小學生校外教育論文
小學生校外教育論文
隨著社會的飛速發(fā)展與人才競爭的不斷加劇,社會對人才的要求越來越高。下面是學習啦小編為大家整理的小學生校外教育論文，供大家參考。
小學生校外教育論文篇一
關于小學生校外教育問題探析
摘要：隨著我國教育改革的不斷深入和素質教育理念的逐漸普及，小學生校外教育日益受到社會各界的廣泛關注?，F階段小學生校外教育發(fā)展迅速但不完善，仍存在著管理混亂、方式單一、人員素質良莠不齊等問題。本文通過小學生校外教育現狀進行介紹，深入分析其存在的不足之處，并提出進一步完善我國小學生校外教育的具體措施，為我國教育事業(yè)的健康發(fā)展建言獻策。
關鍵詞：小學生校外教育;問題探析;具體措施
1、引言
近年來，小學生校外教育發(fā)展迅速，已經形成了一個體量巨大的小學校外教育服務市場。據相關數據統(tǒng)計，目前我國小學校外教育市場規(guī)模約為300億人次，每年參加校外培訓的小學生數量超過1億[1]。小學生校外教育發(fā)展迅速但不完善，仍存在著諸多不足之處。隨著素質教育理念的不斷深入，新形勢下加強對小學生校外教育的研究具有重要現實意義。
2、小學生校外教育現狀分析
小學生校外教育經歷了多年的發(fā)展和積累，取得了一定成績，但是仍存在著管理混亂、教師素質良莠不齊等不足之處，具體分析如下：
2.1 校外教育意識不足，重視程度有待提高
現階段我國教育部門把小學教育重點完全放在了校內教育上，小學校外教育觀念不強，對小學校外教育的重視程度有待提高，突出表現在對小學校外教育的監(jiān)管方面。就目前情況而言，我國小學校外教育監(jiān)管政策不明晰、不健全，雖然我國教育部門出臺了民辦教育促進法來規(guī)范民辦教育，但是法律法規(guī)沒有考慮校外教育發(fā)展中出現的新問題，民辦教育促進法并不完全適用于小學生校外教育。尤其是在小學生校外教育性質界定方面，我國教育法明確規(guī)定任何個人或組織不得以營利為目的開辦教育機構，但是為了促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，民辦教育促進法規(guī)定經營性民辦教育機構的管理方法由國務院另行規(guī)定，實際上，該管理方法的具體實施條例至今仍未出臺，導致小學生校外教育出現有法難依的尷尬處境[2]。
2.2 校外教育管理混亂，人員素質良莠不齊
對小學生校外教育重視程度不足直接導致了小學生校外教育管理不善，由于小學生校外教育涉及的管理部門較多，不僅包括教育部門，還包括工商管理部門、稅務部門、民政部門、消防部門等，多頭管理在實際執(zhí)行過程中容易導致各部門相互推諉、管理混亂的現象。據相關調查顯示，我國小學生校外教育中約20%的家長在小學生校外教育中與民辦教育機構發(fā)生過矛盾糾紛，校外教育機構亂收費、虛假宣傳現象時有發(fā)生[3]。同時，小學生校外教育中從業(yè)人員綜合素質良莠不齊，部分校外教育機構出于利益最大化的考慮，盲目擴大招生規(guī)模，師生比例嚴重失調，大部分校外教育機構招聘沒有教師資格證的社會人員擔任講師，部分教師自身能力不足，不能熟練掌握小學生教育內容和教學方式，小學生校外教育的師資隊伍建設情況不容樂觀。
2.3 校外教育方式單一，學生學習目標盲目
隨著我國小學生小升初壓力的不斷增大，小學生校外教育的性質逐漸發(fā)生變化。當前情況下，小學生校外教育主要是服務于小學生文化課程教學，與素質教育理念背道而馳。據相關數據統(tǒng)計，小學生校外教育中參加語文、數學、英語課程輔導的學生所占比例約為70%，參加音樂、體育、美術等興趣班的學生所占比例不高[4]。同時，小學生校外教育的教學方式較為單一，大部分校外教育機構都是采用教師講解課文、學生摘抄筆記的傳統(tǒng)課堂教學方式，小學生在校內教育中已對這種填鴨式的教學方式感到厭煩，導致小學生參加校外培訓的興趣不高，學習動力不足，學習目標不明確，小學生校外教育質量令人堪憂。
