科學創(chuàng)新教育的有關(guān)論文(2)
科學創(chuàng)新教育的有關(guān)論文
科學創(chuàng)新教育的有關(guān)論文篇二
《培養(yǎng)學生的問題意識，深化自然科學的創(chuàng)新教育》
摘要：問題意識是思維的動力，創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新精神的起點，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一，是學生素質(zhì)的重要組成部分。本文結(jié)合筆者在課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的實踐及取得的成績談一點體會。
關(guān)鍵詞：問題意識 課堂教學 學生
在人們的認識活動中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的實際問題和理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們積極思維，認真探究，不斷地提出問題和解決問題。對于思維的這種心理品質(zhì)，心理學上稱之為“問題意識”。古今中外一些杰出的學者，都十分重視對學生問題意識的培養(yǎng)。
一、學生問題意識的現(xiàn)狀分析
1. 無疑可問。傳統(tǒng)的結(jié)論性教學，教師講，學生聽，學生習慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時，學生的練習和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確答案的原則上，這種封閉式教學的結(jié)果必然使學生從不懷疑教師給出的結(jié)論，而且面對本來就有多種答案的大多數(shù)問題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識。
2. 不敢問。從學生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。
3. 不知怎樣問。部分學生由于基礎差或缺乏思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。
4. 沒有機會問。課堂上大多數(shù)的教與學行為均有教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學生得不到發(fā)言的機會。
二、培養(yǎng)學生問題意識的重要意義
1. 培養(yǎng)問題意識，有利于促進學生認知發(fā)展
有人打過這樣一個比方：人的知識好比一個圓，這個圓由問號組成，問號越多，則圓周越長，圓面積越大，意味著人的知識越多。具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請教別人，這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統(tǒng)有序，原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了建構(gòu)知識的能力，為今后的知識擷取創(chuàng)造了有利條件。
2. 培養(yǎng)問題意識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
發(fā)明創(chuàng)造是人類進步的靈魂，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的產(chǎn)生。陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是人類的寶貴品質(zhì)，因為問題是科學發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。強調(diào)問題意識不但促使人們不斷發(fā)現(xiàn)問題，還會促使人們?nèi)ソ鉀Q問題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。在此過程中，人們的多種能力尤其是創(chuàng)新能力得以發(fā)展。
3. 培養(yǎng)問題意識，有利于培養(yǎng)學生的主體性
學習是學生主動建構(gòu)的過程，學生是學習的主體。培養(yǎng)學生的問題意識能使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在這一富有挑戰(zhàn)性的過程中，成為教學過程中的主動參與者、成為知識的積極探求者。他們由此獲得豐富的情感體驗，他們的個性品質(zhì)會得到鍛煉，主體性逐步形成和發(fā)展。
三、課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的實踐
(一)、營造民主“土壤”，強化問題意識氛圍
學生問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏，課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此，強化學生的問題意識，我們首先做的工作就是要求教師在教學中營造民主的氣氛。
1. 消除心理障礙
由于舊的教育思想的影響，學生認為“問”的內(nèi)容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學會的地方。這樣一來，差生不敢問，因為一旦問了就表示沒學會、沒聽懂，輕則遭到同學譏笑，重則會遭到教師的訓斥;優(yōu)等生則認為都聽懂了，學會了，沒什么可問的。這樣就造成了沒人提問題的尷尬局面。針對學生的這種情況，我向?qū)W生做了解釋：質(zhì)疑問難不單針對教師所講的內(nèi)容、不理解沒學會的問題，可以提出自己的不同想法、不同見解或由當堂某一內(nèi)容聯(lián)想到的一些更有深度的問題。這樣既可以使你對所學知識掌握的更加扎實，又可以鍛煉你們的求異思維和超前思維。差一點的學生對所學的內(nèi)容如果真有問題，沒學會，不要有顧慮，人的思維是有差距的，有問題很正常;都沒有問題才不正常呢?
