學(xué)前教育小學(xué)化相關(guān)論文(2)
學(xué)前教育小學(xué)化相關(guān)論文篇二
《淺議學(xué)前教育的小學(xué)化傾向》
摘 要：近幾年來，小學(xué)化傾向問題在幼兒園愈演愈烈，這既是整個社會急功近利的體現(xiàn)，也從一個側(cè)面反映了當(dāng)今社會大背景下的競爭壓力已滲透到學(xué)齡前階段。小學(xué)化的實質(zhì)是幼兒園教育沒有尊重幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律，一味以小學(xué)生的要求來衡量學(xué)前幼兒，以小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來教育幼兒。本文集中從小學(xué)化概念辨析、小學(xué)化表現(xiàn)以及小學(xué)化成因辨析三個方面來探討學(xué)前教育的小學(xué)化問題。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 小學(xué)化 成因辨析
1 小學(xué)化傾向概念辨析
小學(xué)化的實質(zhì)是幼兒園教育沒有真正尊重幼兒，沒有充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，一味以小學(xué)生的要求來衡量學(xué)前幼兒，甚至是以小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來教育幼兒。學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向一直是中國學(xué)前教育發(fā)展中存在的舊疾。改革開放后，由于市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向日益嚴(yán)重，正成為一個嚴(yán)重危害幼兒健康成長的重大社會問題。
2 小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
根據(jù)虞永平老師的定義，小學(xué)化有顯性和隱性兩種表現(xiàn)方式。顯性的表現(xiàn)是指一眼便能看出來的、十分明顯的小學(xué)化現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：教師在整個教育過程中行為表現(xiàn)與小學(xué)教師無異，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與小學(xué)生無異。隱性的表現(xiàn)是指小學(xué)化現(xiàn)象相對隱蔽，如不作深入的長期觀察，不易被發(fā)現(xiàn)。具體表現(xiàn)在：教師出現(xiàn)與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相違背的言行，教學(xué)內(nèi)容“超載”。
3 小學(xué)化傾向原因辨析
3.1 歷史原因
3.1.1 傳統(tǒng)教育的教化定勢與教育制度化邏輯的結(jié)合
我國幼兒教育自古有著教育的教化定勢。《禮記》、《居家雜儀》、《顏氏家訓(xùn)》、《童蒙須知》等我國古代正統(tǒng)育兒著作都主張采取教化模式，以讀寫算術(shù)為主要的教育內(nèi)容，偏重知識技能的習(xí)得與傳授。
卡西爾的言論制度化認(rèn)為，在所有的人類活動中，都存在一種基本的兩極性，一種力圖保存舊形式而另一種則努力要產(chǎn)生新形式。在傳統(tǒng)與革新、復(fù)制力與創(chuàng)造力之間存在著無休止的斗爭。而伊萬·伊利奇的觀點(diǎn)又有力地編造與維護(hù)了教育神話。他認(rèn)為，整個學(xué)校系統(tǒng)就是一個按序升級的競賽體系，每一層次的學(xué)級代表著相應(yīng)的競賽等級。幼兒園在我國建國以來應(yīng)試教育的升學(xué)體制中一直被當(dāng)作小學(xué)的預(yù)備，強(qiáng)化了它在學(xué)校系統(tǒng)中扮演的按序升級的競賽體系的奠基角色。新時代學(xué)前教育的發(fā)展，始終無法擺脫它身上的舊俗——重教化的觀念。由此可見，現(xiàn)今學(xué)前教育小學(xué)化的強(qiáng)大制度支撐和文化保障來源于我國傳統(tǒng)教育的教化定勢與教育制度化邏輯的結(jié)合，這是小學(xué)化現(xiàn)象屢禁不止的最堅實基礎(chǔ)。
3.1.2 教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)價值導(dǎo)向
