【論文摘要】在整個(gè)教育教學(xué)過程中，既要樹立全面發(fā)展的教育思想，又要注意教育的側(cè)重點(diǎn)。從確定和實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目的任務(wù)來看，教與學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，既受社會(huì)發(fā)展的客觀需要制約，又受人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律制約，是一個(gè)復(fù)雜的有規(guī)律的過程。一次好的教育教學(xué)活動(dòng)，必須包含以下內(nèi)容：內(nèi)容選擇和活動(dòng)分析、備課、活動(dòng)實(shí)施及課后反思。
　　【論文關(guān)鍵詞】幼兒園；教學(xué)活動(dòng)；教與學(xué)；雙邊關(guān)系
　　幼兒園教育教學(xué)是幼兒教師根據(jù)《幼兒園教育綱要》，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育，以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，發(fā)展動(dòng)作；傳授知識(shí)，發(fā)展智力；培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣；激發(fā)幼兒的求知欲望和探索精神，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。在整個(gè)教育教學(xué)過程中，既要樹立全面發(fā)展的教育思想，又要注意教育的側(cè)重點(diǎn)。從確定和實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目的任務(wù)來看，教與學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，既受社會(huì)發(fā)展的客觀需要制約，又受人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律制約，是一個(gè)復(fù)雜的有規(guī)律的過程。一次好的教育教學(xué)活動(dòng)，必須包含以下內(nèi)容：內(nèi)容選擇和活動(dòng)分析、備課、活動(dòng)實(shí)施及課后反思。
　　下面我結(jié)合自己多年的幼教經(jīng)驗(yàn)來淺析以上內(nèi)容：
　　1. 幼兒教育的內(nèi)容選擇和活動(dòng)分析
　　1.1首先，我們要了解幼兒
　　在選擇活動(dòng)內(nèi)容之前，我們首先要做的是了解幼兒。幼兒是學(xué)習(xí)的主體， “興趣是最好的老師”，要充分考慮到幼兒的心理特點(diǎn)、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法人手，往往效果更顯著。我們只有經(jīng)常蹲下身聆聽幼兒的想法，才能了解幼兒在想什么、喜歡什么。才能了解他們經(jīng)常談?wù)摰膯栴}、感興趣的內(nèi)容以及他們的認(rèn)知水平和原有經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們要了解教材，剖析教材，找準(zhǔn)主題活動(dòng)中幼兒發(fā)展的支點(diǎn)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況思考怎樣把這些點(diǎn)轉(zhuǎn)換成可行的、合適的活動(dòng)。例如，什么內(nèi)容可以開展個(gè)別化的活動(dòng)，哪些點(diǎn)可以合在一起設(shè)計(jì)成一個(gè)活動(dòng)。
　　1.2要關(guān)注活動(dòng)的教育價(jià)值
　　教學(xué)活動(dòng)的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、周邊環(huán)境等因素思考活動(dòng)能給幼兒什么，想要幼兒發(fā)展什么能力和品質(zhì)。不能盲目的迎合幼兒興趣，從而失去了活動(dòng)的教育價(jià)值。
　　2. 備課（其間包括目標(biāo)定位、教材分析、課前準(zhǔn)備、活動(dòng)過程）
　　備課，顧名思義就是教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容。教師要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求和各領(lǐng)域的特點(diǎn)，緊密結(jié)合幼兒的具體實(shí)際，選擇最合適的表達(dá)方法和安排最科學(xué)的順序，以保證幼兒能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的首要工作，是教師上好課的重要前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本條件，也是教師教學(xué)基本功的充分體現(xiàn)。作為教師要十分重視備課工作，因?yàn)橹挥惺紫葌浜谜n，然后才能上好課。
　　2.1目標(biāo)定位
　　教育目的是培養(yǎng)合乎質(zhì)量的人才，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育活動(dòng)的歸宿，它規(guī)定著教育工作的方向，支配著教師教育教學(xué)活動(dòng)，關(guān)系到把受教育者培養(yǎng)成什么人的大問題。教育目的不是由個(gè)人隨意制定的，在備課中，教學(xué)目標(biāo)制訂是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，圍繞著“三維目標(biāo)”的制訂、達(dá)成以及目標(biāo)的明確性、具體性、可操作性。不同的社會(huì)、不同的階段對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人有不同的要求，因而有不同的教育目的。在具體的課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師制定的教學(xué)目標(biāo)要求不到位，不是偏高、就是偏低，或者缺乏完整性、全面性，過于注重知識(shí)傳授的傾向。不能按照知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)要求，正確處理好知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀關(guān)系，確定好教學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)，教學(xué)安排就要亂套，完成教學(xué)任務(wù)就要受到影響，就不可能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。
　　2.2教材分析
　　在內(nèi)容的選擇上，既要尊重幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，又要挖掘教材內(nèi)在的價(jià)值。擺在我們面前的教材，有很多都是有現(xiàn)成的教案，那么我們是不是就可以照本宣科呢？當(dāng)然不行，教材只是給這個(gè)年齡的幼兒編的書，而如何針對(duì)不同的幼兒，讓他們學(xué)會(huì)，學(xué)懂，就需要老師進(jìn)一步的研究。抓住切入點(diǎn)，把精華傳授給孩子。
　　2.3課前準(zhǔn)備
