英國文學展現了作家內心的藝術世界,文學實質就是一種語言文字藝術。下文是學習啦小編為大家整理的有關英國文學論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　有關英國文學論文篇1

　　淺談英國浪漫主義文學

　　浪漫主義起源于中世紀法語中的Romance(意思是“傳奇”或“小說”)一詞,“羅曼蒂克”一詞也由此音譯而來。浪漫主義宗旨與“理”相對立,主要特征注重個人感情的表達,形式較少拘束且自由奔放。作為創(chuàng)作方法和風格,浪漫主義在表現形式上,強調主觀與主體性,側重表現理想世界,把情感和想象提到創(chuàng)作的首位,常用熱情奔放的語言、超越現實的想象和夸張的手法塑造理想中的形象。而以浪漫主義為基礎發(fā)展起來的浪漫主義文學也因此具有其獨特的藝術風格,在文學歷史的長河中是一顆璀璨的明珠。

　　浪漫主義思潮發(fā)展得最完備,最規(guī)范,最有成就的當推英國。英國的浪漫主義文學與其他國家相比,有其無可比擬的光彩和風韻,以獨特性、多樣性和活力性為特征的英國浪漫主義文學對于世界浪漫主義文學的發(fā)展和進步真可謂是功不可沒。近代的文學家,歷史學家和學者都熱衷于英國浪漫主義文學的研究和探索,對其發(fā)展和起源以及特點做了相當完善的了解。

　　一. 英國浪漫主義文學的發(fā)展和起源

　　英國的浪漫主義文學開始于18世紀中后期,是由18世紀末和19世紀初歐洲的社會政治狀況決定的。同時18世紀英國的傷感主義文學、哥特式小說以及德國狂飆突進文學,都推崇主觀情感,為浪漫主義文學的出現提供了條件。而康德哲學的“唯心主義哲學”,費希德的“唯我論”贊揚了人的主觀作用,也為浪漫主義文學的主觀色彩和個人主義奠定了哲學基礎。英國的浪漫主義文學在發(fā)展歷程中出現過兩次高潮。

　　第一次是在1805年左右,這一時期是英國的湖畔派詩人創(chuàng)作的高峰期,最重要的代表是華茲華斯, 威廉·華茲華斯是英國19世紀著名的浪漫主義詩人,他在英國文學史上的地位僅次于莎士比亞和彌爾頓,在所有浪漫主義詩人當中,其詩歌的哲理沉思色彩是最濃重的。他在1802年詩集再版時寫的序中對詩歌作出了著名定義:“好詩是強烈感情的自然流溢”。

　　第二次高潮則從詩人拜倫開始,他的作品在1815年至1825年間風靡歐洲,雪萊和濟慈緊隨其后。拜倫、雪萊以及濟滋是繼“湖畔派”詩人之后英國的第二代浪漫主義詩人,但他們和“湖畔派”的思想傾向則是截然相反的,他們雖也主張抒情主義、理想主義,但他們所表現的不是消極頹廢之情而是積極向前的、反抗暴力的革命之情。他們的理想不是返回自然,返回中世紀,而是要創(chuàng)造一個人人平等、沒有暴政的新世界。1848年以后,浪漫主義文學運動基本結束,但是浪漫主義思潮卻并沒有銷聲匿跡,一直持續(xù)發(fā)展到今天。英國的浪漫主義源遠流長,猶如小河流水,潺潺不斷,歷時達一百五十年之久。對英國浪漫主義文學作出杰出貢獻的主要代麥是華茲華斯、柯勒律治,騷塞,與之相對立的,就是以拜倫,雪萊、濟慈為代表的積極浪漫主義者。

　　二、英國浪漫主義文學的特點

　　英國人向來以固守傳統(tǒng)、含蓄深沉、堅忍不拔、孤僻甚至固執(zhí)的民族性格聞名全世界,然而英國人的天性中又有一種“多愁善感性”,對藝術和自然具有特殊的感悟力。這似乎又培養(yǎng)了他們慣好獨處、喜歡鄉(xiāng)間和酷愛大自然的天性。故西方浪漫主義以大自然為背景、注重想象、注重夸張變形、情景交融的方式與風格也自然成了他們的主要借鑒對象。作為一種有著特殊歷史背景和特定哲學思想基礎的文學思潮, 西方浪漫主義文學強調主觀精神、個人主義和批判意識。