2. 構(gòu)筑民主平臺
青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺。以消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。凡是能提出問題的學生在課堂上讓他自圓其說;凡是問題中的合理成分，要重在肯定，對不合理成分用積極的態(tài)度挖掘出閃光點。在問題性教學的開始階段，為了讓學生敢提出問題，我采取寫紙條的方法：上課前每位學生預發(fā)一張小紙，讓學生把問題寫在紙條上，教師集中后歸類再把學生提出的問題一起展示。
3. 實施成功教學
學生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問題意識，所以，教師要善于運用有效的激勵手段，通過精心設計符合不同知識基礎和能力水平的問題，為每個學生的成功創(chuàng)造條件和機會，假如學生有時提出了不合理的問題，也要首先肯定學生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學生自悟自明，獲得成功的喜悅。
(二)、引發(fā)認知沖突，激發(fā)問題意識形成
所謂認知沖突，就是學生原有知識經(jīng)驗與新的學習任務之間的矛盾沖突。認知沖突造成學生認知心理的不平衡，從而使學生產(chǎn)生解決這一沖突實現(xiàn)新的平衡的需求，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。從而激發(fā)問題意識形成。
1.創(chuàng)設問題情境
思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論教學的整體過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應十分重視問題情境的創(chuàng)設。(1)通過演示實驗創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知沖突。例如：我在組織“觀察物理變化和化學變化”實驗教學時，讓學生往試管中澄清石灰水內(nèi)吹氣。問學生：a.吹入的主要是什么氣體?b.觀察到什么現(xiàn)象?c.為什么會產(chǎn)生這種實驗現(xiàn)象?讓學生邊實驗、邊觀察、邊思考。其中一個學生觀察到吹入CO2 時間久了沉淀溶解了的現(xiàn)象，提出“為什么沉淀會溶解?”這一問題。(2)通過揭示日常概念與科學概念之間的矛盾來創(chuàng)設問題情境。學生在接受課堂教學前已有了一些非科學的觀念，這些觀念可能妨礙學習新知識。例如：他們認為往濃硫酸中加水與往水中加濃硫酸是一樣的;在煤上灑水比不灑水放出的熱量多等。因此可以從這里入手學習濃硫酸的稀釋、反應熱等。又如鯨為什么不是魚?蝙蝠不是鳥?通過這些概念和說法的并列提出，激發(fā)學生的好奇心，再引導他們?nèi)ソ鉀Q產(chǎn)生的問題。(3)聯(lián)系STS(科學、技術(shù)、社會)設置問題情境，學生會覺得具體、親切和現(xiàn)代感，同時反作用于STS，養(yǎng)成熱愛生活、熱愛科技、勤于思考的優(yōu)良品質(zhì)。例如在講機械運動時，可滲透同步通訊衛(wèi)星、宇宙飛船進入空間站的對待等;在講電阻后，可介紹利用超導制成的磁懸浮列車等。(4)通過諺語、民俗、典故等設置問題情境。一些當?shù)氐闹V語、民俗、典故學生耳熟能詳，如“種瓜得瓜、種豆得豆”、“五九六九、沿河插柳”把這些生動、鮮活的來自群眾的精粹引入課堂教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣。在引導學生贊美勞動人民智慧的同時，探究“為什么會這樣?”“一定要這樣嗎?”，以培養(yǎng)學生的問題意識。
2.走進“最近發(fā)展區(qū)”
所謂“最近發(fā)展區(qū)”，是指教師所傳授的知識是以學生現(xiàn)有的認知為基礎的，是學生經(jīng)過努力可以獲取的，也即我們平常說的“跳一跳，摘果子”。心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”，它們的關(guān)系是：
人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復、不斷轉(zhuǎn)化、螺旋式上升。如果我們老師在課堂教學中，注意設置與學生的“最近發(fā)展區(qū)”貼近的認知目標、學習內(nèi)容，那么必將能激發(fā)學生主動探索新知識，從而激發(fā)起學生的問題意識。使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的認知結(jié)構(gòu)，如“植物細胞在什么條件下發(fā)生滲透吸水?”這類問題使學生感到厭煩，難以調(diào)動學生的積極性，若換個角度問：“為什么賣菜的人經(jīng)常給蔬菜灑水?”這樣提問，學生感到特別新鮮，就會激起學生的問題意識，完成知識的鞏固和深化。
3.改革傳統(tǒng)的教學模式
在重教輕學，重智輕能，重結(jié)果輕過程，重統(tǒng)一要求輕獨立見解的傳統(tǒng)教學模式下，不可能培養(yǎng)出具有強烈問題意識的學生。因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，必須改革傳統(tǒng)的教學模式。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，既能體現(xiàn)教師主導作用又能體現(xiàn)學生主體作用的教學模式在不斷涌現(xiàn)。例如，“四導式”創(chuàng)新教學模式，在培養(yǎng)學生問題意識方面具有較好的效果。“四導”，即導趣、導疑、導思、導創(chuàng)。它的程序結(jié)構(gòu)如下：
教師
學生
這種教學模式體現(xiàn)了“教為主導，學為主體，疑為主軸，動為主線”的教學原則，把培養(yǎng)學生的問題意識作為教學的重要目標之一。實施自學、啟發(fā)、討論等多種教學方法，對培養(yǎng)學生的問題意識有很好的作用。