3、完善我國小學生校外教育的具體措施
針對小學生校外教育現狀中存在的不足之處，進一步完善我國小學生校外教育可以從以下方面著手：
3.1 強化校外教育理念，健全校外教育體系
教育部門應當轉變只注重校內教育發(fā)展的傳統(tǒng)教育管理模式，充分認識到小學生校外教育對于培養(yǎng)小學生綜合素質的重要促進作用，提高對小學生校外教育的重視程度，強化校外教育理念。在此基礎上，政府相關部門應當進一步完善現行教育法律法規(guī)，首先，政府相關部門應當制定小學生校外教育管理的專門法律法規(guī)，修改現行教育法與民辦教育促進法中不適應小學生校外教育發(fā)展現狀的內容，區(qū)別對待公辦學歷教育機構和民辦培訓教育機構，明確界定小學生校外教育機構的營利性質，盡快出臺小學生校外教育機構管理辦法的具體實施條例，為小學生校外教育的發(fā)展提供法律保障[5]。其次，政府相關部門應當加強對小學生校外教育的監(jiān)管，教育部門應當聯合工商、稅務、民政、消防等部門形成統(tǒng)一的管理模式，明確劃分各部門權責，教育部門負責校外教育機構的行政審批，校外教育機構的經營活動則由其他相關部門負責，規(guī)范校外教育機構的招生行為、收費行為、教學活動等，健全小學生校外教育體系。
3.2 提高人員綜合素質，加強校外教育管理
小學生校外教育工作最終需要教師身體力行，教師綜合素質的高低直接影響到小學生校外教育質量。小學生校外教育機構應當加強師資隊伍建設，一方面，校外教育機構可以通過提升教師人員薪資待遇水平、提高進入門檻等措施，嚴抓教師人員從業(yè)資質，積極吸引外部高素質人才為本機構服務;另一方面，校外教育機構也要加強對本機構現有教師人員的培訓力度，定期舉行小學生教學內容和教學方式等方面理論知識和從業(yè)經驗的學習班，鼓勵教師人員積極參加相關方面的資格認證考試，及時更新教師人員知識系統(tǒng)，提升教師人員專業(yè)素養(yǎng)。同時，校外機構也要加強對教師人員的職業(yè)道德教育，提升教師人員的思想覺悟和精神境界，幫助教師人員樹立一絲不茍、耐心教學的工作作風。在此基礎上，校外教育機構還要進一步明確教師日常工作內容，要求教師制定詳細的教學規(guī)劃和備案，加強小學生校外教育日常管理。
3.3 豐富校外教育方式，明確校外教育目的
小學生校外教育質量與教學方式和教學目的息息相關，一方面，教師人員應當創(chuàng)新教學方法、豐富教學方式，提高小學生參與校外教育的積極性，比如在小學生校外教育的語文教學中，教師人員在傳統(tǒng)的教師講解課堂內容的基礎上，可以利用多媒體介紹作者的生平事跡、播放紀錄片觀賞文中涉及景色等增強課堂活力，活躍語文教學課堂氣氛;再比如在音樂教學中，音樂教師可以教導學生如何使用音樂器材、教導學生彈奏當前流行歌曲等方式來提高學生音樂學習興趣，增強音樂教學的娛樂性和實用性，提高音樂教學質量和效率。另一方面，學生家長應當明確孩子參加校外教育的目的，綜合考慮孩子興趣和學習需要制定校外教育規(guī)劃，防范從眾心理，切忌盲目參加小學生校外教育。
4、結語
綜上所述，現階段小學生校外教育仍存在著校外教育意識不足、管理混亂、教師素質良莠不齊、教學方式單一等不足，通過強化校外教育理念、健全校外教育體系、提高人員綜合素質、加強校外教育管理、豐富校外教育方式、明確校外教育目的等措施，可以進一步完善我國小學生校外教育，為我國教育事業(yè)的健康發(fā)展奠定扎實的基礎。(作者單位：鳳凰縣教育局)
