淺析教育行動研究論文(2)
淺析教育行動研究論文篇二
《教育行動研究對外語教學的啟示》
作者簡介：徐可欣，女，廣西平果人，廣西師范大學外國語學院英語課程與教學論專業(yè)碩士研究生。
摘 要：教育行動研究是近年來國外教育界探究和實踐的一種教學理論和研究方法。行動研究是教師主導的課堂研究方法，教師對課堂上的種種現(xiàn)象提出疑問，進行觀察與反思，定期分析、總結(jié)出規(guī)律性的認識與理論，從而指導教學。因此，將這種研究方法應用于我國的外語教學與研究具有重要的意義。
關鍵詞：教育行動研究;外語教學
行動研究是對教學實際中出現(xiàn)的問題，進行一定的干預或采取某一“行動”，然后觀察其效果，以解決實際面臨的問題。美國學者Mckernan(1987)在《課程行動研究手冊》中給行動研究下了這樣的定義：“行動研究是一種運用科學方法解決課程問題的系統(tǒng)的自我反省探究;參與者是這種批判性反省探究過程和反省探究結(jié)果的主人。”(李靜純，2000)
這里所說的“主人”以及他們的自我反省活動，顯然是側(cè)重于教師講的。即教師從自身做起，從課堂教學入手，研究和探求如何改進教學，全面提高教育教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)教育理論和教育實踐相結(jié)合。
1.教育行動研究的界定
在教育領域和課程改革領域中，首先提倡應用行動研究來解決教師面臨的各種問題的是美國哥倫比亞大學師范學院的院長考瑞(S.M.Corry，1953)和課程專家塔巴(H.Taba，1957)。(高文：1998)隨著應用的深入和推廣，行動研究很快引起了教育界的重視，也被較好地應用于社會性研究和教師研究。
因行動研究的社會性及在多領域內(nèi)廣泛應用的特征，專家們從不同的角度，不同的視角，根據(jù)研究的側(cè)重點的不同，對行動研究的界定也有所不同。但是，在教育領域內(nèi)特別是在課程教學改革方面，各國專家教師引用最多的是埃里奧特、凱米斯、麥克納等人對行動研究下的定義：行動研究是旨在提高具體社會情景中的行動質(zhì)量，對該社會情景所作的研究(Elliott，1981);或是“由社會情景(包括教育情境)的參與者，為提高對自己所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，進行反省研究”，再者，“行動研究可以由個人完成，但是，由行動者(當事人)與‘局外人’(如參與行動的同事、研究人員、督學、師范教育工作者以及校長、家長、學生)合作進行的行動研究最具理性的力量”(Kemmis，1985：35);為能在課程教學改革中很好地應用行動研究，使行動研究承載更多的教育特性，教育行動研究被理解為“是一種運用科學方法解決課程問題和系統(tǒng)性的自我反省研究;參與者是這種批判性反省探究過程和反省探究結(jié)果的主人”(Mckernan，1987)。(高文：1998)
在我國王薔教授綜合國內(nèi)外學者對行動研究的闡述，將其定義歸納為：“1.行動研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動;2.它由教師針對自己教學中的問題直接參與并開展調(diào)查研究;3.行動研究需要一系列的步驟來完成;4.其目的是不斷改進自己的教學，使教學達到最佳效果，同時提高對教學過程的理解和認識”。(王薔：2002)這種研究是由一位教師或數(shù)位教師合作，把他們自己的教師當作實驗室，目標是為了改進教學實踐。這種研究可以小到對個體問題的探討，大到對幾個教師教學的比較。教師可以對課堂測驗、標準考試和課堂觀察得到的數(shù)據(jù)和資料加以研究。
2.教育行動研究的特點
Nunan(1990：63)認為，“教學行動研究”主張要把“行動”和“研究”二者相結(jié)合，其研究方式主張教學理論與教學實踐同步進行，教師是教學與研究的主力軍，它突出了行動者與研究者要協(xié)同工作。這種結(jié)合就體現(xiàn)了這一研究思想的基本要求和特征。