( 三)、活化思維方法，促進問題意識發(fā)展
1.發(fā)展直覺思維
直覺思維是根據(jù)已有的經(jīng)驗直接領悟事物的本質(zhì)并迅速作出判斷的思維。直覺思維濃縮了思維的信息加工過程，敏銳洞察客觀事物的本質(zhì)，直接的理解和判斷，是認識的頓悟和靈感的迸發(fā)，被認為是創(chuàng)造性思維的指路標。教學中教師要給學生做出直覺思維的示范，如大膽假設、猜想，讓學生感到直覺思維的重要性，并模仿這種方法，其次要盡可能多運用啟發(fā)式教學，以引起學生的好奇心，激起學生的探索熱情，有效發(fā)展學生的直覺思維。例如：為了研究二力平衡的四個條件可設計4個實驗來演示，并通過啟發(fā)提問，引導學生得出正確結(jié)論。
2.培養(yǎng)發(fā)散思維
學生思考得越多，他在周圍世界中看到不懂的東西也越多，他對知識的感受性就越敏銳。因此，教師要善于引導學生認真觀察，勤于思考，敢于想像猜測，對同一個問題多層面、多視角地去觀察、分析和思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提出具有創(chuàng)新性的問題，這有利于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題，尤其是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題的能力。最突出的例子就是一題多變、一題多問、一題多解。如在講到“配制溶液”時，我就提出“將100克5%的NaOH變成10%的NaOH溶液，有哪些可行的實驗方案?”對這樣一道靈活性強且為開放性的試題，引起了學生多方面的思考。(1)加固體Na(2)加固體Na2O (3)蒸發(fā)水等。由此提出以下不同的問題：a.需加多少克固體Na?b. 需加多少克固體Na2O? c.需蒸發(fā)多少克水?使學生的思路沿著不同的方面展開，最終得出不同的解法。通過這樣的訓練，使學生的發(fā)散思維得到發(fā)展。
3.鼓勵求異思維
求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多角度、創(chuàng)造性地解決問題。教學中鼓勵學生的求異思維，既有利于加深學生對知識的理解，又有利于克服思維定勢，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。通過實施開放式教學，給學生創(chuàng)造一個高度自由的思維時間和空間。如怎樣鑒別濃硫酸和稀硫酸這一題目。由于硫酸濃度不確定、鑒別方法不規(guī)定、實驗用品不限制等，這為學生的自由討論創(chuàng)造了條件。學生想出了利用小木條、鐵絲或鋁絲、鋅片、藍色石蕊試紙、PH試紙、石灰石、無水CuSO4溶液、天平、密度計、玻璃棒與紙片等十多種方法。
(四)、留下思考的空間，養(yǎng)成問題意識習慣
經(jīng)過一階段教師的“問題意識”的誘導后，就應逐步轉(zhuǎn)向由學生自己主動地去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。這對教師的課堂教學提出了更高的要求。傳統(tǒng)教學中教師的講課往往追求講得“細”，講得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以說教師將幾乎所有問題都講到了，學生哪有問題可研究呢?其實，教師講述再細再透也不能包辦學生的學習思維。有許多道理、方法、要領是要由學生自己在實踐中去體會、思考、研究的。如在復習《密度》內(nèi)容時，對于密度的測量只講測密度的基本原理，至于用什么方法、用到哪些器材以及實驗步驟讓學生自己課外去研究。結(jié)果學生概括出了將近十種不同的測量方法，大大拓展了學生的思維空間。
四、實踐的結(jié)果
1.通過一段時間的實踐后，我所教兩個班的學生的提問能力有了很大的提高，提高情況如下表：
班 級 人 數(shù) 提問人數(shù)占全班百分比 提高百分比
2001.9 2002.6
初二(3)班 43 2.33% 18.6% 16.3%
初二(4)班 45 4.44% 24.44% 20%
五、實踐后的思考
1. 教師在培養(yǎng)學生問題意識時，要循序漸進，不能一蹴而就。在初始階段，以鼓勵學生“敢于”提問為主，逐漸培養(yǎng)學生“善于”提問的能力，提問能力的培養(yǎng)有一個從“敢問”到“善問”、“會問”的過程。
2. 在注意培養(yǎng)學生問題意識的同時，不能忽視對基礎知識的傳授和基本技能的訓練。學生的認知結(jié)構(gòu)中必須有適當?shù)幕A知識，才有可能對新知識產(chǎn)生好奇、渴望，扎實的基礎知識是培養(yǎng)學生問題意識的基礎和前提?；炯寄艿挠柧毤仁亲匀豢茖W教學的一項重要任務，也是培養(yǎng)學生問題意識的一條有效途徑。
3. 教師要不斷提高自己的教學水平。教師要正確發(fā)揮自己的主導作用，必須要有較高的專業(yè)知識水平和教學藝術(shù)水平，這就要求教師不斷提高自身的業(yè)務素質(zhì)，認真仔細地備好每一堂課。
總之，只有讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師的指導下討論和解決問題，才能真正實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)化，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。
參考文獻：
1. 陳潔 歷史學科培養(yǎng)學生“問題意識”初探 教學月刊 2002.4
2. 楊炳華 讓學習者提出問題 教學月刊 2002.7.8
3. 陳龍安 創(chuàng)造性思維與教學 中國輕工業(yè)出版社 1999.6
4. 龔春燕 創(chuàng)新學習論 紅旗出版社 1999
原作者： 邵文仙
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