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小學生校外教育論文篇二
對中小學生有效實施校外勞技教育活動的實踐與思考
[摘要] 本文為以紹興市青少年活動中心勞動實踐基地的起源、發(fā)展、拓展所經歷的7年實踐為基礎,從背景分析、主要實踐、成效啟示三方面入手,對如何發(fā)揮校外勞動實踐基地的作用、有效實施中小學生勞動實踐教育的重要性、可行性、實效性等方面進行了分析闡述,提出了一些針對性、操作性較強的做法與舉措,力求為推進校外勞動實踐基地建設、全面實施勞技實踐教育,提供一些經驗與借鑒。
[關鍵詞] 勞技教育 背景分析 主要實踐 成效啟示
對中小學生實施勞技教育,既是有效實施素質教育的需要,也是推進新課程改革的要求,更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。為了尋求對中小學生有效實施勞技實踐的有效模式,筆者從2003年開始,以紹興市青少年活動中心勞動實踐教育基地為載體,積極探索利用校外實踐教育基地、強化對中小學生勞技教育的方法與途徑,面向全市小學生開展了形式多樣的勞技教育實踐創(chuàng)造活動,讓學生在體驗中學習、在學習中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中提升,取得了良好效果,得到了中小學生、家長和學校的普遍歡迎與認可。2005年以來,原浙江省委書記、原浙江省委宣傳部長陳敏爾先后視察勞技實踐基地,給予了高度評價,活動基地還得到了國家教育部、團中央、全國宮協(xié)、省教育廳、團省委領導的充分肯定。
一、背景分析
1.素質教育與新課程改革的推進,為“催生”勞技教育實踐基地提供了良好的外部環(huán)境
1999年6月,《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出:“教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑,各級各類學校要從實際出發(fā),加強和改進對學生的生產勞動和實踐教育,培養(yǎng)動手能力……2001年7月,國家教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革目標》中也提出:“要使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng);具有適應終身學習的基礎知識,基本技能和方法……”并要求將勞技教育作為小學至高中設置的一門必修課程。
2.學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)與傳統(tǒng)教育模式的不足,對“專業(yè)化”的勞技教育實踐基地提出了迫切需求
學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力,已成為衡量學生綜合素質高低的核心內容之一。從傳統(tǒng)的課堂教育看,動口多、動腦多,但動手少、實踐體驗更少,一定程度上制約了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。專業(yè)化的勞技實踐活動,是一項集知識與技能、動腦與動手、設計與創(chuàng)作于一體的體驗式教育,學生在反復實踐過程中,手、眼、心、腦得到充分調動與密切配合,從而激發(fā)學生智力和潛能的深度開發(fā),培養(yǎng)學生對勞動實踐、探索創(chuàng)新的興趣和熱情。這就迫切需要我們能順應學生的成長需求,積極加強專業(yè)化的勞技教育實踐基地建設,為學生開展創(chuàng)造性實踐活動、培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力,提供有效的載體與平臺。