(1)完善理論和解決實際問題相結(jié)
行動研究與基礎研究以及其他旨在完善某一學科知識體系的研究不同，行動研究要研究的就是“在特殊環(huán)境中的特殊問題”。在教育科學領域中，行動研究關注的不是教育學或者各分支學科中“純理論研究者認定的理論問題”，而是教育決策者、學校校長和教師經(jīng)常遇到或急待解決的“實際問題”。
(2)行動者與研究者協(xié)同工作
行動研究鼓勵行動者積極反省研究，要求研究者與行動者結(jié)合，提倡行動者與研究者協(xié)作。英國課程專家斯坦豪斯更認為學校教師應該而且能夠成為“教師―研究者”。他認為沒有教師主動的研究、反省。沒有他們主動認識理解“官方課程”，沒有他們根據(jù)實際情況把“官方課程”轉(zhuǎn)變成操作課程，任何教育改革最終都是難以取得成效的。教師―研究者”在實際的教學過程中，對自己的教學理念、教學材料、教學對象、教學方法、教學效果、教學質(zhì)量、教學環(huán)境等進行深刻的反思，在反思中重新審視自己的教學理念，探討、研究和改進教學方法，以進一步提高教學效果。
(3)實際情境與自然條件下的研究
長期以來，研究者總是追求在控制客觀量變和使研究處于實驗狀態(tài)下進行“普遍規(guī)律”和“一般知識”的研究，所以不管是采用思維的研究范式，還是遵循科學的研究范式，研究者往往有意識地與實踐活動保持一定距離，以獲得相對獨立，或者是想方設法控制變量，使研究在實驗狀態(tài)中進行。可在社會千變?nèi)f化，教育條件、環(huán)境、目標、方式等不穩(wěn)定、不統(tǒng)一的客觀現(xiàn)實中已不是“放之四海而皆準”的真理。實際問題的解決有賴于對實際問題、實際問題所處的實際社會情景的認識和了解，離不開實際社會情景及問題在自然狀況下的依存性。由此可知，教育教學中的很多成份在發(fā)展中具有很強的易變和不可測性。但是，教育行動研究注重“在實際情景”與“真實自然環(huán)境中”進行研究，此研究具有靈活、有效地解決復雜多變環(huán)境中諸多問題的功效。這是教育行動研究又一大特征和意義。這一特征具有“真實性”、“動態(tài)性”、“自然性”和“可變性”的表現(xiàn)形式。
3.教育行動研究的步驟及模式
行動研究的特點是教師在課堂教學中開展小規(guī)模的調(diào)查研究，但由于行動研究基于不同的理論背景，其“研究模式”也不盡相同?？喜紶柡蛣P利更多地繼承了勒溫的研究傳統(tǒng)，認為行動研究是一個螺旋循環(huán)的過程，包括計劃、行動、觀察分析、反思等環(huán)節(jié)。上述四個實施環(huán)節(jié)可以簡化為計劃、實施和反思三個環(huán)節(jié)，其中“實施”階段包括行動和觀察分析。下面具體闡述計劃、實施、反思這三個環(huán)節(jié)。
3.1計劃
在開展行動研究之前，選擇和計劃研究課題至關重要。一般來說，“計劃”階段主要包括以下一些內(nèi)容：(1)預期達到的研究目標;(2)對課程改變的因素以及如何觀察或監(jiān)控這些因素;(3)如何實施已修改的教學策略;(4)行動的步驟與時間安排;(5)本研究涉及到的研究人員;(6)準備將要使用的問卷或其它收集數(shù)據(jù)的工具等等。華萊士(Wallace，2000)認為，盡管教師往往會投入大量時間用于行動研究，但最終的成功或失敗有可能取決于如何選擇和計劃研究課題，并據(jù)此提出了行動研究計劃的基本程序：
(1)目的：為什么要進行此項行動研究
(2)課題：打算研究的領域
(3)重點：在研究領域中探究的具體問題
(4)結(jié)果：進行此項行動研究打算獲得的成果
(5)方法：實施此項行動研究的具體方法
(6)時間安排：完成此項行動研究所需的時間及期限
(7)資源：幫助完成此項研究所需的人力資源及資料
(8)微調(diào)：對原計劃進行一定程度的調(diào)整
