小學(xué)語文教育探究論文(2)
小學(xué)語文教育探究論文篇二
《淺析小學(xué)語文教育改革》
摘要：圍繞小學(xué)語文教育改革理念，合作學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等“四習(xí)”方針的內(nèi)涵及其在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，旨在為一線教育工作者提供強(qiáng)有力的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教育改革;四習(xí)方針
如何在不割裂“教”與“學(xué)”整體概念但能對(duì)教育本身有一個(gè)系統(tǒng)性的考量下清除教育改革中的膿毒成為重中之重。鑒此，筆者結(jié)合自身一線小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞小學(xué)語文教育改革理念，突出“教”與“學(xué)”之圭臬，闡述了合作學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等“四習(xí)”方針的內(nèi)涵及其在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，以期“四習(xí)’方針對(duì)解決當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中的瓶頸性問題有所幫助，旨在為一線教育工作者提供強(qiáng)有力的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
一、合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是當(dāng)今國內(nèi)外呼聲最高的學(xué)習(xí)理論之一，同時(shí)也是在清晰考量教育改革實(shí)質(zhì)的條件下智慧性創(chuàng)建的一種有利于孩子德、智、體全面發(fā)展的健康學(xué)習(xí)體系。教學(xué)是師師、師生、生生溫情的思想交流，理智的人際互動(dòng)，同樣，合作學(xué)習(xí)也能達(dá)到這樣的效果，甚至更高。但在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，往往由于教師缺乏經(jīng)驗(yàn)或者學(xué)生沒有得到明確的分工而形成了兩級(jí)分化之風(fēng)，一部分孩子思維活躍、行動(dòng)積極，生怕在合作學(xué)習(xí)這個(gè)大鍋飯中搶不到碗而吃不上一頓飽飯，爭當(dāng)領(lǐng)跑者，勇于回答問題;而有一部分孩子則表現(xiàn)出一幅事不關(guān)己高高掛起的樣子，充其量只是一個(gè)配角，最多跑跑龍?zhí)?，打打邊鼓，任由小組長或小組其他積極表現(xiàn)的人員發(fā)言甚至直接代勞，在他們心中積極表現(xiàn)或許只是為了出風(fēng)頭而無動(dòng)于衷則是人生大智慧、人生大道理，完全沒有一點(diǎn)責(zé)任承擔(dān)意識(shí)。這就要求“傳道、授業(yè)、解惑”的師者加強(qiáng)素質(zhì)培訓(xùn)、拓寬教學(xué)視野，憑借人生智慧，認(rèn)真分析全體成員的性格、素質(zhì)、能力、認(rèn)知水平、智慧水平，合理分配成員任務(wù)且給予孩子以積極的情感支持，促其增強(qiáng)合作意識(shí)和勇攀險(xiǎn)峰的勇氣和信心，使孩子在合作學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)上盡情揮舞，盡情歌唱，智慧碰撞，思維共鳴，心靈的泉水得到奔涌，內(nèi)在的潛力取得發(fā)掘，切實(shí)達(dá)到最佳合作學(xué)習(xí)效果。
二、分組學(xué)習(xí)
分組學(xué)習(xí)即在兼顧班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)下師生共同參與、共同學(xué)習(xí)、共同提高的教育形式。它要求孩子在共同學(xué)習(xí)、共同探索、共同交流中把握知識(shí)本質(zhì)，抓住問題的導(dǎo)向之所在，從而悟出道理，發(fā)掘出新知識(shí)、新方法，甚至把這種學(xué)習(xí)精神潛移默化的貫穿于整個(gè)人生境界中。在這樣的學(xué)習(xí)形式中，小組成員氛圍活躍，孩子思維發(fā)散，解決問題形式多樣，孩子學(xué)習(xí)情緒高昂，他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟到知識(shí)的重要性，不再受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式的束縛，不再成為傳統(tǒng)教育的犧牲品。