3.中小學校自身條件的欠缺與學生需求之間的矛盾,使社會化的勞技教育實踐基地建設成為可能
以動手實踐為主的勞技教育課,是最受學生歡迎的課程之一,但許多學校由于受師資、場地、經費等條件的限制,勞技教育無法正常開展,往往是心有余而力不足。為了給學生提供一個實踐創(chuàng)造、放飛夢想的場所,2003年7月,紹興青少年活動中心在認真考察和研究的基礎上,利用自身優(yōu)勢,建立起了紹興市第一家勞技教育實踐基地。
二、主要實踐
1.在拓展對象中豐富學生的必修課
在紹興市教育局和越城區(qū)文教局的大力支持下,明確青少年活動中心勞技教育實踐基地的對象為市區(qū)各學校三至六年級的全體學生,把學生參加校外勞技實踐基地的內容,列入各學校的綜合實踐課程,以學校為單位,每學期分批組織學生到青少年活動中心參加一天的勞技教育實踐活動,規(guī)定每個學生在小學階段參加勞技實踐活動的時間不少于8天。到青少年活動中心勞動實踐基地參加勞技實踐教育活動,成了這些學生的必修課。
2.在明確原則中強化活動的規(guī)范性
一是層次性原則。根據不同年級學生的認知能力,設計難易不同的教學內容和方法,由淺入深,循序漸進。
二是趣味性原則。活動內容設計要充分考慮知識性、趣味性和實用性,以激發(fā)學生的學習興趣。三是操作性原則。設計的活動內容,必須能激發(fā)學生動手的潛能,讓學生運用各種工具進行制作。四是創(chuàng)新性原則。設計制作的作品內容,應具有開放性,給學生自由想象與自主創(chuàng)新的空間。五是安全性原則。應選擇無毒害的材料,無危險的工具設備,來設計作品內容,以確保學生的健康和安全。六是時效性原則。針對學生“喜新厭舊”的心理特點,及時開發(fā)具有創(chuàng)新空間、具有較大科技含量的實踐項目,每年更新實踐項目與內容,讓學生對實踐活動始終充滿新奇、保持熱情。七是價廉物美原則。巧妙、合理選用原材料,盡量利用廢舊材料、可回收材料,降低制作成本低,減輕學生負擔。八是激勵性原則。教師應及時組織開展各類評獎活動,如作品創(chuàng)意獎,制作精美獎,團隊合作獎,小小領袖獎等,激發(fā)學生對實踐、創(chuàng)新的興趣。
3.在適應需求中增強課程的針對性
我們從學生興趣和實際能力出發(fā),本著以上8大原則,配備了具有專業(yè)特色的設施與設備,先后開辟了12個勞技教育活動室,如能工巧匠屋、魯班小作坊絲網花藝室、鐵藝創(chuàng)作室、紙藝創(chuàng)想室、軟陶制作室、美點制作室、串珠手藝坊創(chuàng)新智趣園、機電航模室趣味編織室、創(chuàng)意沙雕場等,每個活動室開發(fā)了針對不同年齡階段學生的教學內容。同時,還為學生安排了燒烤、釣魚、劃船、無線電測向、步調一致、勇者之路等拓展與休閑類活動。為了能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣,挖掘學生創(chuàng)造才能,我們還每年舉辦一次“動手樂”勞技創(chuàng)新大賽,每屆一個主題,學生運用規(guī)定材料,根據主題進行創(chuàng)作,至今已舉辦七期,培養(yǎng)、發(fā)現了一批“創(chuàng)新之星”。
4.在整合創(chuàng)新中提高質量與水平
