幼兒園托班教師教育教學(xué)論文
幼兒園托班教師教育教學(xué)論文
實(shí)行幼兒園托班教育，對(duì)我國(guó)的學(xué)前教育來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)劃時(shí)代的舉措，由于托班孩子年齡小自理能力、保護(hù)意識(shí)差等特點(diǎn)，因此需要幼師具有足夠的愛(ài)心、耐心和強(qiáng)烈的責(zé)任心。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園托班教育論文，希望能對(duì)大家有所幫助!
幼兒園托班教育論文篇一：《如何做好幼兒園托班保教工作》
摘 要：托幼教育一體化，對(duì)我國(guó)制度化的學(xué)前教育來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)劃時(shí)代的舉措，托班孩子年齡小(兩歲半至三歲)自理能力、保護(hù)意識(shí)差等特點(diǎn)，需要老師有足夠的愛(ài)心、耐心和強(qiáng)烈的責(zé)任心。托班老師還要善于與孩子溝通、與家長(zhǎng)交流談心，走家園共育之路。托班的一日教育活動(dòng)作息安排需要老師有的放矢，適當(dāng)放寬。逐步使托班的幼兒在各方面的能力得到提高，為今后升入小班打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：托班;保教;愛(ài)心;耐心;責(zé)任心
托幼教育一體化，對(duì)我國(guó)制度化的學(xué)前教育來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)劃時(shí)代的舉措，這意味著學(xué)前教育以3歲為界由衛(wèi)生和教育兩個(gè)主管部門(mén)分而治之的情況開(kāi)始發(fā)生變化，即教育行政部門(mén)開(kāi)始涉足“0～3歲早教”。“開(kāi)辦2.5～3歲的社區(qū)幼托園，將愛(ài)播撒給更多的孩子們，將教育理念播撒給更多的家長(zhǎng)們，為今后升入小班打下良好的基礎(chǔ)”是社區(qū)幼兒園新的辦園方向，新綱要與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的作用和地位，同時(shí)對(duì)幼兒教師素質(zhì)提出了新的要求與挑戰(zhàn)。本著確保保教結(jié)合、教養(yǎng)并重的方針落到實(shí)處，在深入托班的保教管理工作中，我們深刻體會(huì)到托班教師工作的不容易，托班幼兒年齡小，又是初上幼兒園，特別需要老師無(wú)微不至的關(guān)懷和照顧，孩子的吃、喝、拉、撒、睡都需要老師幫助，因此對(duì)托班教師提出了更高的心理要求，同時(shí)對(duì)幼兒園今后的辦園思路提出了更高的要求?，F(xiàn)簡(jiǎn)單談?wù)勎业捏w會(huì)。
一、托班老師要有愛(ài)心、耐心和強(qiáng)烈的責(zé)任心
愛(ài)是人類(lèi)的天性，每一個(gè)人都希望得到別人的愛(ài)，同時(shí)也向別人付出自己的愛(ài)。愛(ài)是每一個(gè)兒童健康成長(zhǎng)的最基本前提和需要，幼兒園每一個(gè)老師都必須關(guān)心和愛(ài)護(hù)兒童，托班的孩子初次離開(kāi)自己熟悉的家庭，來(lái)到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境里，孩子沒(méi)有熟悉的親人陪伴，他會(huì)覺(jué)得恐懼、害怕和無(wú)助，其分離焦慮情況比較嚴(yán)重。因此，托班老師一定要和藹可親，值得親近，對(duì)每一個(gè)孩子的愛(ài)要更加細(xì)膩、動(dòng)人，要讓所有的孩子感覺(jué)到：老師最?lèi)?ài)我!要做到這一點(diǎn)，老師就要尊重每一個(gè)孩子，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)去激勵(lì)每一個(gè)孩子，無(wú)論孩子取得了什么樣的進(jìn)步，老師都不要吝嗇表?yè)P(yáng)，要及時(shí)地鼓勵(lì)或親吻、擁抱一下孩子，他們會(huì)珍視這別致的贊賞的。在剛?cè)雸@的兩周內(nèi)，我觀察到班里有的孩子雖然沒(méi)哭，但不玩任何玩具，坐在椅子上一動(dòng)也不動(dòng)，不愿意自己動(dòng)手吃飯，不愿意參與各種活動(dòng)，對(duì)老師愛(ài)理不理，不愿意親近，態(tài)度十分冷淡;有的則死纏著陪伴在身邊的父母、親人，哭鬧著不允許他們離開(kāi)，大人走后就哭鬧不休。對(duì)于幼小的孩子，我熱心地扮演媽媽的角色。