　　三、英國浪漫主義文學的基本特征可以概括為如下幾點:

　　第一,偏重表現作家的主觀世界,不喜歡如實地描寫現實生活,用客觀實際或實踐來束縛自己的思想,把情感和想象提到首位。

　　第二 , 在藝術形式和表現方法上,采用具有強烈感情色彩的體裁,運用夸張,追求強烈的美丑對比,充滿異常的情節(jié),神秘的色彩和奇特的異域情調。

　　第三,在藝術創(chuàng)作中將人與自然地和諧體現的淋漓盡致,從盧梭“返回自然”的口號中我們可以真切的感受到人與自然的統(tǒng)一。將自己的心靈置于純樸寧靜的大自然中,襯托現實社會的丑惡及自身理解的美好。

　　四、結語

　　英國浪漫主義文學之所以具有這些特點,占據如此重要的地位,一方面是由于因其所產生和發(fā)展的環(huán)境,一方面是由于他自身的表現。從所處的環(huán)境來看,當時英國是第一個經歷第一次工業(yè)革命的國家,世界上最大的殖民帝國,在國內它的政府用嚴刑峻法對付群眾運動,而人民的斗爭則更趨高漲,終于導致后來的憲章運動和議會改革。從布萊克起始,直到濟慈,浪漫作家們都對這樣的環(huán)境有深刻感受,形之于詩,作品表現出空前的尖銳性。從其自身的表現來分析,英國浪漫文學作品數量大,而且兩代重要作家代表都有多篇不朽之作,在題材和詩藝上都突破前人,突破國界,成為全歐洲以至全世界的文學和思想影響。

　　有關英國文學論文篇2

　　淺析英國文學教學方式

　　摘要：英國文學是我國高校專業(yè)高年級的一門重要必修課，是學生學習和研究英語語言文化的必要途徑。但近年來，英國文學教學面臨受到輕視的困境。為此，本文針對國內高校英語專業(yè)英國文學課程傳統(tǒng)方式存在的弊端，提出了英國文學課程的目標、意義和一些教學方式進行了分析。

　　關鍵詞：英國文學;文學史和文學理論;學生參與;學習效果

　　長期以來，英國文學的課堂教學由于課時不足，班容量大，側重于傳授文學知識，對作品的閱讀欣賞很不充分，課上基本是以教師講授為主，學生只有聽的機會，很少能直接參與討論和表達自己的看法?，F代社會對英語專業(yè)人才的需求表明，英語專業(yè)畢業(yè)生不但要有過硬的英語語言文學基本功，還必須有一定的思辨能力、創(chuàng)新能力，不能是只會人云亦云而不會獨立思考，依賴性強，獨立性差，只會照著做卻不會進行創(chuàng)造性思維的人。因此，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力及提出獨立見解能力應成為英國文學課程教學的一個新的重要目標

　　一、文學教學目標及意義

　　英國文學是高等學校英語專業(yè)的必修課。其教學目的是使學生對英國文學發(fā)展史，英國主要作家及其作品有一宏觀、系統(tǒng)的了解， 以提高學生對英國文學作品的欣賞理解能力， 從而熟練地掌握英語語言技能。 然而近年來， 隨著國內要求改革英語系課程呼聲的增高， 英國文學課時也一再被壓縮。文學課現在已經面臨邊緣化的困境。在高等教育發(fā)生巨變的大背景下， 我們首先需要明確了解文學教學的目標和意義。

　　經典英國文學作品個個是英語語言的精品， 要獲得一流的語言能力，閱讀文學是必經之道。通過閱讀可以使學生從英國歷史、語言、文化發(fā)展的角度，了解英國文學的歷史背景，文學文化思潮，文學流派， 及其社會政治、經濟、文化等對文學的影響，主要作家的文學生涯、創(chuàng)作思想、藝術特色和其代表作品的主題結構、人物刻畫、語言風格、思想意義;并通過對英國文學史上各時期具有代表性作家的代表性作品片斷的教學，使學生理解作品的內容，了解作品的思想性和藝術性，初步掌握分析和評價文學作品的方法和標準，培養(yǎng)對英文的鑒賞力。

