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自我決定動機理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用
摘要： 學(xué)習(xí)動機在英語教學(xué)活動中起著重要的作用。本文以自我決定動機理論為依據(jù)，結(jié)合高職生英語學(xué)習(xí)的特點和多年英語教學(xué)實踐， 探討了如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的策略，進而提高英語課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞： 自我決定動機理論 高職 英語教學(xué)
一、引言。
高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，上課聽不懂，學(xué)習(xí)困難，無法與老師互動，因而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，甚至厭學(xué)。筆者將自我決定動機理論應(yīng)用到高職英語教學(xué)中， 以期激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，從而改善高職英語教學(xué)現(xiàn)狀。
二、自我決定理論的定義及分類。
自我決定理論(Self-Determination Theory，簡稱SDT)是20世紀80年代由美國心理學(xué)家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人提出的一種認知動機理論。該理論以人的需求為基礎(chǔ)的當代動機理論。自我決定理論關(guān)注的是三種人類內(nèi)在需求：能力需求、關(guān)系需求與自主需求。能力需求指得到各種內(nèi)外在結(jié)果并有效地進行必要的行動的要求; 關(guān)系需求是與他人建立密切的情感紐帶與附屬的需求，反映了在情感上與我們生活中重要人物聯(lián)系的期望;自主需求指個人行動的自我啟動及自我調(diào)節(jié)。需求這一概念為理解一些在表面上看起來沒有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象提供了基礎(chǔ)，將動機研究置于社會環(huán)境，強調(diào)人的自我調(diào)節(jié)、自我選擇、自我實現(xiàn);而社會環(huán)境為滿足能力、關(guān)系、自主的基本心理需求提供了機會。
自我決定理論將人的動機分為內(nèi)在動機與外在動機(內(nèi)在動機和外在動機不是對立的，而是處在一個連續(xù)體上)。內(nèi)在動機指人從事某種行為是為了獲得快樂與滿足; 外在動機指人從事某種行為是為得到某種結(jié)果。內(nèi)在動機強調(diào)自愿;外在動機強調(diào)被迫。[論文網(wǎng) LunWenData.Com]
三、運用自我決定理論激發(fā)高職生英語學(xué)習(xí)動機的策略。
根據(jù)自我決定理論，學(xué)習(xí)動機是一個人學(xué)習(xí)的原動力，而一個人的學(xué)習(xí)動機不是一成不變的， 因此在教學(xué)過程中教師可以通過一定的激發(fā)手段， 使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機從低層向高層轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中可作如下嘗試。
(一)建立良好的師生關(guān)系，滿足學(xué)生的關(guān)系需要。
良好的師生關(guān)系不僅對教育教學(xué)活動的順利完成具有重要的作用， 而且對學(xué)生的人格發(fā)展和心理健康都有著不容忽視的影響。因此，教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)該多和學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，這樣會從側(cè)面激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。
( 二)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍需要。
創(chuàng)設(shè)愉快、和諧且有利于學(xué)生自主發(fā)展的英語學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯誤，樂于參與創(chuàng)造性的語言交際活動。教師可在教室的左右墻壁上讓學(xué)生張貼英語諺語， 如：Love me，love my dog.( 愛屋及烏);Where there is a will，there is a way. ( 有志者事竟成);Practicemakes perfect.(熟能生巧);Tomorrow is another day.(明天是新的一天);A friend in need is a friend in deed.(患難見真情);Eastand west，home is best.(金窩銀窩不如自己的狗窩)等，以此來激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的興趣。另外，利用學(xué)生課余時間教學(xué)生簡短易學(xué)的英文歌曲， 不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞和句子，而且能夠大大增加其學(xué)習(xí)英語的興趣。
(三)幫助學(xué)生樹立適當具體的學(xué)習(xí)目標，滿足學(xué)生的能力需要。
明確而恰當?shù)膶W(xué)習(xí)目標能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目標教育時，教師要根據(jù)學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生樹立近期和遠期目標，完成自己制定的學(xué)習(xí)目標，滿足學(xué)生的能力需要。
(四)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的刺激需要。
霍姆林斯基指出，“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力”(石莉，2005)。既然學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中有如此大的調(diào)節(jié)作用，那么在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該運用各種教育手段，調(diào)動一切積極因素，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
1.提供可理解性的學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)，讓學(xué)生體驗成功。教師在英語教學(xué)中應(yīng)因材施教，本著“學(xué)以致用”的原則，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，選擇貼近學(xué)生日常生活、適合日后就業(yè)需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生覺得學(xué)起來有趣。
2.倡導(dǎo)對話式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極參與。對話式教學(xué)的實質(zhì)是交往互動，包括師生互動、生生互動、自我互動、個體與群體的互動、個體與教學(xué)環(huán)境或教學(xué)媒體的互動等。在教學(xué)過程中通常可采用教師和學(xué)生互相提問、結(jié)對子(pair work)、小組活動(group work)、角色表演(role play)講故事、唱英文歌等組織形式，這些活動形式各有所長，如能有效組織好這些活動，會使英語課堂產(chǎn)生活力， 促使更多的學(xué)生參與到對話式教學(xué)中，從而激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機。
