經(jīng)過三十多年的快速發(fā)展,高等職業(yè)教育在規(guī)模上已經(jīng)占據(jù)了河北省高等教育的半壁江山。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高等職業(yè)教育的論文范本的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高等職業(yè)教育的論文范本篇1

　　淺論高職英語教學中開發(fā)學生多元智能的策略

　　引言

　　多元智能理論的理論來源和西方“存在主義哲學”、“科學主義哲學”、“人本觀念”的有著緊密的聯(lián)系，一般認為，多元智能理論主要包括九種智能：言語，邏輯，視覺，身體，音樂，存在等。目前高職英語教學中，在培養(yǎng)學生的綜合智能方面還存在很多問題，明顯滯后于新課改的要求和社會的期許?，F(xiàn)在，英語職業(yè)教學形式及教學內(nèi)容在高等職業(yè)學校中較以往已經(jīng)有一定的改進，然而仍舊基本上使用傳統(tǒng)的英語學科的教學模式。其教學模式注重學科知識的系統(tǒng)性。其優(yōu)點是教學重點放在基本理論、基本技能和基礎(chǔ)知識上，而脫離高職院校學生實際的接受能力和知識基礎(chǔ)是其不足之處。不能靈活處理好課程與“學生學習興趣”、“專業(yè)課程”的關(guān)系。為了改變這種狀況我們必須適應職業(yè)教育的特點和要求，“以服務為宗旨、以就業(yè)為向?qū)В弋a(chǎn)學研相結(jié)合的發(fā)展道路”，以就業(yè)為導向，合理設(shè)置課程，以學生為本，理論結(jié)合實際，科學設(shè)置教學目標，嚴密組織教學。下面將論述在高職英語教學過程中培養(yǎng)學生多元智能的主要策略。

　　一、加強高職英語教師的隊伍建設(shè)

　　加強高職院校英語教師隊伍建設(shè)工作，有利于進一步培養(yǎng)大學生正確的價值觀、人生觀和世界觀。最近大學生的思想政治教育工作極其受到國家的重視，這是由我國的國家性質(zhì)決定的。我們國家是社會主義性質(zhì)的國家，培養(yǎng)的人才也應該是為社會主義服務的。加強高職院校英語教師管理工作是為加強對大學生的思想政治教育工作服務的，因為我們必須首先建立一支在思想政治方面過硬的英語教師隊伍，才能進一步促進大學生正確的意識形態(tài)的形成，所以說，加強高職院校英語教師管理工作是加強大學生思想政治教育的必要要求。

　　(一)加強高職院校的校本管理

　　管理是一門科學和藝術(shù)，有效的管理可以節(jié)約大量的成本，目前高職院校的生存壓力較大，經(jīng)費不足，在市場經(jīng)濟條件下，加強高職院校英語教師管理工作可以有效地節(jié)約寶貴的教學資源，降低管理成本，促進高職院校的持續(xù)健康發(fā)展。加強高職院校英語教師管理工作可以提高英語教師的工作效率，通過學期、學年對英語教師的考核，可以促使英語教師不斷進取，更新其工作方法，同時讓英語教師自覺與其他英語教師進行對比。經(jīng)過比較，對自己工作作的好的方面和工作作的不足的方面，英語教師自己可以進行總結(jié)，為下一步工作的改進和提高打下堅實基礎(chǔ)。

　　(二)加強對高職英語教師的管理

　　英語教師是學校最基層的教育管理者，也是教學實踐者，她們直接面對學生，對學生的思想動態(tài)、生活學習情況有最直接的了解，也是具體落實學校政策的直接執(zhí)行者，加強對高職院校英語教師的管理有利于打造一支政治合格、業(yè)務過硬的學?；鶎庸芾黻犖?。加強對高職院校英語教師的管理可以進一步推進大學生思想政治教育工作的順利進行，可以從思想認識、人才培養(yǎng)等多個方面充分調(diào)動廣大英語教師的積極性，提高英語教師的工作水平。調(diào)動英語教師的創(chuàng)造性和積極性是加強建設(shè)英語教師隊伍的核心。這是我們當前加強高職院校英語教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