對(duì)那些不哭不鬧的孩子，不時(shí)地給他們親切的微笑、溫柔的撫摸或鼓勵(lì)、用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言輪流與他們聊聊天，逐漸消除他們的陌生感;對(duì)于哭鬧的孩子，我會(huì)把他們摟在懷里或抱坐在膝上，盡量溫柔地安慰他們，并詢問(wèn)一些簡(jiǎn)單的事，分散一下孩子的注意力;對(duì)于勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有進(jìn)步的孩子，我會(huì)及時(shí)地獎(jiǎng)給他們一顆小紅星……我始終把“教育的技巧在于教師如何熱愛(ài)孩子”作為自己的座右銘，在托班教育教學(xué)實(shí)踐中努力闡釋這句話的豐富內(nèi)涵，把愛(ài)耕種到每個(gè)孩子的心田。另外，為提高新入托班幼兒每天來(lái)托兒所的興趣，緩解他們哭鬧的情緒，我們特意為托班準(zhǔn)備了多樣的玩具。開(kāi)學(xué)一個(gè)月了，我們贏得了孩子們熱切的愛(ài)，孩子們都十分樂(lè)意來(lái)幼兒園了。
托班工作煩瑣而雜碎，孩子們每天像小鳥(niǎo)一樣“喳喳喳”地叫個(gè)不停，尤其是新生入園的時(shí)候，十幾個(gè)孩子一起哭鬧，在這種情況下，老師沒(méi)有耐心是不行的。托班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱，他們不會(huì)說(shuō)出自己要做的事或自己的心愿，心里有什么想法或要求時(shí)干脆就用眼淚和哭聲告知，讓人手足無(wú)措，因此這就需要我們老師學(xué)會(huì)細(xì)心地觀察孩子。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)孩子的需要、孩子的異常，如老師在組織游戲的時(shí)候，能通過(guò)孩子的臉色、神態(tài)、動(dòng)作發(fā)現(xiàn)異常。××小朋友要如廁了，××小朋友已經(jīng)尿褲子了……托班的老師對(duì)全體孩子都要了如指掌，如，今天哪個(gè)孩子吃飯不好，哪個(gè)孩子喝水不好，哪個(gè)孩子想喝牛奶了，哪個(gè)孩子睡覺(jué)不好，都逃不過(guò)老師的眼睛。由于托班幼兒年齡小，處處需要老師關(guān)心和照顧，所有這些瑣碎的事，老師應(yīng)視其為自己的責(zé)任，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。因?yàn)槔蠋煹呢?zé)任心會(huì)潛移默化地影響著孩子，使得孩子們很小就受到強(qiáng)烈的責(zé)任心的影響，這非常有利于孩子們今后的發(fā)展。
二、托班老師要善于與孩子溝通、與家長(zhǎng)交流談心，走家園共育之路
剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我們與孩子們交流很困難，因?yàn)槁?tīng)不懂孩子們那些過(guò)于省略和發(fā)音不正確的話，為了弄清孩子的意圖，往往要讓他們重復(fù)好幾遍，并左猜測(cè)右琢磨，費(fèi)時(shí)又費(fèi)勁。開(kāi)學(xué)初，有好幾個(gè)孩子總是大小便在身上，分析原因，原來(lái)是有的孩子膽小，不敢跟老師講，而有的孩子和老師講了，老師卻聽(tīng)不懂他大小便的“代名詞”。針對(duì)這些情況，一方面我們與孩子進(jìn)行情感交流，親切地告訴孩子不用怕，大小便時(shí)告訴老師;另一方面，為了讓孩子盡快聽(tīng)懂普通話和學(xué)會(huì)說(shuō)普通話，我采用了多種形式去訓(xùn)練他們。如每件事指令我們都用普通話說(shuō)一遍，然后再用天臺(tái)話(方言)翻譯一遍，語(yǔ)速放慢，讓孩子聽(tīng)清，逐步提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。
托班老師除了會(huì)與孩子溝通，還要會(huì)與家長(zhǎng)交流、談心。班里不少家長(zhǎng)總認(rèn)為自己孩子年紀(jì)小，這也不行，那也不行，在家給予過(guò)多的包辦代替，造成孩子難以適應(yīng)集體生活。開(kāi)學(xué)不久，我們便對(duì)班里的幾位特殊幼兒進(jìn)行家訪活動(dòng)，要求家長(zhǎng)積極配合減少過(guò)多的包辦代替，幫助孩子盡快適應(yīng)幼兒園集體生活，同時(shí)也跟孩子拉近距離;其次，每天下午幼兒離園的簡(jiǎn)短交流，我們做到少向家長(zhǎng)告狀，偶爾的錯(cuò)誤都視為正常，講得最多的是孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步;最后，三月底我們組織召開(kāi)了托班家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)議的重點(diǎn)是：托班家長(zhǎng)如何配合做好孩子入園的心理準(zhǔn)備，以及有關(guān)注意事項(xiàng)。為了讓托班家長(zhǎng)們更好地了解最新的教育理念和幼兒園的最新教育動(dòng)態(tài)，由于條件允許，我們采用了視聽(tīng)結(jié)合的新形式。