　　同時， 通過英國文學課程教學 ， 可以培養(yǎng)學生的以下五種素質 ：

　　( 1 ) 人文素質——通過文本閱讀 ， 從文學大師原著里的精練隱晦的文學語言中挖掘其中或背后的博大精深的人文意義， 提高學生的人文素質。

　　( 2 ) 創(chuàng)造潛能——通過文本分析促進學生對文本進行文學評論， 提高學生的創(chuàng)造潛能。

　　( 3 ) 批判性思維——通過對文本的評論與分析， 促進學生批判性思維。

　　( 4 ) 文學文化品位——通過文本范例展示文學藝術的精華， 將文本的意義與現實社會和學生的個人體驗相結合，使學生對經典文學的永恒與普遍的意義與價值有更深刻的認識， 從而逐漸形成較高的文學文化品位。

　　( 5 ) 文化接受性——通過文本閱讀和評論了解英國文學與文化， 形成對不同文化的敏感的、 寬容的接受態(tài)度。因此， 英國文學教學既有實用性又超越了實用， 不僅有 利于學生專業(yè)技能的提高， 還有助于人文素養(yǎng)和智性水平的培養(yǎng)， 對于提高綜合素質具有深遠意義。

　　二、 英國文學教學方法分析

　　在教學大綱中， 英國文學的教學方法是以課堂講授為主，輔以討論，并要求學生在課外大量閱讀參考書，撰寫讀書報告及評論。課上充分利用網絡資源及現代化教學手段，使

　　學生能夠積極主動地進行學習。

　　英國文學課包括英國文學史和英國文學選讀兩個方面的內容。大綱將英國文學史和英國文學選讀結合為一門課程開設，即以史為綱，史選結合的方法講授英國文學課。采用這種方式， 教師在講授文學史的同時也講授文學選讀。教師每介紹完一位作家之后， 適當地講一些他的作品。這樣文學史和文學選讀緊密地結合起來，使學生加深了對作家及其作品的了解，同時也使他們增加了英語語言知識。

　　授課要采用啟發(fā)式、 討論式，充分調動學生的積極性和獨立思考問題的潛力，防止“填鴨式”教學?？刹捎媒處熤v解與學生討論相結合的方式，教師要組織學生進行閱讀，并對人物性格、 作品結構、藝術特點及思想內容進行分析。教師要引導學生主動積極地利用現有圖書資料和網上信息獲取知識，積極探索和開發(fā)計算機輔助教學，充分利用多媒體進行教學。

　　從上述方法來看， 教學手段有了一定的進步， 但面對文學教學的危機 ， 我們應在保留其有效的教學手段的基礎上，提出更加切實可行的措施。

　　(1)經典閱讀和多媒體教學手段相輔相成;

　　在教學中， 教師應適當運用多媒體教學手段，并將之貫穿于備課、上課和課后輔導的全過程。首先課前安排學生觀看錄像， 以課件形式列出推薦閱讀書目和思考題。在備課過程中，師生合作制作可見，內容覆蓋教學內容的方方面面，圖片、作品、出色片段、思考題、 評論摘要、 課后延伸的閱讀書目等。在課堂教學中， 配合討論內容， 逐層演示可見;觀看電影片段后，引導學生辨析電影和原著的異同在欣賞多媒體和經典相結合的過程中不僅可以提高欣賞能力，豐富情感，而且提高了相應的欣賞能力。可以說， 適當運用多媒體手段能夠促進英國文學教學和經典閱讀。

　　(2)文學史和文學理論同步進行

　　文學理論是對以文學作品為中心的文學現象作出的概括， 文學理論不能不根植于對具體的文學作品的研究基礎上， 也不能不借助典范性的文學作品闡述文學的本質、功用、創(chuàng)作、批評等方面的基本問題。文學史，總是要依據一定的文學觀念、 文學的若干原理，以及由之形成的批評標準，選擇課題，進行研究和評論，沒有一系列的范疇、觀點和原理， 便不可能分析文學作品， 文學史一文學研究是無法進行的。

　　三、小結

　　由于英語專業(yè)課程設置的限制，學生的大部分時間用在聽說讀寫譯的技能訓練上，忽略了英語專業(yè)的人文學科特點，導致學生讀書貧乏、視野狹窄、沒有科研嗅覺，不能洞悉學術研究的特點，不能提出有價值的問題，邏輯論證能力低下。讓英語專業(yè)的學生博覽群書，了解人文及社會科學發(fā)展的動態(tài)，知悉英語語言文學、文化研究，自我構建英國文學知識系統(tǒng)，培養(yǎng)運用比較、例證、歸納等分析方法論證特定的觀點的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，獲得最大的學習效果。

　　參考文獻：

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