中西方教育比較論文范文(2)
中西方教育比較論文范文篇二
《中西方高校英語教學(xué)模式探索》
【摘 要】隨著各國間經(jīng)濟、文化、商務(wù)往來的交流不斷加強，英語逐漸成為一門實用的溝通語言，高校培養(yǎng)學(xué)生的英語能力也就顯得更為重要。目前，我國高校英語教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教育模式和師生自身因素的制約，仍存在著諸多問題，影響了大學(xué)生英語能力的提高。本文從中國高校英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀出發(fā)，剖析中西方高校英語教學(xué)模式的差異，試圖找出我國高校英語教育模式的問題，并利用教學(xué)法和跨文化交際的理論為當(dāng)前的高校英語教學(xué)模式提出一些可行的建議，從而促進高校英語教學(xué)模式的改善與總體水平的提高。
【關(guān)鍵詞】中西方英語教學(xué) 教學(xué)法 跨文化交際
一 中國高校英語教學(xué)模式現(xiàn)狀
近年來，英語越來越受到社會和高校的重視，盡管高校的英語教學(xué)領(lǐng)域也出現(xiàn)了越來越多的新思想和教學(xué)方法，但從整體上看，由于受環(huán)境的限制，中國高校的大學(xué)英語教師大多數(shù)受的是中國傳統(tǒng)的教育，他們中的絕大多數(shù)仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行英語教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只重視對英語語法和詞匯的學(xué)習(xí)，不看重英語文化和英語交際能力的學(xué)習(xí)。英語，作為一種全球化的語言，它首先是一門溝通的語言，如果忽視了交際的功能，就失去了英語學(xué)習(xí)中最重要的部分。當(dāng)然，這也與我國高校缺乏使用英語交際的環(huán)境有關(guān)，大多數(shù)的大學(xué)生在生活中很少有機會使用英語進行交際活動，因此我國大學(xué)生的英語口語和聽力往往較差，即使對英語專業(yè)的大學(xué)生來說，英語交際能力不強也是普遍存在的問題。我國高校仍普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是教學(xué)的主體，是課堂的權(quán)威，是教材的傳播者，缺乏對學(xué)生主體地位的重視，他們只重視書本上的知識，而忽視英語實際能力的培養(yǎng)。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，我國的大學(xué)生易出現(xiàn)視野狹窄、脫離實際和不具備獨立思考能力的問題。學(xué)生往往上課只知道記筆記和做題，缺乏英語的實際運用能力，“啞巴英語”在中國大學(xué)生中十分普遍。
二 中西方高校英語教學(xué)模式的差異
對比中西方高校英語教學(xué)的差異，筆者認為，可歸納為教學(xué)思想上的差異以及教學(xué)方法上的差異。
1.教學(xué)思想的差異
對西方高校的教學(xué)思想而言，杜威的教育思想對近幾十年西方的教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響。根據(jù)杜威的教學(xué)思想，學(xué)校的功能并不是給學(xué)生灌輸知識，而是讓學(xué)生成為教學(xué)過程的積極參與者，并不是被動地接受知識。西方的高校注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析和判斷的能力，讓學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)法解決問題。比如，在西方高校的英語教學(xué)課堂上，學(xué)生是教學(xué)的積極參與者，他們有充足的機會去發(fā)現(xiàn)問題、與同學(xué)協(xié)作討論解決問題和質(zhì)疑老師的觀點等。但縱觀我國的高校英語教學(xué)，由于受傳統(tǒng)儒家思想的影響，“傳道、授業(yè)、解惑”是中國幾千年來一直占主導(dǎo)地位的教學(xué)思想。在中國高校英語教學(xué)中，老師是教材的傳播者，是絕對的權(quán)威，師生之間在課堂上有明顯的“距離”。
2.教學(xué)方法的差異
隨著現(xiàn)代教育學(xué)在我國的發(fā)展，我國的高校對舊式教學(xué)方法進行了改革，改為更多地激勵學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題和思考問題。但因傳統(tǒng)教育模式的長期影響，多數(shù)學(xué)生在英語課堂上還是習(xí)慣于被動地坐在那里，不喜歡主動地參與教師設(shè)定的教學(xué)活動。然而，在西方的英語課堂上，情況卻截然相反，學(xué)生非常喜歡與老師進行交流互動，敢于也樂于向老師提問甚至質(zhì)疑老師的觀點。這種互動式的教學(xué)方法在中國的課堂