平時(shí)用攝像機(jī)和數(shù)碼相機(jī)把幼兒開(kāi)學(xué)以來(lái)在園的一日生活點(diǎn)滴拍攝下來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上請(qǐng)家長(zhǎng)觀看。在觀看的過(guò)程中我們向家長(zhǎng)逐一介紹幼兒園的具體做法，家長(zhǎng)也非常明確自己應(yīng)該怎樣配合幼兒園工作。教師采用視聽(tīng)結(jié)合的方法召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)感覺(jué)很輕松，比很多文字性東西要有用的多。從家長(zhǎng)們的肺腑之言中我們深切地感受到他們與幼兒園一起攜手共育好孩子的殷切希望，家長(zhǎng)們都說(shuō)：這樣的會(huì)議應(yīng)該多開(kāi)些，既有利于我們共同教育孩子，也有利于提高我們家長(zhǎng)的素質(zhì)。家長(zhǎng)們不僅可以系統(tǒng)地了解到自己孩子在園的學(xué)習(xí)與生活情況，更重要的是能與老師近距離地就育兒方法進(jìn)行溝通，形成家庭與幼兒園教育的合力。老師與家長(zhǎng)的溝通，直接影響著家長(zhǎng)對(duì)孩子在園的看法。四月初我們利用春游活動(dòng)為契機(jī)，將春游活動(dòng)與托班親子活動(dòng)融合在一個(gè)空間里，托班的五十多名小朋友在家長(zhǎng)和老師的陪伴下，一同走出教室、走出幼兒園，開(kāi)展了快樂(lè)“親子游”活動(dòng)?？傊?，托班老師帶孩子是非常辛苦的，如能得到家長(zhǎng)的理解、支持而產(chǎn)生合力，就會(huì)取得事半功倍的效果。幼兒教育有了家庭、社會(huì)多方面教育力量的支持與協(xié)作，相信受益最多的將是可愛(ài)的孩子，我們將一如既往走家園共育之路。
三、托班的一日教育活動(dòng)作息安排有的放矢、適當(dāng)放寬
幼兒園原來(lái)的作息時(shí)間比較固定有序，而通過(guò)日常保教管理我們發(fā)現(xiàn)，托班幼兒的情緒不易控制。根據(jù)托班幼兒的年齡特點(diǎn)和他們的需要，一日的教育內(nèi)容必須與生活環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。只有在托幼大腦興奮點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)進(jìn)行教育，其效果最佳。因此，我們適當(dāng)放寬了托班的教學(xué)活動(dòng)作息時(shí)間安排，保持了時(shí)間的靈活性，由托班老師掌握隨時(shí)抓住教育的契機(jī)進(jìn)行有關(guān)能力的培養(yǎng)。如，托班幼兒收玩具能力差，需要的時(shí)間長(zhǎng)，但是，為了培養(yǎng)托班幼兒的自理意識(shí)，可以適當(dāng)延長(zhǎng)收玩具時(shí)間。如，春季戶外活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作適當(dāng)減少，這樣我們就適當(dāng)延長(zhǎng)戶外活動(dòng)的時(shí)間，而吃點(diǎn)心的時(shí)間就要做些相應(yīng)調(diào)整。我們盡可能突出托班幼兒教養(yǎng)工作的特點(diǎn)。
我們?cè)谕杏滓惑w化保教管理工作改革的初步實(shí)踐中，在組織實(shí)施中，托班的保教組人員都是“兩教一保”(兩位老師和一位保育老師)，各自既有分工、又有合作，教師積極做到教中有保，保育員也積極做到保中有教，互相滲透，切實(shí)做到托幼教育一體化，我們還需不斷地學(xué)習(xí)、摸索、總結(jié)。今后要特別加強(qiáng)0～3歲嬰兒教育的研究，對(duì)0～3歲保教人員，從理念→行為、從知識(shí)→技能、從教育→教學(xué)等方面進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練;對(duì)0～3歲的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、保教策略以及家庭教育指導(dǎo)形式與方法加以重點(diǎn)研究。在教育目標(biāo)的設(shè)立中，我們做到既不能把3～6歲和0～3歲兩個(gè)階段截然分開(kāi)，又不能把0～3歲自身的目標(biāo)和要求混合到3～6歲里去，真正將0～6歲兒童作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，進(jìn)行教育;真正搞出幼兒園特色，創(chuàng)出幼兒園品牌，使我園深得孩子和家長(zhǎng)們的喜愛(ài)，社會(huì)各界人士的認(rèn)可，我們將不斷地努力、實(shí)踐、再實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]周念麗.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1999-08.