3.導(dǎo)入文化因素，加深學(xué)生對語言文化的理解。布朗(1994)曾指出，“語言是文化的一部分，文化是語言的一部分，兩者是相互交融不可分割的”。單純的語言知識的學(xué)習(xí)，會使學(xué)生感到枯燥無味，在教學(xué)中教師應(yīng)注意挖掘教材內(nèi)容，注意文化導(dǎo)入，多介紹目的語國家的習(xí)俗和風(fēng)土人情，以及特定的文化背景知識，這對語言學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，創(chuàng)造良好積極的英語學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的。
4.運用多媒體教學(xué)引入網(wǎng)絡(luò)資源。多媒體英語教學(xué)課件的圖文并茂，直觀靈活、交互性強，豐富多彩的人機交互方式，具有情境的真實性，增加了學(xué)生的新鮮感和求知欲，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使其進行各層次的思考、判斷，在很大的程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(五)給予學(xué)生及時反饋和適當評價，滿足學(xué)生的成就需要。
皮格馬利翁效應(yīng)證明，課堂教學(xué)中教師的肯定性評價語，可以激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心和上進心，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。比如讓學(xué)生回答問題時，多用“Please”，當學(xué)生對問題答不上來時，應(yīng)投給期待、鼓勵的目光，或說“Don't benervous.” “Take it easy.” “Think it over，and you'll find the answer.”;當學(xué)生答錯時， 說“Never mind，you may try again.” “Itdoesn't matter.”;當學(xué)生回答接近正確時，說“Something is likethat.”“Not too bad.”;回答正確時，說“Good.”“Very good.”“Excellent.”并表示感謝：“Thank you.”總之，不給學(xué)生施加任何壓力，使其在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦感受到老師對他們的愛和鼓勵時，就會產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的求知欲和深厚的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)語。
總之，學(xué)生是英語課堂中的實踐主體，教師在學(xué)生智力水平已相對穩(wěn)定的情況下，應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生從內(nèi)心深處愿意為學(xué)習(xí)付出努力，這樣，必定會取得不同程度的良性教學(xué)效果，使得英語課堂更加充滿生機、充滿活力。[論文網(wǎng) LunWenDataCom]
參考文獻：
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淺析英語教學(xué)中學(xué)生的主體作用
摘要： 英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能是要靠學(xué)生個人的積極參與和反復(fù)實踐才能達到熟練的境界。英語老師要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當成接受知識的“容器”，而把學(xué)生看成能動的主體，促進學(xué)生在整個教學(xué)過程中主動參與、全員參與， 最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 學(xué)生 主體作用。
英語是實踐性很強的學(xué)科， 學(xué)生要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認真學(xué)習(xí)英語的有關(guān)知識外，更重要的是要親自實踐。在英語教學(xué)活動中，學(xué)生才是主體，衡量教學(xué)效果的最終尺度是學(xué)生對英語掌握的程度。學(xué)生的主體作用，簡單地講，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)者或促進者， 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當教學(xué)活動的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”的過程，把學(xué)生看成是被動地接受知識的對象。我們應(yīng)該清楚地認識到：事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，并確立自身的主體作用意識已成為教師的一項重要課題。
一、教師要樹立正確的教學(xué)理念。
教師要樹立正確的教學(xué)理念， 促進學(xué)生主體地位的體現(xiàn)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，確立學(xué)生的主體地位。
1.創(chuàng)立民主、平等、和諧的課堂氣氛。
學(xué)生主體地位的體現(xiàn)需要一種民主平等和諧的環(huán)境，民主平等的課堂氣氛有助于溝通理解， 只有在民主平等的環(huán)境下，學(xué)生的主體意識才能表現(xiàn)出來。主體教育理念下的師生關(guān)系應(yīng)該是一種客觀上不對等，主觀上平等民主的關(guān)系，客觀上的不對等指的是學(xué)識的不對等， 但在主觀上教師要視學(xué)生為與自己平等的社會成員，尊重他們，愛護他們，關(guān)心他們，與他們實現(xiàn)情感的和諧統(tǒng)一，使課堂成為一個和諧的教育場，使他們的主體意識得到增強，學(xué)習(xí)的潛力得到發(fā)揮，從而提高學(xué)習(xí)效率。
2.以人為本，分層教學(xué)。
以人為本，是當前世界教育改革的共同趨勢。每個學(xué)生都有其“獨一無二”的個性，而且由于各自的智力、原有知識水平和認知方式的差異，其英語學(xué)習(xí)情況必然也千差萬別。因此，為了使英語教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的不同情況， 能夠讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，教師必須堅持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學(xué)，給每一個學(xué)生必要的自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間、時間，促使有差異的學(xué)生的普遍發(fā)展。
分層教學(xué)包括學(xué)生分層、目標分層、施教分層、練習(xí)分層和評價分層等。教師應(yīng)針對學(xué)生個體不同情況，在英語教學(xué)活動中采取相應(yīng)策略，支持和鼓勵學(xué)生更充分地發(fā)揮主體性，感受成功的歡樂和自豪，從而促進英語教學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展。
3.給予學(xué)生足夠的時間和空間。