上甚是少見，大多時候會引起老師的不高興，被認為是一種不尊重或挑釁的行為。在西方，教師會采用多元化的教學(xué)手段，豐富多彩的教學(xué)手段，如：講座、學(xué)生演講、研討課、研究報告等。這類教學(xué)方法，不僅是在課堂上向?qū)W生講解知識，也是從另一個層面讓學(xué)生利用業(yè)余時間思考問題，從而做到師生之間在課堂上能夠充分的平等交流，做到教學(xué)相長。
三 中西方教學(xué)模式差異對我國英語教育的啟示
我國高校英語教學(xué)應(yīng)從西方的教學(xué)模式中得到啟示，并對自身進行一些轉(zhuǎn)變。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
我國高校的英語教師應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)模式向現(xiàn)代的、開放的教學(xué)模式上轉(zhuǎn)變。
根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的忠實支持者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，師生之間應(yīng)當(dāng)是平等的關(guān)系，而非從屬關(guān)系。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，高校英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，設(shè)計利于學(xué)生能夠主動參與的教學(xué)活動。我國大學(xué)生對英語課有厭煩心理是一個普遍存在的嚴(yán)重問題，特別對一些理工科的學(xué)生來說，很多人認為大學(xué)開設(shè)的英語課程是無用的，他們認為英語學(xué)不好，英語課程是對他們時間的一種浪費。高校英語教師應(yīng)重視這一嚴(yán)肅的問題，針對不同專業(yè)和不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)活動，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓每個學(xué)生都能參與課堂的教學(xué)活動，不僅僅是局限于傳授知識，更在于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)與能力的培養(yǎng)。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識
自主學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)今高校的趨勢，在西方高校自主學(xué)習(xí)模式早已盛行多年。但在中國，由于受傳統(tǒng)文化和教育模式的影響，高校自主學(xué)習(xí)模式仍需要繼續(xù)推進。依據(jù)Dickinson的理論，培訓(xùn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)就是希望學(xué)生能夠?qū)W會如何掌握學(xué)習(xí)的能力。對此，筆者提出以下幾個建議：
第一，高校英語教師應(yīng)讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)英語需要多種方法，需掌握多種能力。英語能力主要分為“聽、說、讀、寫、譯”，這五點是學(xué)習(xí)英語最主要的五種能力。任何的學(xué)習(xí)方法都不是完全相同的。例如，對聽力來說，英語教師可以鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間收聽BBC、CNN等英文廣播，這不但能訓(xùn)練學(xué)生對地道英文的聽力訓(xùn)練，還能擴充學(xué)生對英語國家的文化、地理、政治和人文等多個領(lǐng)域知識的了解，擴充學(xué)生的知識面。對“說”來說，在有條件的學(xué)校，鼓勵學(xué)生多和留學(xué)生交朋友，和學(xué)校外籍教師多交流，這對自主提高大學(xué)生的英語運用能力非常有幫助。由于大學(xué)英語沒有中學(xué)英語課程的升學(xué)壓力，可采取多種方式的教學(xué)活動，可給學(xué)生觀看經(jīng)典的英文電影，播放英美國家旅游記錄短片，讓學(xué)生了解英語國家的社會文化，并鼓勵他們在課后主動自主地搜索相關(guān)資源，這對學(xué)生英語能力的發(fā)展非常有益。對“讀、寫、譯”來說，高校英語教學(xué)可鼓勵學(xué)生自主閱讀一些英文文學(xué)名著、英美報紙雜志，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。