[2]陳幗眉.學(xué)前心理學(xué).人民教育出版社，2003.
[3]中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與指南，2012.
幼兒園托班教育論文篇二：《幼兒園托班課程組織策略》
摘?要：幼兒園托班基本是由24個(gè)月至35個(gè)月之間的幼兒組成的，其年齡特點(diǎn)、心理特征都與3～6歲幼兒大相徑庭，課程實(shí)施上不能簡(jiǎn)單地將幼兒園課程簡(jiǎn)易化。幼兒教師要準(zhǔn)確把握這一時(shí)期幼兒特殊的年齡特征，在理解幼兒心理的基礎(chǔ)上加以正確的引導(dǎo)，根據(jù)班級(jí)的具體情況運(yùn)用有效的組織策略并加以分步實(shí)施，使家長(zhǎng)認(rèn)可班級(jí)課程。
關(guān)鍵詞：幼兒園;托班課程;組織策略
隨著人民生活條件的日益改善，年輕的父母?jìng)冊(cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到早期教育對(duì)于孩子的重要性，他們不再滿足傳統(tǒng)的托兒所，而把視線投向幼兒園這一專(zhuān)業(yè)的幼教陣地，希望幼兒園的托班課程能夠?qū)⒆拥囊簧a(chǎn)生良好的影響。
托班作為幼兒園最小的年齡班，不僅承擔(dān)了對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃娜蝿?wù)，而且也是幼兒園向家長(zhǎng)傳播本園課程教育內(nèi)涵的窗口。國(guó)家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“幼兒園教育要與0～3歲兒童的保育教育相互銜接”，而且也“都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。
托班基本是由24個(gè)月至35個(gè)月之間的幼兒組成的，其年齡特點(diǎn)、心理特征都與3～6歲幼兒大相徑庭，課程實(shí)施上不能簡(jiǎn)單地將幼兒園課程簡(jiǎn)易化，而須根據(jù)班級(jí)的具體情況運(yùn)用有效的組織策略并加以分步實(shí)施。
一、知己知彼
班級(jí)課程實(shí)施的對(duì)象是幼兒，課程內(nèi)容是否符合幼兒的需要和興趣點(diǎn)是教師首要考慮的。幼兒教師要準(zhǔn)確把握這一時(shí)期幼兒特殊的年齡特征，在理解幼兒心理的基礎(chǔ)上加以正確的引導(dǎo)。此階段幼兒的年齡特征為：
1.強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)
幼兒原本就都具有自我中心的心理發(fā)展階段，隨著年齡的增長(zhǎng)才會(huì)慢慢轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)今獨(dú)生子女的政策將孩子推到家庭關(guān)注的中心，長(zhǎng)輩們不自覺(jué)的溺愛(ài)都會(huì)造成孩子強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)，從而強(qiáng)化孩子的缺點(diǎn)，使其任性、自私、獨(dú)占、霸道，以致不能謙讓同伴，反而處處爭(zhēng)搶?zhuān)瑫r(shí)常發(fā)生抓咬等戰(zhàn)爭(zhēng)。
2.理解受語(yǔ)序的制約
低齡幼兒的語(yǔ)言發(fā)展正處于經(jīng)驗(yàn)積累與迅速發(fā)展的階段，他們對(duì)于成人語(yǔ)言的理解受到言語(yǔ)順序的制約，表現(xiàn)為先說(shuō)的先做、后說(shuō)的后做，對(duì)于倒裝句不能很好地掌握。
3.好動(dòng)活潑、言行脫節(jié)
三歲前幼兒的思維正處在直覺(jué)行動(dòng)階段，他們往往靠直接的動(dòng)作來(lái)對(duì)事物加深了解，然后慢慢向直覺(jué)形象思維發(fā)展。托班幼兒正好處于這一階段，他們天真爛漫、活潑好動(dòng)，什么都要?jiǎng)右粍?dòng)、拿一拿、看一看，甚至爬一爬，經(jīng)常做出意料之外的危險(xiǎn)動(dòng)作。即使知道了不能做，但由于年幼毫無(wú)自控能力，常常言行脫節(jié)，說(shuō)得到做不到。
二、準(zhǔn)確定位
孩子從家庭來(lái)到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，面對(duì)的是一個(gè)全新的集體，一種不安全的感覺(jué)會(huì)使他產(chǎn)生對(duì)家庭、父母的強(qiáng)烈的依戀。廣大家長(zhǎng)懷著極大的期待將自己步履未穩(wěn)、天真稚拙的孩子送到幼兒園，希望幼兒園生活能帶給孩子健康的心理和較強(qiáng)的社會(huì)交往能力，為孩子的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為教師，我們要同時(shí)扮演好多種角色才能使幼兒喜歡集體生活，使家長(zhǎng)認(rèn)可班級(jí)課程。
1.面對(duì)孩子——理智型教師
(1)親切的媽媽。要和幼兒建立良好的師生關(guān)系，首先要讓幼兒感到老師像媽媽?zhuān)層變涸诩w生活中感到溫暖，感受到老師對(duì)自己的愛(ài)，從而心情愉快，形成安全感、信賴感。老師可經(jīng)常給予孩子鼓勵(lì)、贊許的目光，摸摸孩子的小手、頭發(fā)，親親、抱抱孩子，互相交流親情，有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。