分組學(xué)習(xí)在形式上是完全開放的，這對(duì)習(xí)慣了師導(dǎo)師演傳統(tǒng)教育形式的一線語文教師也是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。但他們決不能淡化自己的責(zé)任，任由孩子漫無天際的發(fā)揮，應(yīng)在把握文章情感塑造、人物特色、個(gè)性色彩，充分了解孩子思維上與學(xué)生對(duì)話，掌握交流時(shí)間，給予適時(shí)指導(dǎo)。
三、競爭學(xué)習(xí)
有競爭才有動(dòng)力，有動(dòng)力才有成績。近年來，由于受競爭學(xué)習(xí)負(fù)面影響的報(bào)道，大多數(shù)教育者談“爭”色變，更談不上把競爭學(xué)習(xí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來，持有這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，他們看到的僅是一種單純性惡性競爭。我們這里談到的是激活性、鼓勵(lì)性、支持性、上進(jìn)性的競爭，它激發(fā)了孩子主體意識(shí)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)了孩子敢登險(xiǎn)峰的勇氣，塑造了教育改革下的全人，而不是沉醉于對(duì)物資的占據(jù)和利己主義的形成。
時(shí)下，競爭已風(fēng)靡世界各個(gè)角落，競爭學(xué)習(xí)也應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中得到落實(shí)。在小學(xué)語文課堂中，教師可以采取“獎(jiǎng)蘋果”的形式鼓勵(lì)和支持孩子課堂積極回答問題，挖掘出孩子的潛能，培養(yǎng)其自主、自能、自強(qiáng)能力，逐漸擺脫對(duì)教師的依賴心理。在競爭中，優(yōu)生脫穎而出，這時(shí)一項(xiàng)物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)無疑是錦上添花，使孩子有一種從心理上產(chǎn)生取得教師肯定的自豪感，有利于他們以積極飽滿的狀態(tài)投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中;后進(jìn)生雖沒有獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)但會(huì)取得教師在精神上的鼓勵(lì)和溫情的祝福，促進(jìn)這一部分孩子在下一階段的學(xué)習(xí)中奮起直追，激發(fā)出其學(xué)習(xí)的熱情，消除其對(duì)知識(shí)、困難的恐懼感，從而也會(huì)取得優(yōu)異成績?？梢哉雇?，這樣的一種學(xué)習(xí)理念塑造出來的生命定是充滿活力的、發(fā)展前途寬廣的。
四、實(shí)踐學(xué)習(xí)
在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，孩子們不再完全被書本知識(shí)所禁錮，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的學(xué)習(xí)格局被完全打破，他們?cè)趯?shí)踐中手腦并用，在活動(dòng)中與教師、同伴交流，與大自然風(fēng)光親密接觸，真正體驗(yàn)一回現(xiàn)實(shí)世界。傳統(tǒng)形式上的學(xué)習(xí)往往是表面的、狹隘的、與實(shí)際維度相差甚遠(yuǎn)的，孩子們只能在符號(hào)的地帶里來回穿梭，形成了只會(huì)公式、只會(huì)理論知識(shí)而不能解決實(shí)際問題的悲哀。
在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，實(shí)踐學(xué)習(xí)也要穿透整個(gè)過程，攝入師生靈魂。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一文中，學(xué)生可以把花生帶到課堂仔細(xì)觀察花生的形態(tài)結(jié)構(gòu)、顏色、品嘗其味道，向教師了解花生的生長過程及食用效果或教師組織一次秋游，去到田間地頭體驗(yàn)花生采收的過程，通過小小的實(shí)踐活動(dòng)來增長知識(shí)，提高動(dòng)手操作能力，讓孩子學(xué)的生動(dòng)、學(xué)的主動(dòng)，有利于孩子身心的發(fā)展、素質(zhì)的提高。
(作者單位：甘肅省隴西縣碧巖學(xué)區(qū)王莊小學(xué)，甘肅 隴西 748107)
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