第二，高校英語老師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識與能力，把學(xué)生從接受現(xiàn)成知識的模式中解放出來。傳統(tǒng)的英語課堂上，老師一味地講，學(xué)生一味地聽，學(xué)生也只是按照要求被動地完成老師所布置的作業(yè)。長期的應(yīng)試教育對學(xué)生的自主思考的意識與能力造成了很大的影響，學(xué)生總是等待老師告訴他們知識，這對大學(xué)生以后進入工作崗位很不利。為此，高校的英語教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，為學(xué)生的獨立思考創(chuàng)造盡可能多的條件?？梢越o學(xué)生多設(shè)置一些開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生更多地在英語的學(xué)習(xí)過程中得到自主思考的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
第三，高校英語教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)能力時，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)和質(zhì)疑的勇氣，為學(xué)生發(fā)展個性提供條件。教師應(yīng)鼓勵那些敢于創(chuàng)新和合理質(zhì)疑的學(xué)生。高校英語教師在給學(xué)生布置作業(yè)時，要讓學(xué)生不要依賴于老師和參考書的標(biāo)準(zhǔn)答案，主動地探索知識。在中國傳統(tǒng)的高校教育模式中，不鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，這是我國傳統(tǒng)文化造成的，俗話說“一日為師終身為父”，教師在學(xué)生面前往往扮演著很威嚴(yán)的角色。但隨著時代的發(fā)展，如今的大學(xué)生很多都是獨生子女，學(xué)生的個性很強，學(xué)生對挑戰(zhàn)權(quán)威的欲望要比以前強，但對很多學(xué)生來說還不容易做到這點。因此，高校英語教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。
3.建立和諧的師生關(guān)系
學(xué)生和老師是教學(xué)活動中兩個最重要的主體，因而和諧的師生關(guān)系對教學(xué)活動有效完成和教學(xué)成果十分重要。對于中國高校教育而言，學(xué)生已經(jīng)成年，但社會經(jīng)驗和人際交往的經(jīng)驗還不足，很多大學(xué)生進入大學(xué)后認為自己已從中學(xué)繁重的學(xué)習(xí)壓力中解脫了出來，希望在大學(xué)中獲得更多的自由。因而，高校的英語教師在處理師生關(guān)系時也應(yīng)考慮到這些特點，不能像中學(xué)老師那樣過多壓制學(xué)生的個性，強制學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，否則會造成師生關(guān)系的不和諧。不和諧的師生關(guān)系對教師教學(xué)活動的完成和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有非常大的影響。因而，高校英語教師要重視發(fā)展和學(xué)生的融洽關(guān)系，在課堂上注意保護學(xué)生的自尊心，多表揚和鼓勵學(xué)生，多和學(xué)生進行思想上的交流，多關(guān)心學(xué)生生活和心理上的問題，這不但能有效地拉近和學(xué)生的關(guān)系，還能對大學(xué)生給予很多正確的引導(dǎo)，從而引起他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高其英語水平。在西方課堂上，師生之間的關(guān)系是十分平等和民主的，中國課堂由于受到傳統(tǒng)儒家文化的影響，往往很難做到這點。但英語作為一門外語，本身就承載著西方的文化，高校英語教師在處理與學(xué)生的師生關(guān)系時應(yīng)當(dāng)注重引入西方的文化，把西方文化的精神盡可能地帶入到中國的英語課堂之中，努力創(chuàng)造一個英語文化的課堂氛圍。通過這種西方課堂氛圍的創(chuàng)造，不但有利于創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時培養(yǎng)了英語語言交際的能力。
四 結(jié)束語
中西方高校在英語教學(xué)模式上存在很多的差異，本文通過對中西方英語教學(xué)模式差異的研究為我國高校英語教育存在的問題提出了一些可行的建議，希望有助于我國高校英語教學(xué)水平的提高。
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