(2)合作的玩伴。游戲是孩子生活的全部，同伴不同于父母，沒(méi)有無(wú)條件的忍讓?zhuān)挥泻献鳌⒎窒淼冉煌仨氉袷氐囊?guī)則。教師和孩子一起玩有助于全面了解幼兒，及時(shí)、準(zhǔn)確地把握孩子的心理，孩子也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生親切感。
(3)有力的支持者。孩子年幼，還不能解決遇到的困難，更需要幫助和支持。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子遇到的問(wèn)題，積極想辦法解決，幫助孩子建立自信心和好奇心。
2.面對(duì)家長(zhǎng)——專(zhuān)家型教育者
(1)關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)足跡。不同的幼兒來(lái)自于不同的生活環(huán)境，在幼兒園的表現(xiàn)各不相同。班級(jí)教師要關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，做個(gè)有心人，將孩子平時(shí)活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴隨時(shí)用圖片、文字等形式記錄下來(lái)，從中尋找個(gè)體的成長(zhǎng)規(guī)律并尊重它。家長(zhǎng)從老師的細(xì)致工作中能漸漸體會(huì)到學(xué)前教育人員特有的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。
(2)創(chuàng)設(shè)有利的教育環(huán)境。創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的、溫馨的、寬松的班級(jí)環(huán)境，為幼兒提供可以探索和發(fā)現(xiàn)的教育元素和操作材料，從小培養(yǎng)幼兒的好奇心和求知欲，并且與幼兒積極互動(dòng)，讓幼兒喜愛(ài)游戲活動(dòng)和集體生活。與班級(jí)課程相關(guān)的教育環(huán)境在不斷生成的過(guò)程中會(huì)體現(xiàn)出幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程，有利于幼兒發(fā)展的班級(jí)環(huán)境能贏得家長(zhǎng)的信任。
(3)詮釋班級(jí)的教育內(nèi)涵。平時(shí)注重和家長(zhǎng)交流班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容，不僅介紹孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，而且結(jié)合孩子的表現(xiàn)和活動(dòng)的要求向家長(zhǎng)講解班級(jí)課程設(shè)置。適時(shí)傳授一些和孩子交流的技巧和育兒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高家長(zhǎng)的早期教育能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持能樹(shù)立教師專(zhuān)家型教育者的形象。
三、游戲貫穿
快樂(lè)的童年是在輕松、愉快的玩耍中度過(guò)的，托班的各項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)以游戲的形式展開(kāi)，在組織有趣的游戲過(guò)程中落實(shí)四個(gè)方面。
1.擬人化
由于年齡所限，孩子對(duì)現(xiàn)實(shí)世界與虛幻的想象混淆不清，他們對(duì)一切事物具有“泛靈”的概念。教師運(yùn)用擬人化手法，可使活動(dòng)充滿情趣，易于幼兒理解，極大地調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性。
2.生活化
如果把小班課程放到托班進(jìn)行，由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，幼兒就會(huì)形成一知半解的情形。他們對(duì)身邊經(jīng)常能看到、聽(tīng)到的事物非常感興趣，只有挖掘生活中的潛在教育因素，從幼兒身邊的小事出發(fā)，那樣才能貼近幼兒的生活、易于理解，而且孩子興趣濃厚，能達(dá)到全面發(fā)展的目的。孩子日常接觸的衣、帽、鞋、碗等都是教育的好素材。
3.運(yùn)動(dòng)化
皮亞杰兒童智慧發(fā)展階段的理論明白地解釋出托班幼兒的思維現(xiàn)在正處的階段：直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維轉(zhuǎn)化，他們較喜歡參加有身體運(yùn)動(dòng)的游戲活動(dòng)，對(duì)靜坐的游戲不感興趣。他們對(duì)事物的理解也受動(dòng)作的影響。我除了每天保證2小時(shí)戶外活動(dòng)時(shí)間外，而且分時(shí)段進(jìn)行了動(dòng)靜交替的安排。每天早上戶外活動(dòng)3次，每次20分鐘，中間穿插生活護(hù)理、集體活動(dòng)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，分別是晨間鍛煉(有器械活動(dòng)，進(jìn)行身體技能學(xué)習(xí)，個(gè)別輔導(dǎo)為主，時(shí)間略長(zhǎng))、集體游戲(著重某方面的鍛煉，融入多種教育因素)、自由活動(dòng)(孩子自由活動(dòng)或玩大型玩具，有利于身體技能與體能發(fā)展)。中午散步則以觀察培養(yǎng)為側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)鞏固禮貌用語(yǔ)的理解使用。下午的戶外活動(dòng)也以游戲和自由活動(dòng)為主。這樣既保證了生活護(hù)理，又做到了動(dòng)靜交替。