學(xué)生在教學(xué)活動中自由表現(xiàn)是對教學(xué)活動的主體參與，沒有自由的學(xué)生， 在教學(xué)中就談不上主體參與。在教學(xué)活動中，學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參加的，是英語學(xué)科實踐活動和英語知識認知活動的參與者和實踐者，是認識的主體。教師所擔任的角色就是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，這就要求構(gòu)建新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己。在課堂上，教師就要真正突出精講巧練，不搞“滿堂灌”，從課堂的主角位置退下來，把足夠的時間和空間留給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的多種感官。不要把知識作為思維的結(jié)果去教，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)過程，作為思維活動的主體去實踐。在課堂上，教師可以經(jīng)常讓學(xué)生帶讀單詞領(lǐng)讀課文;讓學(xué)生批改作業(yè);讓學(xué)生提問和回答別的同學(xué)提出的問題，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動。同時，教師要盡可能地把教學(xué)內(nèi)容活化為生活實際，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生運用英語進行交際的場所，真正成為學(xué)生鍛煉聽、說、讀、寫能力與發(fā)展智力的場所。
4.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
為了確立學(xué)生的主體意識， 教師必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法符合英語學(xué)科的認識規(guī)律，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上探索教法，從而使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法符合英語學(xué)科的認知規(guī)律。教學(xué)的意義首先應(yīng)該是教學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生知道怎么學(xué)習(xí)，進而善于學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，知識具有雙重屬性，它既是知識本身，又是訓(xùn)練思維的材料。教師更重要的是讓學(xué)生在獲取知識的過程中掌握方法，探索規(guī)律，學(xué)習(xí)和掌握簡捷的思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生也只有這樣，才能更有效地體現(xiàn)自己的主體地位，從而自覺主動和科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。 [論-文-網(wǎng)]
二、學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用。
由于教學(xué)過程是一個相互的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔者，是保障其主體地位的決定者。為了能使學(xué)生在教學(xué)活動中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，我們應(yīng)努力讓學(xué)生做好以下幾項工作。
1.善于自我激勵學(xué)習(xí)動機。
學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。一個有強烈學(xué)習(xí)動機的人，才可以有強大的學(xué)習(xí)動力，也才能主動地投入到英語學(xué)習(xí)中去。
2.善于自我調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。
學(xué)生要自覺地確立學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感， 并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練的同時，使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。
3.明確英語學(xué)習(xí)的目的。
當今時代是信息時代， 而英語就堪稱為時代信息的首要載體。對于中國人來說，學(xué)會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切。學(xué)生只有把英語學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來， 才能把英語學(xué)習(xí)真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。
4.培養(yǎng)自我創(chuàng)新能力。
自我創(chuàng)新能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一種能力。特別是對我們中國的學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說，只有不斷地創(chuàng)新才能不斷地去總結(jié)，才能不斷地創(chuàng)造出適合自己的學(xué)習(xí)方法。找到一個適合自己英語學(xué)習(xí)的方法對于學(xué)習(xí)英語來說將事半功倍。
教師的指導(dǎo)作用在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法， 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力， 要注意幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，提高學(xué)習(xí)效率。因此，英語教師就要特別注意研究學(xué)習(xí)英語的規(guī)律特點和方法，讓學(xué)生會學(xué)與學(xué)會。
教師的教法應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)法。學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，在不同的階段，學(xué)生要采用不同方法打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫技能。在學(xué)習(xí)過程中，各種感官協(xié)調(diào)活動有助于提高記憶效果，教師要有效使用直觀教學(xué)手段。教師不僅在講新課時要有計劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機結(jié)合，而且要指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。只有這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，才能提高學(xué)習(xí)效率。
總之，英語課程教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，學(xué)生參與程度如何，對提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。教師不僅要采取各種靈活有效的方式來突出與強化學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體意識， 而且要使自己的教真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。[論文網(wǎng) LunWenData.Com]
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