關于初等教育的論文
關于初等教育的論文
初等教育是整個國民教育的基礎,初等教育質量的高低影響著新一代兒童的素質發(fā)展,同時也影響著我國整體教育水平的發(fā)展。下面是學習啦小編為大家整理的關于初等教育的論文，供大家參考。
關于初等教育的論文范文一：初等教育專業(yè)課程設置的初步探索
初等教育(理科)專業(yè)對學生的培養(yǎng)目標是：掌握初等教育(理科)專業(yè)知識和專業(yè)技能，具有現(xiàn)代教育理念和一定的教育教學研究能力，能夠勝任小學數(shù)學和小學科學課程教育教學工作的、一專多能的大學專科學歷教師。那么如何圍繞這一目標做好課程設置呢?本文將試做探析。
初等教育專業(yè)課程設置綜合化當前師范?？茖W校在辦學過程中課程設置中存在著一些困難和不足，主要表現(xiàn)在：一是專業(yè)目標定位不準。為了招生需要，往往把專業(yè)的定位拔高，名不符實，較少關注全體師范生的全面培養(yǎng)。二是課程設置缺乏合作舉措。小教師資的培養(yǎng)與小學聯(lián)系不緊密，沒有合作措施，共同教研活動很少，許多方案閉門造車。三是技能課程訓練不夠。學生基本功訓練大多數(shù)是應付式的作業(yè)，紙上談兵，缺乏行之有效的考核機制。四是課程內容老化陳舊，本科化傾向嚴重，開發(fā)校本教材的政策和措施不多，教師沒有針對性教學的積極性，實際教學效果不佳。為此，筆者從課程設置的原則和重點、課程體系構建的過程序以及課程基本體系談談一些體會。
一、課程設置的原則
1.思想性原則，即堅持科學理論的指導并注重科學性與思想性的統(tǒng)一，注重學生正確的人生觀、世界觀和良好師德的培養(yǎng)，注重完善學生的人格結構。
2.師范性原則，即課程設置必須緊緊圍繞小學教育、教學實際需要，突出小學教育的特點，堅持為小學教育服務的方向。
3.綜合性原則，初等教育專業(yè)課程設置應注重學科之間的相互滲透，這不僅包括文理之間的相互滲透，也包括文科各學科和理科各學科之間的相互滲透，以培養(yǎng)教師全面化、多樣化，一專多能的素質。
4.實踐性原則，課程設置應注重學生的專業(yè)知識水準和從教實踐能力的提高，使學生既具備堅實的專業(yè)知識基礎，又具備良好的從教實踐能力，并通過實踐將知識內化為教師素質。
5.前瞻性原則，課程結構體系應具備適當?shù)膹椥院统靶裕詽M足現(xiàn)代社會快速發(fā)展的需要。
二、課程設置的重點
1.課程設置要強化小學教師專業(yè)化水平，突出小學教師綜合培養(yǎng)。
(1)課程設置要全面化、多樣化
課程設置要全面考慮小學教師綜合技能及與小學生的溝通及照顧其成長的能力。小學教師除了需具備寬厚基礎課程的相關知識，精通任教科目，還要求具有進行教學實踐、與人溝通和參與社會競爭的能力。主要體現(xiàn)在職業(yè)知識、職業(yè)實踐、職業(yè)關系三個方面。
(2)課程設置要綜合化、彈性化
小學教師要有廣泛的知識，在課程設置方面相對多樣化、彈性化。給學生提供較大的選擇空間，強調綜合性，具有彈性，學生可以通過多種方式選修到自己感興趣的學科。
重視學科的交叉設置，為師范生成為小學教師所需的廣博的綜合文化知識打下堅實的基礎。專業(yè)教育課程要重視實踐能力的培養(yǎng)，有效促成教師專業(yè)化成長?？朔ㄗR課程內容相對狹窄、觀點陳舊，實踐性不強，教育類課程內容普遍抽象，缺乏實踐性的缺點。重視師范生綜合素質的培養(yǎng)、教師實踐能力的培養(yǎng)。
2.課程設置要重視教學實踐能力的培養(yǎng)
(1)建立大學與小學長期合作關系
建立大學與小學長期合作關系是教師專業(yè)化的有效手段。聯(lián)系周邊的所有小學，與他們建立長期的合作，由大學教師和小學一線教師共同培養(yǎng)師范生，增加在小學進行的專業(yè)課程，加強師范生對小學情況包括小學每個年級的年齡特征的了解。讓師范生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
(2)重視教學實踐能力的培養(yǎng)