緊緊圍繞“以勞樹德,以勞增智,以勞益美、以勞促創(chuàng)新”,提高學生綜合實踐能力這個總體教學目標,選聘高校、社會培訓機構、學校的相關專業(yè)老師和高級技工,作為實踐基地的教師,合理設置活動目標,改進活動步驟,創(chuàng)新活動方法,優(yōu)化教學流程,不斷實踐基地的提高教育輔導與服務管理水平。要求教師確立知識、技能、情感三維一體的教學課程目標,以學生發(fā)展為中心,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和技術素養(yǎng)為突破點,以基礎知識、工具使用、操作技能、動手能力的培養(yǎng)為基礎,按照“創(chuàng)設情景與揭示課題→學習技能與方法→構思設計與加工制作→交流展示與相互點評”四位一體的教學流程,指導學生開展各類勞技實踐活動,提高勞技實踐活動的質量與水平。
三、成效與啟示
實踐活動開展7年來,先后有30萬多名學生接受了勞技教育實踐,受到了學生的普遍歡迎和教師、家長的一致肯定。許多學生在作文中紛紛寫道,去青少年活動中心參加勞技實踐活動是我最快樂的時刻。學校教師也一致認為,學生在基地學到了許多課本上學不到的知識和技能,拓展了孩子們的心靈空間,為孩子們提供了一個展示獨立個性、體驗創(chuàng)造快樂,培育健全人格的廣闊舞臺。
1.規(guī)范豐富的校外勞技實踐教育,能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力
學生在勞技實踐活動中,根據已有的生活經驗和豐富的想象力來設計與創(chuàng)作作品,他們會在“這個不行,換那個試試”的實踐過程中,逐步養(yǎng)成創(chuàng)造性思維習慣,從而提高他們的創(chuàng)造能力。
2.規(guī)范豐富的校外勞技實踐教育,能有效優(yōu)化學生的心智模式
一是讓學生獲得積極的情感體驗。勞技教育活動給孩子們轉換了新鮮的角色,提供了新的學習情境,活動中,讓那些調皮好動但腦子靈活、動手能力強的學生成了“創(chuàng)造明星”,讓那些平時“表現平平”的學生有了充分展現自已的機會,也讓那些“差生”發(fā)現了自己的潛能,讓老師與同學刮目相看。學生在這里體驗到成功的快樂與滿足,增強了自信。促進了健康心理的形成。
二是磨練了學生的意志品質。學生在動手創(chuàng)作時,總會碰到意想不到的問題,螺絲擰歪了,零件裝反了,木板鋸斷了,線縫錯了,都需要學生有足夠的耐心和頑強的意志去不斷反復嘗試和改進,領悟出制作方法和要領。在這反復實踐過程中,磨練了學生的意志和韌性,幫助學生樹立正確的勞動價值觀和不畏困難的勞動品質。
三是強化了學生的團隊意識。勞技實踐活動時常以小組合作形式進行,大家群策群力、互相合作,相互配合。在這一過程中,每一位學生的個性特長得到充分發(fā)揮。同時也讓學生深深體會到:只有全體成員齊心協(xié)力、共同努力,才能取得成功。
3.規(guī)范豐富的校外勞技實踐活動,能有效提高學生的學習興趣和學習能力
勞技教育給予了學生個性發(fā)展的充分空間;勞技教育的實踐內容又是具有一定的實用性、技能性、趣味性和創(chuàng)造性,因而極大地激發(fā)了學生的興趣,他們會對在勞技實踐中所涉及的知識和問題在課后進行自主探索,并使這些知識和技能在學生的生活和學習中不斷獲得遷移,從而提高了學生的學習興趣和學習能力。
小學生校外教育論文篇三
中小學生校外補課的現狀與對策
摘 要：校外補課，在本文中主要是指學生為提高學習成績，利用自己的課余時間在校外進行的以文化課為主要內容的學習活動。為了使校外補課發(fā)揮應有的價值，本文對校外補課的現狀及原因進行了分析，并從教育觀念、教師發(fā)展、學生評價、政府調控四個方面提出了相關對策。