4.小組化
孩子們最喜歡玩玩具了，無(wú)論是汽車(chē)、飛機(jī)、布娃娃，還是積木、皮球，他們玩多久都樂(lè)此不疲。但他們注意力集中時(shí)間短，易受干擾，尤其受同伴的影響大。別人玩什么，他也一定要什么。我利用可移動(dòng)玩具櫥靠墻建成一個(gè)個(gè)半封閉的獨(dú)立的活動(dòng)區(qū)。孩子們兩三人一組，坐在自己的一組玩具櫥前，隨意取放，自己玩耍。既不容易受其他小朋友干擾，減少了爭(zhēng)搶、爭(zhēng)執(zhí)，又可以互相學(xué)習(xí)游戲經(jīng)驗(yàn)。教師在活動(dòng)室中間就可以看見(jiàn)每個(gè)小組的活動(dòng)，可以及時(shí)指導(dǎo)、做觀察記錄而不影響孩子的游戲。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.
[2]陳?靜，楊已潔，朱靜蕓.生活取向的幼兒園班本課程[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.
[3](美)瑪麗·霍曼，伯納德·班納特，戴維·P·韋卡特.活動(dòng)中的幼兒——幼兒認(rèn)知發(fā)展課程[M].郝和平，周?欣譯.北京：人民教育出版社，1995.
幼兒園教育論文：《試談?dòng)變簣@教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及策略》
幼兒園沒(méi)有嚴(yán)格按照教育發(fā)展規(guī)律及其本身身心發(fā)展的要求進(jìn)行幼兒教育，把幼兒和小學(xué)生放在同樣的環(huán)境中進(jìn)行教育，提前教授小學(xué)生的文化內(nèi)容，并且按照小學(xué)生的管理方式和教學(xué)方式，這就是幼兒園教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)，幼兒園為了迎合家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的需求使教育誤入歧途。這是一種錯(cuò)誤的教育方式。
1 我國(guó)幼兒教育“小學(xué)化”傾向的主要表現(xiàn)
幼兒教育小學(xué)化是把幼兒和小學(xué)生放在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不按照幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)提前教授小學(xué)文化內(nèi)容。
1.1 幼兒園教育內(nèi)容顯現(xiàn)的教育成效不足
根據(jù)幼兒的生活生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，幼兒是通過(guò)生活中很多活動(dòng)的感知和猜想實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的。隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展需要我國(guó)對(duì)幼兒園的教育體制進(jìn)行了改革，國(guó)家把學(xué)前教育不斷地推向市場(chǎng)，公辦幼兒園在重新轉(zhuǎn)型，不同形式的私立幼兒園也在不斷叢生。無(wú)論公立幼兒園還是私立幼兒園為了吸引生源大量招生，迎合家長(zhǎng)望子成龍的迫切心情開(kāi)設(shè)了超前教育課程。很多幼兒園在招收處于學(xué)話階段的幼兒并且讓其進(jìn)行唐詩(shī)宋詞、圓周率、乘法口訣等的背誦，大中班的幼兒甚至已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)、珠算、算數(shù)、識(shí)字等超綱教學(xué)，提前教授小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法，這些原因?qū)е潞芏嘤變禾崆吧闲W(xué)。
1.2 幼兒教育教學(xué)方法有待繼續(xù)改進(jìn)
目前我國(guó)幼兒園教學(xué)未改從前的教學(xué)方法，還是以課堂陳舊的教學(xué)為主，死板地講授知識(shí)內(nèi)容，幼兒園教師一味地重復(fù)灌輸，老師讀，幼兒重復(fù)讀;老師做，幼兒看;老師講，幼兒聽(tīng)。教學(xué)形式非常機(jī)械化。與小學(xué)沒(méi)有任何差別，這種教學(xué)方法嚴(yán)重遏制游戲化和活動(dòng)的方式，幼兒需要通過(guò)游戲的過(guò)程接受更多的知識(shí)，不能扼殺幼兒的天性，這樣不僅增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。幼兒長(zhǎng)期處在焦慮緊張的狀態(tài)下會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，不利于其健康成長(zhǎng)。
1.3 行為規(guī)范限制幼兒自由
我國(guó)大多數(shù)幼兒園都有基本的行為規(guī)范并且有類(lèi)似的各種口令，上課坐姿要端正、手背后、不許動(dòng)、不許笑、不許亂說(shuō)話、認(rèn)真聽(tīng)講、回答問(wèn)題要舉手、回答問(wèn)題要起立。課間活動(dòng)不能嬉戲打鬧，要喝水，安靜地休息，不能大聲喧嘩，這些都限制了幼兒的人身自由，抑制了幼兒的好動(dòng)活潑的生理特點(diǎn)，脫離了實(shí)際。 1.4 過(guò)早過(guò)度地開(kāi)發(fā)幼兒特長(zhǎng)
隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)開(kāi)辦了很多私立的特長(zhǎng)培訓(xùn)類(lèi)學(xué)校，很多幼兒園不僅教授文化課程，同時(shí)也開(kāi)設(shè)了很多興趣班，比如舞蹈、書(shū)法、畫(huà)畫(huà)、鋼琴、音樂(lè)、跆拳道、游泳班等等，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)占去了幼兒的一大半時(shí)間，完全超過(guò)了幼兒的接受范圍及能力，不僅得不到更好的學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩排斥心理。
2 解決和改進(jìn)幼兒教育“小學(xué)化”傾向的對(duì)策
幼兒教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)自然發(fā)展規(guī)律，以幼兒生活成長(zhǎng)需要為前提，了解幼兒的需求進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，解決幼兒教育“小學(xué)化”要求社會(huì)多方共同不斷地努力，結(jié)合我國(guó)的國(guó)家政策順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒能夠更健康更快樂(lè)地成長(zhǎng)。
2.1 組織共建活動(dòng)，加強(qiáng)教育監(jiān)管
家園共建是幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑，幼兒教育具有非常重要的特殊性，要科學(xué)合理地樹(shù)立正確的教育方法及理念，幼兒家長(zhǎng)們要養(yǎng)成主動(dòng)參與幼兒生活的互動(dòng)意識(shí)，不能完全依賴于幼兒園教育。同時(shí)，開(kāi)展家庭教育觀念，有助于家長(zhǎng)和孩子情感的溝通與交流。幼兒園可以傳授家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，不定期開(kāi)展家訪活動(dòng)，對(duì)幼兒的近期情況加以溝通了解，家長(zhǎng)和幼兒園共同承擔(dān)起教育的良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。家園共建是育兒基礎(chǔ)，那么教育行政部門(mén)同時(shí)也要采取相應(yīng)的措施，做好指導(dǎo)和調(diào)控的工作，針對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的傾向加強(qiáng)管理和控制，制定幼兒園辦學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)以及教育質(zhì)量，各級(jí)教育有關(guān)部門(mén)做好幼兒園檢查制度，從各項(xiàng)指標(biāo)抓起，不定期地進(jìn)行檢查與監(jiān)督，增強(qiáng)幼兒園的教育責(zé)任。
2.2 提升幼兒教師的素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)水平，完善幼兒教師隊(duì)伍
幼兒教育的質(zhì)量是由幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平和自身修養(yǎng)素質(zhì)體現(xiàn)的，我國(guó)很多幼兒教師缺乏專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試教育的基礎(chǔ)下，一部分幼兒教師通過(guò)國(guó)家考試取得職業(yè)資格，并沒(méi)有接受具體的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)也達(dá)不到專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，加之幼兒教師的流動(dòng)性大，待遇比較差，幼兒教師一直處在短缺的狀態(tài)。幼兒教師的自身各項(xiàng)素質(zhì)達(dá)不到教育教學(xué)要求，所以必須提升幼兒教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。例如聘用經(jīng)驗(yàn)豐富的幼教老師，并對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行分批次不定期的細(xì)致培訓(xùn)，制定培訓(xùn)計(jì)劃，可以對(duì)幼兒的成長(zhǎng)心理狀態(tài)、認(rèn)知能力、安全防范意識(shí)、開(kāi)發(fā)課堂設(shè)計(jì)等等進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。對(duì)幼兒教師職稱(chēng)的評(píng)定加強(qiáng)管理完善，提高幼兒教師的薪資水平，促進(jìn)幼兒教師教育的積極性和責(zé)任感，以便更好地提高自身素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)化水平。幼兒教育整體隊(duì)伍的提高也是至關(guān)重要的，完善幼兒教師隊(duì)伍，打造一體化、專(zhuān)業(yè)化、合理化的師資力量。把專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為扎實(shí)的基礎(chǔ)，各項(xiàng)才藝為鋪墊，比如跳舞、唱歌、書(shū)法、口才、繪畫(huà)等，塑造完善的教育團(tuán)隊(duì)體系。