注重實踐能力的培養(yǎng)是提高教師整體素質的必由之路。加大實踐實習在師范課程體系中的比重。加強教育見習、實習，小學教師的培養(yǎng)過程中，首先，保證實習時間，優(yōu)化實習內容，讓學生參與到實習學校的一切活動中，包括教研活動、班級管理、教工大會等。其次，進行分段實習，將實習貫穿于每個學期的教學中，這樣不僅有利于學生在連續(xù)的實踐過程中逐步認識小學教師職業(yè)，還能使學生有時間對其教學體驗和感悟進行消化。
三、課程體系的構建過程
1.組建由專業(yè)帶頭人、骨干教師和兼職教師構成的課程體系建設團隊。
2.調研、分析專業(yè)定位、崗位能力，寫出分析報告，提出對應課程模塊。
3.依據(jù)專業(yè)定位，設計崗位需求的課程內容。根據(jù)專業(yè)知識、崗位能力、素質結構，設置課程及實踐教學項目。
4.根據(jù)小學理科教師的職業(yè)素質、能力要求、國家教育改革與發(fā)展的政策和趨勢，分解支撐該能力的知識點，制定相應的課程教學大綱、教學計劃、考核標準，形成職業(yè)能力評價與考核標準與實施辦法。
四、課程體系的基本結構
根據(jù)培養(yǎng)目標和初等教育(理科)專業(yè)“以能力形成為主線”的要求，確立構建如下合理、健全的初等教育專業(yè)課程體系與結構。
1.學年課程分布體系
(1)三年制高中畢業(yè)起點學生：2.5學年為理論課(含校內實踐課)+0.5學年為校外實踐課，即2.5+0.5。
(2)五年制初中畢業(yè)起點學生：2學年為高中課程+2.5學年為大專理論課(含校內實踐課)+0.5學年為校外實踐課，即2+2.5+0.5。
2.必、選課程體系
必修課程達到“理論夠用”目的;選修課程達到“知識面廣”目的。
3.課程模塊體系
(1)理論課程模塊：公共課(基本素質課程)、專業(yè)課(專業(yè)基礎課、核心主干課、其他主干課)、職業(yè)素質課(職業(yè)基本素質課、教師基本技藝課)三類六模塊課程體系。
(2)校內外實踐課程模塊：實驗課、綜合訓練課、教育見習課、教育實習課和教育調查課共五類實踐課程模塊體系。
4.理論實踐課程比體系
逐漸提高實踐課程比例，達到“技術精湛”目的。實踐課程占總課時的41.08%。
5.選修方向課程體系
在完成專業(yè)必須的基本知識、基礎理論和基本技能課程后，設立若干個專業(yè)選修方向供學生選擇，拓寬學生在小學教學的教學空間。
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關于初等教育的論文范文二：關于高職初等教育專業(yè)的幾點看法
摘要：職業(yè)教育是培養(yǎng)應用型人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者。高等職業(yè)教育的發(fā)展使得我們必將教師這一特殊職業(yè)技能崗位的教育納入職業(yè)教育的思考范疇。本文在職業(yè)教育的思想下討論了初等教育專業(yè)的特性，并根據(jù)職業(yè)特性對小學教師的培養(yǎng)提出了幾點思考。
關鍵詞：職業(yè)教育 職業(yè)特性 初等教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.125
職業(yè)教育是讓受教育者獲得職業(yè)或生產勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。目前，我國的職業(yè)教育類專業(yè)大都采用“工學結合、校企合作、頂崗實習”的培養(yǎng)模式，每年培養(yǎng)數(shù)十萬的職業(yè)類人才。傳統(tǒng)認為，初等教育是屬于普通教育下的師范教育，盡管有著知識積累與傳承的這層特殊面紗，使得教師教育帶有普通教育的知識特點，但是這無法遮掩“教師”是一個特殊職業(yè)技能崗位，也無法回避我們必將用職業(yè)教育的視角來看待教師教育。
1 初等教育專業(yè)的職業(yè)特性
職業(yè)教育的特性是其“職業(yè)性”，其基本內涵是“職業(yè)導向”。職業(yè)教育成效如何取決于它所培養(yǎng)的人才能否勝任其面臨的崗位。我國初等教育專業(yè)所培養(yǎng)的大多是面向小學及教育崗位的人才。專家認為學前教育的主要職業(yè)特性是保育，是小學教育的前奏;中學教育的主要職業(yè)特性是學科教育，是小學教育的后續(xù)篇章;小學教育是兩者的銜接，其低學段具有一定的保育性，高學段具有一定的學科教育性，它不僅要傳遞知識，更為重要的在于把握兒童成長的方向，不僅要保證兒童掌握基本知識和技能，而且更要幫助兒童學會學習，注重培養(yǎng)兒童的社會意識、創(chuàng)造能力、合作精神以及對自然科學知識的興趣等，為其今后一生的可持續(xù)學習，成為開放的、具有全球視野的人打下基礎。因此，促進小學生養(yǎng)成良好的品德與學習習慣是小學教育的基本目標。由此而言，養(yǎng)成性成為初等教育的主要職業(yè)特性。