　　管理英語教師隊伍制度化應該做到管理英語教師隊伍的監(jiān)督體系、目標體系、考核體系和制度體系要完善。要把一套可行的隊伍建設(shè)和條例系統(tǒng)地制定出來。建設(shè)隊伍要遵循的原則應確定。英語教師的崗位職責、考核標準和任職條件要明確。有章可循英語教師的選聘、培養(yǎng)、角色定位、評價及待遇。筆者清醒地看到，新時期高職院校學生工作的機制、環(huán)境、對象及內(nèi)容等出現(xiàn)了明顯的變化。在逐漸出現(xiàn)的新問題和新情況下，英語教師為了適應發(fā)展的需求應改變原來的許多管理制度。英語教師一些實際的管理制度及方法應更貼近新任務和新形勢。“以人為本”的思想具體到高職院校的英語教師管理工作，就是一切以學生為本，以英語教師為本。學校的教育教學管理，歸根結(jié)底都是服務于廣大學生。為了促進全面發(fā)展學生，使學生的專業(yè)技術(shù)水平得到提高，使學生正確的價值觀、人生觀和世界觀得到進一步的確立，英語教師作為一線管理者，也是為學生服務的，所以加強高職院校英語教師管理工作就是落實“素質(zhì)教育”，就是落實“以學生為本”的教育教學管理思想。

　　(三)確保英語教師隊伍的穩(wěn)定性

　　高職院校英語教師隊伍是不穩(wěn)定的。英語教師隊伍的不穩(wěn)定性不利于學校管理工作的持續(xù)運行，也不利于連貫、有序地對大學生進行思想政治教育，所以必須要加強高職院校英語教師管理工作，形成穩(wěn)定、高效的高等職業(yè)院校英語教師隊伍。

　　為了做好高職院校英語教師的管理工作，學校管理者要充分發(fā)揮積極性和主動性，提高管理水平和個人綜合素質(zhì)。在加強高職院校英語教師隊伍建設(shè)過程中，教育管理者發(fā)揮著引導、組織、示范和監(jiān)督的作用，他們是高職院校英語教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育管理者首先必須恪守“教育為我國現(xiàn)代化建設(shè)服務，為廣大人民群眾服務”的原則，為各行各業(yè)培養(yǎng)“又紅又專”的高素質(zhì)人才。教育管理者是高職院校英語教師隊伍建設(shè)的風向標，有著重要的“示范”作用。所以，作為一名教育管理者應該首先使自身的政治思想建設(shè)及道德思想修養(yǎng)得到加強。使勤奮進取的治學精神得到發(fā)揚，樹立艱苦奮斗的精神。管理觀念的實踐應以學生為中心，使社會的不良腐蝕風氣得到自覺抵制。在高職院校英語教師隊伍建設(shè)過程中，教育管理者應該重視參加實踐活動，廣泛調(diào)查研究，注重分析本校、本區(qū)域范圍內(nèi)高職院校英語教師隊伍建設(shè)過程中存在的問題并在此基礎(chǔ)上找到解決問題的辦法。

　　二、推進教學方法改革 　　(一)實施多媒體和計算機仿真教學

　　在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷地發(fā)展下，在高職英語教學過程中應結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行課堂教學，事實上目前很多的科學實驗都是通過計算機完成的。此外，為了激發(fā)學生的學習興趣，使學校有限的教學資源得到節(jié)省，同時使教學的直觀性得到增加也可以運用計算機仿真和多媒體開展教學任務。

　　(二)分層教學的實施探索

　　分層教學的優(yōu)勢很多。可以使課堂教學效率得到最大限度的提高，促進因材施教。由于學生的基礎(chǔ)不一樣，課堂講授的內(nèi)容也同樣有所不同。還可以使不同水平的學生接受能力得到滿足。針對試驗基礎(chǔ)層次不同的學生設(shè)置深淺不同的學習任務。實施分層教學是建立在對學生充分了解的基礎(chǔ)上的，教師應該對每一位學生的現(xiàn)有知識水平、學習興趣、學習潛力等有一個比較全面的了解，這樣才能實施分層。值得強調(diào)的是，實施分層教學并不是對學習較差的同學的歧視，教師也應該避免在實施分層教學過程中使學生感到“被歧視”，教師可以以“分組完成某一具體項目”的名義進行分層教學，使不同的學生小組認識到自己是在進行分工協(xié)作。