總之，行動研究的計劃不是在實驗室里進行的，他得以實施的背景就是課堂教學的活生生的實踐背景。因此，制定行動研究計劃時有必要充分考慮到現(xiàn)實中一些可能的有利與不利的因素，以期對計劃得以實施的現(xiàn)實性有一個客觀的認識。
3.2實施
把計劃付諸行動是行動研究的核心。行動研究的根本目的就是要解決課堂中的實際問題，提高教學質(zhì)量，因此，行動研究中的行動具有很強的情景性與實踐性。在實施行動研究計劃的過程中，由于教學實踐受到諸多現(xiàn)實因素的影響，教師很難嚴格地按照原定的計劃進行實施，因此，教師在計劃的實施過程中可以根據(jù)實際情況作出必要的調(diào)整。為了保證研究結(jié)果分析的客觀性，對計劃的調(diào)整應當做好記錄，并說明調(diào)整的理由。在實施計劃的過程中，另一個重要的任務是對行動情況進行詳細的觀察、監(jiān)控和記錄，以便能夠及時向有關人員匯報觀察的結(jié)果，并最終對本研究的成果作出全面透徹的分析。下面就行動研究的主要實施內(nèi)容作一簡要介紹。
3.2.1課堂觀察
課堂觀察并不等同于我們平時所說的“聽公開課”，課堂觀察的目的主要在于研究和反思，而不是評價。一般來說，課堂觀察可根據(jù)預先確定需要觀察的問題，如教師話語、教學策略、課堂管理等等設計各類課堂觀察表，以便使課堂觀察者能夠帶著問題走進課堂，更好地完成課堂描述，從而進一步了解教學過程和方法，有利于教師的自我反思。課堂觀察的記錄通常采用以下4種方法：實時觀察、錄音、錄像和筆錄。教師若能學會并靈活運用上述4種記錄技能，無疑會更準確、真實地記錄課堂行為，對行動研究的資料收集、結(jié)果分析也會有很大的幫助。
3.2.2問卷與訪談
在語言教師的行動研究中，問卷和訪談是研究者獲取信息最常用的兩種方法。問卷調(diào)查是以書面的方式搜集資料的一種研究方法，在行動研究中，無論在問題分析階段或?qū)嵤┻^程中，還是在結(jié)果分析時期，都可以運用問卷調(diào)查獲得有關數(shù)據(jù)，并將獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析，最后將調(diào)查結(jié)果應用到教學實踐中去，從而改進課堂行為。訪談所獲得的數(shù)據(jù)有助于教師對課堂教學問題背景、成因、過程及影響有比較深刻的理解。所以，許多研究者將問卷和訪談兩種方法結(jié)合起來，以便提高教學行動研究的效度和信度。作為行動研究的實施者和研究者，教師應系統(tǒng)地掌握問卷和訪談的設計與應用技術，包括類型、內(nèi)容、取樣、編制、實施細則以及調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析等。
3.2.3個案研究
從一般意義上看，個案研究就是“解剖麻雀”。雖說“個案”大多是指某一學習者個體，但有時也可指某一特定的群體或組織機構。個案研究并不是專門用于行動研究的方法，它被普遍地應用于其它許多領域的學術研究。但是，個案研究的這種特定性十分有利于行動研究，因為行動研究的重點通常并不在于探尋普遍的規(guī)律，而往往著眼于特定教師所面臨的特定問題。華萊士(Wallace，2000)認為，個案研究的目的主要是為了解決問題、將理論應用于實踐、產(chǎn)生假設和提供實證。個案研究的最常見方法是日記研究和邊做邊說的數(shù)據(jù)研究。
3.2.4言語報告
言語報告是個人將自己內(nèi)心的那些正在進行或剛剛進行過的隱性事件用言語的形式報告出來。人在行動中總是不可避免地卷入兩個過程，一個是可以被觀察到的外部的顯性過程，比如：現(xiàn)場記錄所反映的就是教師那些可以被觀察到的行動(教師在課堂上說了什么，學生對教師所說的話有什么反應，學生活動的活躍程度，學生參與學習過程的比率等。)另外一個就是不能或很難被觀察到的內(nèi)心的隱性過程。我們使用言語報告就是要把教師或者學生在實施行動時的“活思想”通過言語形式反映出來。言語報告通常借助自我報告、自我觀察和邊做邊說等手段來實施。