2 職業(yè)特性對教師的要求
小學教師以小學生的教育為己任，而不僅僅以小學學科知識的傳授為己任。小學生教育過程中育人是目的，知識的傳授是手段。養(yǎng)成性作為初等教育的主要職業(yè)特性決定了初等教育的重心在于養(yǎng)成教育，這要求養(yǎng)成教育的執(zhí)行者――小學教師必須具備以下素養(yǎng)：
2.1 知識體系――全科發(fā)展
職業(yè)視野下的小學教師知識結構與其職業(yè)對象密不可分。小學教師的職業(yè)對象是小學生。就認知特點來看，小學生的思維感知技能等方面都處于迅速發(fā)展的階段。無論多么復雜的新事物，小學生都可以將其作為整體逐步同化納入自己的認知體系進而掌握事物的整體特征。這一階段的兒童不會像成人一樣面對新鮮事物就立即將事物劃分為各個零部件，了解零部件之后再加以整合進而認識新事物，小學生認識世界的過程是綜合的整體的。美國卡內基教學促進基金會前主席波伊爾也曾指出初等教育區(qū)別于學前教育、中等教育、高等教育的最基本要素就是聯(lián)系：人與人是互相聯(lián)系的，各門課程與知識是互相聯(lián)系的，課堂內容與文娛生活是互相聯(lián)系的，學習與學生生活是互相聯(lián)系的。因此，小學階段需要有全科型教師對學生進行全方面知識的講授，這有利于教師引導其更加全面發(fā)展的同時加強對學生整體素質的把握。目前，不少國家實行全科小學教師即是一個有力的佐證。
2.2 教學技能――知識傳授的保證
目前，中國的教師國編招考政策允許綜合型大學的學生通過統(tǒng)一考試進入教育行列。而教育專業(yè)的學生有別于其他專業(yè)學生的特殊性之一是學生在校期間的接受了專門的教學技能培養(yǎng)。初等教育專業(yè)定性在教育，決定了初等教育專業(yè)培養(yǎng)的學生必須通曉教育理論，熟練教學實踐技能。當前，無論是國外還是國內，對職前教育培養(yǎng)都加強了實踐教學教育。大多數(shù)采用2+1的培養(yǎng)模式和院-校合作的方式。但是小學教師的職業(yè)技能與中學教育技能不同，小學生模仿能力強，有很強的向師性，教師往往是學生的榜樣，因此教師的教學技能必須規(guī)范。其次，理論研究和實踐經(jīng)驗都表明，教育對象越是低齡，對教師的教育教學技能性和藝術性要求越高。兒童知覺過程的直覺性，使他們喜歡教師采用直觀的教學呈現(xiàn)方式進行教學。因為兒童記憶的具體形象性，使他們更容易記住那些形象生動的事物。另外，兒童思維想象的獨特性和情感的易感染性和彌散性等心理特點也都使得他們特別喜歡藝術活動。這些都要求小學教師在教學過程中，能結合小學生的心理特點，借助圖片、聲音、影像等生動活潑的載體，必要時輔之以兒歌、童謠、舞蹈、簡筆畫等形式幫助學生加深對知識的理解，并吸引學生的注意力，提高課堂效果。
2.3 職業(yè)的認識
教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是一種用生命感動生命，用心靈去澆灌心靈的職業(yè)。作為小學教師的初等教育專業(yè)畢業(yè)生對小學生的影響可以說是終身的，他們的工作態(tài)度，有時甚至一個隨意的動作、一個不經(jīng)意的眼神，都會在小學生們幼嫩的心里激起陣陣漣漪。小學教師的培養(yǎng)應該強調文化底蘊、通識教育、養(yǎng)成教育，使之具有較高的職業(yè)水準，使他們深刻認識什么叫教育，什么叫孩子，什么是初等教育，明確初等教育的養(yǎng)成教育意識，懂得養(yǎng)成教育的原理與方法，這樣才能促進他們的學生養(yǎng)成良好品德、良好習慣，才可能促進其生命的健康成長，真正實現(xiàn)對人的教育意義。
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