經(jīng)濟(jì)學(xué)角度下的教育更多地關(guān)注投入與產(chǎn)出的比值。1951年，張凌光所寫的《評活教育的基本原則》便從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來對杜威、陳鶴琴的教育理論首發(fā)疑難。張認(rèn)為，杜威和陳鶴琴都強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，過分地強(qiáng)調(diào)了個人的直接經(jīng)驗，因而忽視了教育必須“經(jīng)濟(jì)地”接受人類改造世界的經(jīng)驗——系統(tǒng)的科學(xué)知識。也就是說，杜威與陳鶴琴的教育理念更多的是從教育為個人未來生活做準(zhǔn)備的角度而言，而教育始終擺脫不了社會大背景的約束，教育不僅僅是教化個人，它同時還有社會價值功能，需要為社會培養(yǎng)人才，創(chuàng)造出一個學(xué)校與社會的對接系統(tǒng)。
1958年，在總路線引導(dǎo)下，教育領(lǐng)域邁開了大躍進(jìn)步伐，這令教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的價值導(dǎo)向進(jìn)一步得到激化。因而此后的幼兒園教學(xué)的進(jìn)度、與小學(xué)的銜接程度也開始了大躍進(jìn)?！啊北l(fā)之際，幼兒園教育更是直接越過了小學(xué)化而徹底實現(xiàn)了成人化。
3.2 現(xiàn)實原因
3.2.1 家長、教師兒童觀的偏差
許多家長對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律缺乏科學(xué)的認(rèn)識，在媒體的片面引導(dǎo)下，不能尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，認(rèn)為在“先進(jìn)”的教育理念下，通過一套有效的教育方法，是可以將孩子培養(yǎng)成“神童”的，甚至盲目、偏激地要求幼兒園灌輸給孩子大量的知識信息。一些教師受教育水平的局限性，自身觀念就不科學(xué)，不了解幼兒身心特點(diǎn)，錯誤地認(rèn)為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的。這使得當(dāng)前幼兒教學(xué)存在“重教輕學(xué)，重智輕德”的現(xiàn)象，走進(jìn)了幼小銜接的誤區(qū)，夸大了“幼小銜接”工作。加上家長的壓力、升學(xué)擇校的壓力，許多幼兒園開始對幼兒灌輸小學(xué)知識，以小學(xué)化的管理模式來管理幼兒園。
3.2.2 政府領(lǐng)導(dǎo)層的決策缺失
不難發(fā)現(xiàn)，在新中國成立后，與我國學(xué)前教育問題相關(guān)的法律法規(guī)文件上，政府的決策一直居于主導(dǎo)地位。政府領(lǐng)導(dǎo)人更是一言可以興，一言可以廢。所以，學(xué)前教育小學(xué)化傾向愈演愈烈的今天，政府職能缺失也是重要原因之一?？傮w來說，政府政策沒有落實到位，具體有以下幾點(diǎn)：一是幼兒園辦園的法規(guī)不健全，漏洞較多，致使幼兒園管理部門缺乏應(yīng)有的對幼兒園審批考評獎懲的法規(guī)依據(jù)，幼兒園主辦者可以隨意制定自己的教育內(nèi)容，直接造成了幼兒園小學(xué)化的局面。二是幼兒教師資格認(rèn)定制度的缺失，三是缺乏小學(xué)入學(xué)知識準(zhǔn)備應(yīng)達(dá)到的統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn)。
3.2.3 社會大背景下的競爭日趨激烈
當(dāng)整個社會被嵌入到一個以人與人之間的激烈競爭為最顯著特征的市場之內(nèi)的時候，教育迅速地從旨在使每一個人的內(nèi)在稟賦在一套核心價值觀的指引下得到充分發(fā)展的過程蛻變?yōu)橐粋€旨在賦予每一個人最適合于社會競爭的外在特征的過程。之所以造成如今社會巨大的競爭壓力，筆者認(rèn)為一是中國人口基數(shù)過大，供需不足導(dǎo)致的供不應(yīng)求，二是政府自20世紀(jì)80年代起實行的計劃生育政策導(dǎo)致的一胎化使得家長對孩子期望普遍較高，三是資源分布不均，為了搶奪教育資源、教師資源，幼兒園不得不提高學(xué)前教育質(zhì)量。
學(xué)前教育資源不足，供不應(yīng)求的幼兒園賣方市場使幼兒園缺少提高學(xué)前教育質(zhì)量的動力。中小學(xué)教育資源分布不均，又直接導(dǎo)致幼兒園需要為此培養(yǎng)“更具競爭力”的生源，去搶占優(yōu)秀師資及更好的物質(zhì)教學(xué)環(huán)境。而對于優(yōu)秀生的直接且唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)便是知識技能的掌握情況。一些幼兒園把有多少幼兒進(jìn)入了名牌小學(xué)在宣傳廣告中大肆渲染，這既是明顯的爭奪生源的行為，又助長了學(xué)前教育小學(xué)化的風(fēng)氣。
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