3.3反思
反思階段包括對該研究各環(huán)節(jié)的評估和對教學活動的思考。在反思這個環(huán)節(jié)中行動研究者至少要做兩件事：(1)整理和描述工作，即對已經(jīng)觀察和感受到的、與制定計劃和實施計劃有關的各種現(xiàn)象進行歸納整理，描述出本螺旋循環(huán)圈的過程和結(jié)果，勾畫出多側(cè)面的、生動的行動案例;(2)評價和解釋工作，對行動過程和結(jié)果作出判斷，對有關現(xiàn)象和原因作出解釋，找出計劃與結(jié)果不一致的癥結(jié)，從而形成是否需要修正基本設想、總體計劃和下一步行動的判斷和構想，提出中央修正、怎樣實施下一步行動的建議。“反思既是一個螺旋圈的結(jié)束，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。”這樣，行動研究就形成了一個“計劃、行動、反思”循環(huán)往復的過程，逐步解決教學活動中出現(xiàn)的問題，不斷地改變教學實踐，完善教學活動。
4.教育行動研究對外語教學的啟發(fā)和促進作用
(1)教育行動研究提倡外語教師即研究者從教育教學實際出發(fā)，在研究員的指導下去研究本校本班的教學實際情況，解決日常教育、教學中出現(xiàn)的問題。這些綜合解決問題的方法，能促使教師不斷內(nèi)省自己的工作行為，不斷設計并調(diào)整，而且不滿足于對問題的解決，從而進一步提高教師的責任心，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神和熱情，循序漸進、持久地開展并改進自己的工作，因此，它有助于刺激教師轉(zhuǎn)變理念，增強教學和研究相結(jié)合的意識。
(2)教育行動研究主導外語教授和學習的共同提高和改進，它要求教師有駕馭知識的應用性和便利性的能力，學會如何應用知識，因此，通過行動研究，教師可以充分發(fā)揮個人教學的潛能，增進對課程、教學問題的認識，從而改善外語教學技能。
(3)教育行動研究，有助于教師開展實質(zhì)性的交流與合作，教師不僅可以讓同行分享自己的研究成果、經(jīng)驗和問題，也可以了解到同行的研究狀況，達到相互學習、取長補短、共同進步的目的，這有益于外語學習質(zhì)量和個體技能的有效改進。
(4)教育行動研究提倡外語教學方法的改進，因此，任何參與者隨著研究的深入和經(jīng)驗的積累，那些教學方法中的“機械性”、“呆板性”成份將逐步脫落，自主、實用、靈活、有效的外語教學駕馭能力將有明顯的長進。
(5)就教師而言，教育行動研究使外語教師有了不斷學習、努力探索研究方法和手段的強烈意識，他們會逐漸意識到自我完善、不斷創(chuàng)新和提高的必要性和職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的重要性。
5.結(jié)語
教育行動研究重在“行動”和“研究”的同步和依存，這種教育理論框架下的教學具有良好的反思性特征。外語教師能在教育實踐中不斷增強分析問題、解決問題的能力，不斷地探求教與學共同促進和發(fā)展的規(guī)律將有助于語言教師教學理論與實踐緊密結(jié)合，這對改進教學方法，完善教育理論，提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)化可持續(xù)性發(fā)展有特殊的作用。因此，教育行動研究的發(fā)展具有重大的意義。
參考文獻：
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[6] 夏茹.行動研究：英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].四川教育學院學報，2006.
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