代發(fā)表高等職業(yè)教育類的論文

　　高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于代發(fā)表高等職業(yè)教育類的論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　代發(fā)表高等職業(yè)教育類的論文篇1

　　論高職體育校本課程開發(fā)

　　新世紀以來，我國高等教育事業(yè)取得了很大的發(fā)展，教育課程也經(jīng)歷了巨大變化，當前，我國高校具有“國家統(tǒng)一課程”，但是由于我國幅員遼闊、辦學條件不一樣，因而統(tǒng)一的課程安排并不適合地區(qū)特殊情況。因此，在很多地方高職采取統(tǒng)一課程與地方 “鄉(xiāng)土教材”相配合，但治標不治本，因此，高職校本課程也是我國教育改革的重點，體育教育也不例外。1999年，國家明確指出，調整和改革教育課程體系，試行校本課程。這一決定為校本課程的開發(fā)提供了政策依據(jù)，給廣大高職體育教師提供了施展才華的廣闊空間。

　　一、高職院校校本課程開發(fā)與體育教師的關系

　　(一)體育教師在校本課程開發(fā)中的地位

　　沒有教師發(fā)展就沒有課程開發(fā)。，教師是傳授課程的“藝術家”，教師有權對課程進行某些選擇，教師是課程的實施者和主導者?，F(xiàn)存體育課程體系建設模式并沒有成為高校體育教師的自覺行為，體育教師都是被動的。在自發(fā)狀態(tài)時，體育教師對課程的安排不認同，就根本不會無法滿足教學需要，所以，我們要調節(jié)教師與課程之間的關系，把握教學的精髓，融會貫通，變知識為主體性，才能有效地達到教學目的。[1]所以我們說，高校體育教師是課程發(fā)展的核心。

　　(二)體育教師在校本課程開發(fā)中的作用

　　課程改革的關鍵是教師，教師是實施校本課程開發(fā)的主力軍，他們在校本課程開發(fā)中，是共同建構校本課程的合作者，不再是“傳聲筒”。所以，我們要做到的是努力改變校本課程開發(fā)觀念，讓教師形成校本課程的一種意識，提高教師專業(yè)知識水平，掌握課程開發(fā)的技術，以此為基礎提高教學的質量。體育教師作為體育課程開發(fā)主體中的核心，課程設置、課程實施及課程評價都要征得體育教師意見，讓高職體育教師參與課程政策的制定與討論。[2]在高職院校校本課程開發(fā)中，關鍵的地位也屬于體育教師，由于高職教育的特殊性，在我國中西部地區(qū)，很多高職院校體育教師更加是直接決定校本課程開發(fā)成敗的關鍵因素。因為他們必須以自己獨特的方式來完成校本課程體系建設，根據(jù)教學的實際設定方案進行開發(fā)，并以此為基礎實施教學。高職體育課程體系建設，它源于生活實踐，具有豐富性，多樣性，復雜性的特征，是存在于現(xiàn)實生活當中的。作為教師必須不斷挖掘、利用這些素材進行校本課程的開發(fā)。這要求教師必須進入高職體育校本課程開發(fā)，激發(fā)自己的潛能，完善自己，提高自己。

　　二、當前我國高職體育校本課開發(fā)存在的問題

　　(一)體育教師參與課程開發(fā)的意愿不高

　　所有教師都聽說過“校本課程開發(fā)”，75.6%是通過學校獲得的，占絕大多數(shù)。還有8.9%的教師是從報刊上獲取的。剩下的教師是通過“聽別人說”獲得的知識。以上數(shù)據(jù)可以看出，教師已逐步認識到校本課程開發(fā)的必要性，但由于各種因素，仍缺乏參與校本課程開發(fā)的積極性。多數(shù)教師對校本課程開發(fā)的了解程度為“一般”，“非常了解”的僅為15%。多數(shù)教師表示愿意參與校本課程開發(fā)，愿意率不到40%。

　　(二)體育教師反思能力和合作精神不高

　　問題意識是校本課程開發(fā)的教師必具的思維能力，立志于創(chuàng)新的教師必須善于發(fā)現(xiàn)那些有價值的問題，使問題得到妥善的解決。教師不僅需要教好課，更重要的是進行總結與反思，找出反思中的問題，解決問題。問題意識與反思能力是教師主體意識的體現(xiàn)。在調查中我們發(fā)現(xiàn)，半數(shù)的教師會“比較經(jīng)常”反思，可見很多高職教師逐步樹立了問題意識。但是反思能力還存在不足的現(xiàn)象。調查發(fā)現(xiàn)，教師間的合作意識還不高。[3]到教學問題或疑惑后，大部分教師都不會與其他教師交流探討，都保持著較為獨立的工作習慣。