　　一次好的活動(dòng)，教師的課前準(zhǔn)備非常重要。包括教師的知識(shí)準(zhǔn)備和活動(dòng)過程中的材料準(zhǔn)備兩方面。首先教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容充分了解后必須做好相應(yīng)的、充足的知識(shí)準(zhǔn)備。每一個(gè)活動(dòng)在實(shí)施過程中都有可能出現(xiàn)始料未及的情況，如孩子的提問有可能難倒我們，當(dāng)出現(xiàn)這些問題時(shí)，如果我們做足了充分的知識(shí)準(zhǔn)備就能夠應(yīng)付自如，把正確的知識(shí)教給孩子。其次在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師還要通過出示、投放材料，規(guī)劃布置環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到“環(huán)境育人”的目的。在幼兒園教育活動(dòng)的組織中，教學(xué)中的材料準(zhǔn)備又是一種教育手段，通常包括教育活動(dòng)所需的教具、學(xué)具、器械、器材、設(shè)施設(shè)備等等，從一個(gè)頭飾到一個(gè)多媒體課件都屬于它的范疇。在教學(xué)準(zhǔn)備中我們必須為幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備必要的操作材料；熟練掌握和使用各類教具及教輔設(shè)備；課前熟悉所教內(nèi)容，做到兒歌能熟練背誦，故事能脫稿講述，歌曲能熟練彈唱，科學(xué)實(shí)驗(yàn)事先做過，避免組織無準(zhǔn)備的活動(dòng)。
　　2.4活動(dòng)過程
　　即教師在做好以上工作，做到“心中有目標(biāo)”、“心中有幼兒”的基礎(chǔ)上，還要科學(xué)合理設(shè)計(jì)安排好如何有效地進(jìn)行教學(xué)。即要能尋找出教材內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)、興奮點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。要通過有效的途徑、方法和手段，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性和積極性，尋找到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，開發(fā)和挖掘出幼兒的潛能，不僅能讓幼兒全面地正確地掌握所學(xué)教材內(nèi)容，而且能讓幼兒掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，能為幼兒今后的學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)有目的，有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的教育過程”，“注重活動(dòng)的過程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展”。注重活動(dòng)過程是幼兒全面發(fā)展教育的需要。教學(xué)過程安排要妥當(dāng)。新課改要求教師備課時(shí)，要善于把教材進(jìn)行合理的加工和重新組合，要將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成幼兒最容易吸收的知識(shí)結(jié)構(gòu)，化未知為已知，化深?yuàn)W為通俗，化復(fù)雜為簡(jiǎn)明，化抽象為形象。然后通過科學(xué)合理的教學(xué)安排，指導(dǎo)幼兒掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，能對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行剖析，把教師所講的內(nèi)容流暢地納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，內(nèi)化為自己的知識(shí)；同時(shí)，能跟著教師的教學(xué)思路，開動(dòng)腦筋，積極思考。只有這樣，才能把教與學(xué)雙方最佳地結(jié)合在一起，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。在備活動(dòng)過程時(shí)，我們要做到多思多想，在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程時(shí)必須考慮全體幼兒，根據(jù)不同年齡，不同發(fā)展水，因材施教。
　　3. 活動(dòng)實(shí)施
　　即使是再完整的備課，在實(shí)施過程中，仍會(huì)出現(xiàn)意想不到的事。如教師的提問要注意語言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。在提問時(shí)，教師要特別注意自己的語言表達(dá)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫，恰如其分的語氣并結(jié)合表情等態(tài)勢(shì)語言來誘發(fā)幼兒對(duì)問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒回答問題的主動(dòng)性和積極性。在“有趣的昆蟲”的主題進(jìn)行中，我引導(dǎo)幼兒通過觀察了解昆蟲有六條腿的特征，如果僅僅說：“請(qǐng)你們看一看，比一比瓢蟲和蜘蛛有什么不同？”那么有的幼兒的注意力就不會(huì)馬上集中過來，有的僅僅是迫于教師的指令而看而想，如果換一種說法：“瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶都躲在葉子里，請(qǐng)小朋友來看看它們兩個(gè)有什么不同。”那么擬人化的語言配上教師略感神秘的體態(tài)語，必然會(huì)吸引幼兒的注意力，幫助兩位“寶寶”解決問題的愿望也就產(chǎn)生了，幼兒探索的積極性也調(diào)動(dòng)起來了。可見，教師提問時(shí)的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對(duì)問題的回應(yīng)效果。另外，教師在提問時(shí)不可能讓每一個(gè)幼兒回答每一個(gè)問題，因此，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，教師要準(zhǔn)確把握幼兒特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，使每個(gè)幼兒都樂于主動(dòng)的回答問題，積極參與到活動(dòng)中。
　　4. 課后反思
　　備課是實(shí)施教學(xué)過程的前期準(zhǔn)備。備完課后在活動(dòng)實(shí)施中我們還會(huì)經(jīng)常性遇到出乎意料的事。這就要求我們?cè)趯?shí)施完教學(xué)過程后，對(duì)自己的備課、過程做一個(gè)細(xì)致的反思。教學(xué)過程是師生對(duì)話、互動(dòng)的過程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對(duì)幼兒、對(duì)教材的理解以及對(duì)教法、學(xué)法、教具的運(yùn)用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個(gè)性特征和經(jīng)驗(yàn)差異等也反作用于教師。此二者同時(shí)存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學(xué)的效果。因此，組織活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動(dòng)的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時(shí)能對(duì)“師”與“生”的情況作更全面的把握。
　　美國(guó)心理學(xué)家波斯納說：“如果一個(gè)幼兒教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)深入地思考。那么，即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型幼兒教師的水準(zhǔn)上。真正的教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后，從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是幼兒教師對(duì)自身教學(xué)觀念、行為與思維方式的再認(rèn)知，再創(chuàng)造。