　　(三)逐步推進項目教學法

　　為了逐漸推進項目教學模式，以學生完成各個項目的實踐為先導，積極創(chuàng)造條件。主線應以實際操作為主，使相關(guān)的理論知識得到補充，整合教學內(nèi)容，同時制定一個可行的方案，讓學生做到自己動手設(shè)計完成項目的任務，使“在學中做”的方式獲得知識技能真正得到實現(xiàn)。

　　三、注重提高課堂提問的有效性發(fā)展學生智能

　　通過對“高職英語課堂有效提問”，能使學生的特點得到進一步的深入和全面地了解。更好的做到因材施教并為學生們服務。

　　有效的課堂提問可以使教學的效率和質(zhì)量得到提高。與課堂提問緊密相關(guān)的是課堂教學及課堂管理。為了使課堂提問的有效性得到提高，并使教學取得最大得效益，就需要使課堂提問得到優(yōu)化，逐漸使課堂教學的水平和藝術(shù)得到提高，這樣就能使課堂管理及課堂教學形成相緊密融合。結(jié)合高職學生身心發(fā)展的特征和多元智能理論的特點，教師要對相關(guān)的策略及方法的理論基礎(chǔ)進行掌握和了解。使學生的學習動機得到激發(fā)、教學內(nèi)容等課堂管理策略得到有效的組織及呈現(xiàn)，最終促進有效地完成教學任務。

　　(一)提問觀念的轉(zhuǎn)化

　　在高職院校的英語實踐教學的過程中，教師應著重使學生的主體性得到尊重，樹立觀念平等化。但是許多英語教師脫離實際，一直相信只要站在學生面前自己就是正確答案的化身和真理的化身。還有針對教師的教學任務一些學生提出建議及意見時，他們就會受到教師的批評，進而偏激地認為老師沒有受到學生的尊重。事實上這些都是錯誤的做法。因而，“科學教學”、“以人為本”的真正含義教師必須做到深刻地領(lǐng)悟。一切為了學生，切實與學生打成一片，積極探究新的策略來使課堂提問的有效性得到提高。

　　(二)提問的優(yōu)化是教師關(guān)注的焦點

　　一名教師的綜合素質(zhì)能夠通過提出的問題是否合理、恰當表現(xiàn)出來。提問的優(yōu)化能使在高職英語課堂上提問的有效性得到提高。具體的做法是，第一，需要優(yōu)化問題的“提問意圖”。也就是說主要是為了考查學生某方面的能力才提問這個問題。因而提問題的意圖的出發(fā)點應放在考查學生分析問題的能力及應用能力上面。第二，提問的具體內(nèi)容，即提問的意圖需要與問題的內(nèi)容相一致，并且使難易程度適度化。第三，提問的時機和切入點。即以什么為切入點在課堂教學中的什么時間進行提問等。最后即是提問的語氣、神態(tài)等。

　　結(jié)語

　　以多元智能理論為出發(fā)點進行新型的英語課堂教學，對教學進行跨學科設(shè)計，使各學科之間相互滲透，相互交叉。即當語言文學智能得到開發(fā)的時候，不要錯失每一個最佳時機，讓其他方面的智能得到充分的開發(fā)，令大腦的各部分協(xié)作工作，使學習效率得到提高，以及激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生的英語聽、說、讀、寫綜合應用能力得到提高。同時又可以把學生已有的多元智能作為切入點，使教學形式多樣化。智能的普遍性特點代表著智能多元化?？陀^上教師需要做到實施教學的開放性和多樣化，使學生的多元智能得到全面的培養(yǎng)和發(fā)展。所以我們要有機地把開發(fā)學生的多元智能和英語教學相結(jié)合。

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