　　(三)體育教師課程知識較薄弱

　　很多高職體育教師的校本課程理論知識比較欠缺，許多教師都是含混不清。只有15%的教師會訂閱與教育相關的期刊，高達35%的教師沒有閱讀或者訂閱教育期刊。雖然學校條件優(yōu)越，但是高職體育教師很少能夠接受校外專家的指導，外因不轉化為內(nèi)因，因此，課程知識都比較薄弱。

　　三、提升高職體育教師校本課程開發(fā)的對策建議

　　(一)努力提高高職體育教師的素養(yǎng)

　　高職體育教師就必須提高自身的素養(yǎng)，不斷完善自己的學識，發(fā)揮教師的主導作用。教師要教好書，必須精通自己所教的學科，掌握本學科的教學目標、方法，最新成就和發(fā)展趨勢。教師還必須掌握的不斷出現(xiàn)的新的教學手段。教師必須加強繼續(xù)教育，不斷完善自己的知識儲備。

　　(二)高職體育教師應樹立科學教育觀念

　　體育教師要確立職業(yè)技術教育發(fā)展觀，增強主人翁的責任感。高職體育教師，就必須對教育有更全面的認識，也需要教師及早做好準備，承擔更多的教學任務，要付更多的努力。隨著社會和經(jīng)濟發(fā)展加速，任何一門學科都不可能完全的獨立存在。職業(yè)教育應該增進人文素質教育等來推進素質教育。教師要使學生樹立終生學習觀，挖掘潛能，促進學生素質全面提高。

　　代發(fā)表高等職業(yè)教育類的論文篇2

　　淺析高職高專教育現(xiàn)狀及教改觀念轉變

　　隨著高職高專教育教學改革的不斷探索和實踐，實踐教學逐步改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。但是，根據(jù)《意見》精神，高職高專教育的教學建設與改革，必須以改革教育思想和教育觀念為先導。鑒于此，在高職高專的教育教學過程中應該建立如下幾個觀念。

　　一、高職高專教育中的教學觀

　　(一)教學是課程開發(fā)的過程

　　課程不應該只是“文本式課程”(教學計劃、教學大綱、教科書等文件)，而更應該是“體驗式課程”，應該是能夠讓教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程。

　　(二)教學應該更重視過程

　　學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。

　　(三)教學是師生共同發(fā)展的過程

　　教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識;交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

　　二、高職高專教育中的學生觀

　　(一)學生是發(fā)展的人

　　學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，認識規(guī)律、遵循規(guī)律是做好工作的前提;學生擁有巨大的發(fā)展?jié)撃埽⑶覍W生還是處于發(fā)展過程中的人;學生還是一個思想有待成熟、身體正在成長的人;學生還是在教育過程中發(fā)展起來的人，主要是在教師指導下成長起來的人。

　　(二)學生是獨特的人

　　每個學生都有其自身的獨特性。教師不僅要認識到學生的差異，而且要認識到學生與成人之間存在著巨大的差異，在高職教育過程中要尊重學生的差異。

　　(三)學生是獨立的人

　　每個學生都是不以教師的意志為轉移的客觀存在，學生學習時的感受也是不以教師主觀意見為轉移。學生是學習的主體。

　　三、高職高專教育中的教師觀

　　(一)建立新型師生倫理關系

　　教師要尊重學生的人格，讓學生體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感。教師要提高法制意識，明確師生權利義務關系;同時，要加強教育制度倫理建設，使師生之間的權利義務關系更加明晰，并轉化為具體的制度規(guī)定，切實保護學生的合法權利。

　　(二)轉變高職教師角色

　　1.高職教師是學生學習能力的培養(yǎng)者

　　教學是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。

　　2.高職教師是學生的引路人

　　教師要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。

　　(三)高職教師的教學行為變化

　　1.應強調薄重、贊賞的師生關系。“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，還要學會贊賞每一位學生。

　　2.應強調幫助、引導的教學關系。教的職責在于幫助，教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，引而不發(fā);引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，也可以表現(xiàn)為一種激勵。

　　四、高職高專教育中學習方式的轉變

　　(一) 應采用相對較科學的“多重感官學習法”轉變學習方式，該法使受教育者在有限的時間內(nèi)獲得最大的價值。

　　(二)要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對問題的質疑和對教師的超越;贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。

　　綜上所述，只有切實改變束縛教育教學的理念，更新教育思想、教育觀念，主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展對高職高專教育的需要，我們才能夠將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終。也只有這樣，我們才能促進高職高專教育的建設與改革。