關鍵詞：中小學生 校外補課 素質教育
一、中小學生校外補課的現狀
1.校外補課的科目
課外學習的內容分散而多樣，主要包括：英語、數學、物理、美術、聲樂、舞蹈、硬筆書法、棋類等。但據部分沈陽市政協(xié)委員對全市39所中小學的調查，有77.1%的初中生上輔導班，補習數學、物理、化學、語文、英語;小學生中有64%補習數學、語文、英語。 由此可見，大家對英語這門學科的關注度明顯高于其它學科。[1]
2.校外補課的形式
2.1社會上的民辦培訓機構。這些機構大多都有自己的教學目的，課程設置及教師隊伍，針對學生的學習開展多樣化的教學科目。培訓規(guī)模呈現為一對一、一對多或小班化教學。[2]
2.2在校大學生家教，是比較常見的校外補課形式。一般是學生家長通過熟人、中介、報紙、網絡等途徑找到符合自身需要的在校大學生。地點通常在學生家里，根據學生的實際情況安排授課時間。[3]
3.校外補課的人數
根據馬鴻霞2010年10月對三所城市初中生的校外補課現狀進行的調查，學習成績優(yōu)秀的學生參加教育補習的比例最高，為 61.57%;學習成績良好、一般、較差的學生參加教育補習的比例分別為 59.35%、56.79%、55%。四種類型的學生至少有一半都參加了教育補習，表明教育補習既在“培優(yōu)”又在“補差”。 可見中小學生無論學習成績好壞，都參加校外補課班。
二、校外補課泛濫的主要原因
1.社會因素
1.1城鄉(xiāng)二元結構的現狀，加劇了教育資源的不均勻分配，造成優(yōu)質教育資源的短缺。其中，城鄉(xiāng)的經濟發(fā)展影響著當地教育資源的投入，拉大了城鄉(xiāng)的教育水平差距，使優(yōu)質資源尤其是優(yōu)質師資更多地流向城市。為了使孩子能夠進入優(yōu)質的學校，考取重點的高中，實現自身的價值，家長不得不通過課外補課的形式提高學生的應試能力。[4]
1.2大學擴招，高等教育普及化，就業(yè)形勢更趨嚴峻。為了使孩子能夠考上名牌大學，找一份穩(wěn)定的工作，大家都把高考視為生命的轉折點。由此看來，增加孩子的校外補課，提升孩子的知識水平成為家長不得不選擇的路。
1.3市場經濟牟利為主的宣傳造勢，校外補課如火如荼。伴隨著考重點高中、品牌大學的理想，在市場經濟體制下大大小小的培訓機構應運而生。“與學校教育內容接軌，以孩子興趣為出發(fā)點，切實讓孩子掌握知識要點……”這樣的宣傳層出不窮，渲染了學生課外補課的迫在眉睫。
2.學校因素
2.1教育評價中學校辦學，教師績效，學生學業(yè)評價的標準問題?，F今中小學教育評價，以知識試卷模式的測評依舊存在。學校的辦學水平，教師的工作業(yè)績、評優(yōu)、職稱這些無不與學生的發(fā)展掛鉤。學校和教師注重學生的知識和智力，忽視了學生的能力和情感。
2.2以高考為指揮棒的應試考試制度逐漸突顯出中小學升學考試制度的不完善。教育評價標準的背后，實質算來必要歸結到高考的指揮棒。一紙定終生的現象依舊存在，高考選拔制度不突破，縱然有萬般計策也難解校外補課之風。
2.3教師的待遇在市場經濟社會下也會存在著生活的困境。隨著班級規(guī)模的擴大，勞力勞心的教師面對收益的單一，難免打著為了孩子著想的旗幟，額外開展補課班。
3.家庭因素
3.1家長自身觀念和學識水平的限制。大多數家長受“不能輸在起跑線上”，“萬般皆下品，惟有讀書高”等傳統(tǒng)文化觀念的影響，認為“人家學，咱也不能落下”。但是面對學生們繁、難、怪的練習題，一些家長根本指導不了，即使能夠指導自己的孩子，在父母與教師角色的轉換中，家長們也往往處于兩難的境地，因此選擇校外補課。
