間討論．在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者．當然，不是說小組討論亂成一團才為妙，但一個開放的，體現(xiàn)學生主體作用的課，應該有他們自由表達意見的空間．適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學生學習的主動性，讓他們真正參與到教學中，讓他們去創(chuàng)造性地學．
3.將小組長進行集中培訓，叫他們如何自學，如何檢查其他學生的自學效果．經(jīng)過這三方面的準備后，“五步教學法”的模式在我的課堂中已初見雛形．經(jīng)過一段時間的的“演練”后，我邀請了一些教師聽我的課．有的教師說：“教師比以前輕松多了，學生參與面更大了”．有的說：“還可以講得少一點，讓學生有更多的時間去完成作業(yè)”．有的說：“在開頭進度可以慢一點，通過探究式學習，學生的學習能力逐步提高后，進度就能夠加快了”．總之，各種不同的意見都有．最讓人欣慰的是：我的學生更喜歡聽我的課了，他們覺得數(shù)學課不在那么枯燥了，有一部分學生在數(shù)學課上回答問題的熱情更高了（尤其是困難生），成績也在慢慢上升．
三、重視“導學案”的批改與講評，提高使用效率
對于導學案上的隨堂練習，要求直接做在學案上，每位同學準備一只紅筆，待學生做完后，讓學生自我批改，對于帶有一定開放性、探究性的問題則可在學習小組內采取互批互改的方式：一方面，可對他人結果進行評判，享受做小老師的快樂；另一方面，也可以了解別人解決此類問題的的方式和途徑，以此激發(fā)學生的學習興趣，使整個班級形成一種以好帶差，互助互學，你追我趕的學習風氣．
對于批改中學生的錯誤問題，由小組長幫助分析錯誤，查找原因，督促給予及時糾正．對于普遍存在的問題及錯誤，教師要及時進行集體糾正，徹底搞清錯在什么地方，并加深加強對此類知識的進一步掌握及應用．對于批改中發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新思路和獨特見解的學生，要及時進行表揚和培養(yǎng)，讓學生享受成功的喜悅，感受創(chuàng)新的快樂，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力．對學習有困難但進步明顯的學生，要善于抓住有利時機進行鼓勵，激發(fā)其學習興趣，樹立學好數(shù)學的信心．
四、檢查到位，狠抓落實
學生能否按時完成導學案，既是知識能力的訓練，又是自覺性意志和品德的考驗．教師不僅要求學生保質保量，按時完成，而且還要搞好檢查落實工作。在長期的教學實踐中，我們認識到：這一工作是檢查學生學習質量的重要方面，為加強導學案的檢查工作，我的具體做法是：首先，組長負責制．由小組長負責落實：當天布置的任務是否完成？是否有抄襲現(xiàn)象？學案中出現(xiàn)的問題是否進行糾正？其次，實行督導制。由課代表和值日生組成督導小組，對各小組學案進行檢查，對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，通報給組長，并責令其及時改正．另外教師可以不定時抽查學生的學案或上臺報告自己作業(yè)本中的解答．第三，狠抓落實．學案檢查要做到日有檢查，周有評比，月有總結．實行組長負責制和督導檢查制等于在工作一線為老師安上耳目，為及時準確的掌握學生情況奠定了基礎，同時也調動了學生做學案的積極性，這種分層管理，職責分明的做法，提高了工作效率，彌補了教師管理上的空擋，培養(yǎng)了學生自學能力和自我管理能力．
總之，喚醒學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，是當今教學中提的最多的一個問題，也是新課程改革的主導．我認為探究式學習的課堂教學不僅能發(fā)揮學生的主體作用、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也能夠讓學生掌握基礎知識．通過對學生的鼓勵喚醒學生沉睡的潛質；通過對學生的鼓勵賞識（哪怕是極其微弱的閃光點）使學生充滿自信，而自信能開發(fā)潛力，創(chuàng)造奇跡．