2.3 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念
許多家長(zhǎng)望子成龍的思想和贏在起跑線的觀念，嚴(yán)重束縛了幼兒的思想和行為，不顧孩子的身心健康發(fā)展，互相攀比，強(qiáng)制地讓孩子學(xué)習(xí)各種才藝技能和知識(shí)，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，產(chǎn)生心理疾病。幼兒園應(yīng)該不定期地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流并給予有效指導(dǎo)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)多參加一些親子活動(dòng)，不定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，并用即時(shí)通訊工具建立交流群，讓家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)互相交流學(xué)習(xí)，老師用正確的教育方式進(jìn)行指導(dǎo)，老師還可以布置一些由家長(zhǎng)和幼兒共同來(lái)完成的作業(yè)，促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子溝通交流，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，讓幼兒輕松、健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
2.4 完善幼小銜接工作，順應(yīng)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律
幼小銜接不僅是知識(shí)內(nèi)容的銜接，還有生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)習(xí)慣等很多方面的銜接，以這些方面作為基礎(chǔ)，做好小學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的準(zhǔn)備，讓幼兒在小學(xué)生活中能夠自由發(fā)展，積極地學(xué)習(xí)，處理好同學(xué)關(guān)系，提高社會(huì)交往能力。幼兒園和小學(xué)教師要不斷地調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，注重教育的啟蒙性、豐富性、特色性、科學(xué)性等。順應(yīng)幼兒成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律，采取有利于幼兒健康和諧發(fā)展的教育方法，激發(fā)幼兒的游戲能力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主體意識(shí)，糾正幼兒教育的“小學(xué)化”，以愉悅健康的態(tài)度開(kāi)始小學(xué)生活。
3 結(jié)語(yǔ)
總之，幼兒教育“小學(xué)化”傾向不是一個(gè)短期可以改變的過(guò)程，幼兒教育“小學(xué)化”傾向需要社會(huì)各方的支持加以改變完善，需要教育部門(mén)對(duì)教育體制進(jìn)行改變，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的安全保障、硬件設(shè)施、教學(xué)方針?lè)椒ǖ确矫娴谋O(jiān)督和檢查，并在不規(guī)范和不足之處及時(shí)進(jìn)行糾正、改革和懲處。也需要幼兒園在教學(xué)的內(nèi)容和方法上進(jìn)行改善，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平以及自身的素質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，完善幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)和幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)。作為家長(zhǎng)要改變傳統(tǒng)的教育觀念，減輕幼兒的學(xué)習(xí)壓力，不要強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)過(guò)多的才藝技能，摒棄家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的互相攀比，及時(shí)與幼兒老師溝通孩子近期的身體、心理變化，按照幼兒老師的指導(dǎo)方法與幼兒進(jìn)行溝通和交流，給幼兒營(yíng)造寬松健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，與孩子共同進(jìn)步成長(zhǎng)。保障孩子在幼兒教育過(guò)程中是健康、快樂(lè)、積極的。促進(jìn)我國(guó)的幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展并且走向世界前列。
猜你感興趣：
1.托班優(yōu)秀育兒文章
2.托班育兒文章