3.2家庭生活的經濟壓力。隨著科學技術的快速發(fā)展，人們物質生活水平的提高，社會競爭力也是持續(xù)不減，父母不得不把大多數時間投在工作上。只和父母生活在一起的孩子就成了無暇顧及的對象，校外補課也成了他們的首選。
三、避免不合理校外補課現象的對策
1.理性對待校外補課
1.1家長要理性對待校外補課，不要盲目跟風，隨波逐流，目光短淺，急功近利;應客觀了解學生的實際狀況，在孩子學有余力的情況下可以考慮讓孩子參加校外補課，但絕不能讓孩子在高壓下超負荷地進行校外補課。
1.2社會各級教育部門、學校、新聞媒體也應該發(fā)揮積極正確的導向性作用，客觀地對課外補課機構進行宣傳。學校、家庭、社會三位一體，三管齊下，相互密切協(xié)作配合，使學生積極主動進行學習，對學習產生興趣，轉變“為了學習而學習”的錯誤觀念，培養(yǎng)學生積極的人生觀和正確的學習觀。[5]
2.教師要全面提高自己的專業(yè)化水平
2.1學、思、教相互促進，努力實現教師專業(yè)化的發(fā)展。教師的知識含量，教學技能直接影響著學生的學。因此，永無止境的學、堅持不懈地思，充滿激情地教是教師專業(yè)生活的“三部曲”，構成了教師專業(yè)生活的主旋律。 可見，注重學、思、教的相互促進，努力實現教師專業(yè)化的發(fā)展，才是提高學生學業(yè)的有效途徑。
2.2多對教師進行人文關懷，提高教師的待遇，以調動教師積極工作的熱情。這樣可以有效地避免教師職業(yè)倦怠，從而提高學校的教學質量。如果學校教學質量偏低，校外補課勢必會蓬勃發(fā)展，而決定學校教學質量的至關重要的一環(huán)就是各位教師的工作熱情。[6]
2.3以學生的全面發(fā)展為基準，改變學生的評價標準，切實落實素質教育改革
素質教育的提出是針對應試教育的弊端而進行的時代的召喚，素質教育強調學生應該做到德、智、體、美、勞全面和諧的發(fā)展。然而應試教育只強調知識、智力的培養(yǎng)，因此只有全面的改革學生的評價標準，才能有效的落實素質教育。[5]
各個學校要結合自身學校的特點制定出符合本學校的學生評價標準，要綜合考慮學生評價的多樣性、全方位，以及智力、品德、價值觀等因素，減少只對文化課的重視，進而減輕學生校外補課的負擔，從而促進學生的全面發(fā)展。
4.政府要充分發(fā)揮宏觀調控作用
4.1政府應該實行公立為主、市場為輔的校外補課機構政策，加強對課外培訓機構進行統(tǒng)一的規(guī)范化管理和引導，整合資源，并逐步配備經過專業(yè)的崗位培訓、具有從教資格的專業(yè)人員。政府還要和社會共同監(jiān)督校外補課機構，并定期進行評價審核，以此來實現優(yōu)勝劣汰，保證校外補課機構的教育質量。同時，政府還要完善非教育系統(tǒng)辦的校外補課機構在師資隊伍建設、教師職稱評定和福利待遇等方面的政策和規(guī)定，為其堅持公益性社會服務提供政策性保障。
4.2注重教育公平，加大教育投入，努力促進教育的均衡發(fā)展。教育作為社會結構中的組成部分，必然受到政治、經濟的的影響。其中地區(qū)教育的差距、城鄉(xiāng)教育的差距、校際間的差距這些無不呼喚著教育注重公平。針對努力促進教育均衡發(fā)展的問題，中國教育學會提出“教育均衡的發(fā)展不等于平均的發(fā)展”要給每個學生提供最適合的教育，使每個學生都能健康成長。 因此，在加大教育投入，注重教育公平和均衡的改革中也應該內在的包含個體發(fā)展的差異，因材施教的給每個學生提供最優(yōu)質的教育。[6]
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