有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究論文
合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論和策略。較之競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)和獨(dú)立性學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)更為有效,它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且能夠促進(jìn)學(xué)生人際交往、觀點(diǎn)采擇、自尊、合作等非認(rèn)知能力和情感的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)作為一種改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)組織形式被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)之中。以下是學(xué)習(xí)啦小編為打擊精心準(zhǔn)備的：有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究全文如下：
摘 要：合作學(xué)習(xí)正在被中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中廣泛使用，但從當(dāng)前課堂教學(xué)的情況來(lái)看，合作學(xué)習(xí)的使用中還存在著許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的要素不明確、合作學(xué)習(xí)的形式比較單一、合作學(xué)習(xí)的具體方法沒(méi)有被教師和學(xué)生所掌握等。有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程，進(jìn)而在單位時(shí)間內(nèi)有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)。有效合作學(xué)習(xí)的主要教學(xué)策略包括選擇合作伙伴與明確責(zé)任分工、采用多樣化的合作學(xué)習(xí)形式、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)等。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);有效教學(xué);教學(xué)策略
合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，正在被中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中廣泛使用。但是，由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的長(zhǎng)期影響，廣大中小學(xué)教師在變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中對(duì)新的學(xué)習(xí)方式的研究與探索不夠，從而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，使得合作學(xué)習(xí)方式正在被一些中小學(xué)教師所誤解。筆者在深入中小學(xué)校的“觀課”過(guò)程中，就這一問(wèn)題與一線教師開展了課堂志的研究。
一、課堂中合作學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的主要問(wèn)題
(一)合作學(xué)習(xí)的要素不明確
如何理解合作學(xué)習(xí)的要素，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)中的操作要領(lǐng)。當(dāng)前中小學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因?yàn)榻處煂?duì)合作學(xué)習(xí)的要素理解不深入，使得合作學(xué)習(xí)找不到突破口，或者有了合作學(xué)習(xí)這一新型的學(xué)習(xí)方式，但缺乏良好的學(xué)習(xí)效果。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的要素，國(guó)內(nèi)外都有較多論述。美國(guó)學(xué)者斯勒文認(rèn)為，在課堂情境中，影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的因素主要有兩個(gè)，即集體目標(biāo)與個(gè)體責(zé)任。集體目標(biāo)是指學(xué)生追求外界對(duì)集體成果的認(rèn)可，教師只有提供明確的集體資歷，才能保證學(xué)生之間的積極互助。個(gè)體責(zé)任是指每個(gè)小組成員對(duì)集體的學(xué)習(xí)都要做出貢獻(xiàn)，這是避免能力高的學(xué)生代替其他學(xué)生完成任務(wù)的必要措施。[1]則認(rèn)為有效合作學(xué)習(xí)要具備五個(gè)要素：積極的相互依賴關(guān)系、面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用、個(gè)人責(zé)任、合作技能、集體自加工。[2]我國(guó)南京師范大學(xué)的吳康寧教授曾專門研究過(guò)課堂中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂中競(jìng)爭(zhēng)與合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。
筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的因素有兩個(gè)：一個(gè)是“分工”，另一個(gè)是“同學(xué)”。[4]“分工”是合作的前提與基礎(chǔ)。因?yàn)橛蟹止?，才需要合?因?yàn)橛蟹止ぃ判枰恳粋€(gè)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任;因?yàn)橛蟹止?，每一個(gè)成員都必須積極主動(dòng)地參與集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生如何分工，需要教師進(jìn)行研究，需要教師將分工的方法與技巧教給學(xué)生，當(dāng)然也需要學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷探索與理解。“同學(xué)”是合作的目標(biāo)，也是合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。“同學(xué)”就是一起學(xué)習(xí)，“相觀而善”，同學(xué)不是同班，而是需要一起參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，既能表達(dá)自己所思、所想、所得，又能聽取別人的意見與建議，要相互交流中掌握知識(shí)、形成技能、體驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì)與人共處的品質(zhì)與方法。因?yàn)閷?duì)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素理解不夠深入，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不僅自己不了解合作學(xué)習(xí)的方法與技巧，而且更談不上將合作學(xué)習(xí)的方法與技巧教給學(xué)生。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有明確的分工，沒(méi)有責(zé)任承擔(dān)的意識(shí)，沒(méi)有相互學(xué)習(xí)、相互交流，所以合作學(xué)習(xí)的效果就不會(huì)太好。
(二)合作學(xué)習(xí)的形式比較單一
目前中小學(xué)教師用得最熟悉的還是小組合作學(xué)習(xí)，這一方面是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)是其中最基本、最有效的學(xué)習(xí)方式，另一方面還是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)能較有效地解決教師面臨的大班班級(jí)授課制與新課程學(xué)習(xí)方式要求之間的矛盾而造成的困惑。對(duì)同伴互助合作學(xué)習(xí)、全員性合作學(xué)習(xí)的重視與研究不夠，致使小組合作學(xué)習(xí)成了傳統(tǒng)教學(xué)法的一種點(diǎn)綴，而并沒(méi)有成為一種有效的學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)教學(xué)方式的要求，使教師必須成為研究者，使研究人員必須進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，這就為開展合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究創(chuàng)造了良好的條件。通過(guò)專業(yè)人員與廣大中小學(xué)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行專題行動(dòng)研究，可以從不同的層次進(jìn)行課堂志的觀察、描述與解釋。廣大教師才能從理論上更深入地認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)，進(jìn)而在實(shí)踐中改變一些對(duì)合作學(xué)習(xí)的誤解與簡(jiǎn)單化處理的傾向。
合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，從組織形式來(lái)看主要有：同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)(主要是課堂中的同桌之間的合作學(xué)習(xí)、課余時(shí)間好朋友之間的合作學(xué)習(xí))、小組合作學(xué)習(xí)(如課堂中的小組討論學(xué)習(xí)、研究性小組學(xué)習(xí)、興趣小組學(xué)習(xí)等)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中全員性的合作學(xué)習(xí)(又稱合作教學(xué)，如班級(jí)授課過(guò)程中的討論學(xué)習(xí)、角色扮演活動(dòng)等)。如果從合作學(xué)習(xí)的類型來(lái)分，可以分為學(xué)生團(tuán)隊(duì)——成就分配(STAD)、團(tuán)隊(duì)——競(jìng)賽——友誼賽(TGT)、第二類交錯(cuò)搭配、團(tuán)隊(duì)輔助的個(gè)體化(TAI)四種(表11)。[5]各種形式的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成功在運(yùn)用于不同年級(jí)不同學(xué)科的課堂教學(xué)之中，究竟應(yīng)該采用哪一種形式，是組織合作學(xué)習(xí)前教師必須要考慮并做出決定的，雖然不同的合作學(xué)習(xí)形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，但教師個(gè)人的智慧和創(chuàng)造性直接決定著合作學(xué)習(xí)的形式的選擇。作為一名有合作學(xué)習(xí)組織經(jīng)驗(yàn)的教師，無(wú)論何時(shí)，只要內(nèi)容的目標(biāo)能促進(jìn)學(xué)生的合作技能，就應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的條件，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生構(gòu)成、學(xué)科特征等確定合作方式，建立具有操作性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，保證合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)行。
(三)合作學(xué)習(xí)的方法沒(méi)有被掌握
合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)告訴我們，任何一種層次的合作學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)方式，都包括相互依存的兩個(gè)方面：一是有沒(méi)有合作學(xué)習(xí)這種形式，即課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是個(gè)體的呢?還是團(tuán)體的?二是有了合作的形式之后，有沒(méi)有合作的方法。在合作學(xué)習(xí)中，如何合作的方法才是最為重要的。但凡在課堂中采用了合作學(xué)習(xí)的形式而沒(méi)有很好地鉆研其方法的教學(xué)，大都是不成功的。合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是他們生來(lái)就會(huì)的，也不是傳統(tǒng)的教學(xué)中所能培養(yǎng)的，而是在新課程改革的日常的教學(xué)過(guò)程中需要教師來(lái)培養(yǎng)的。從小學(xué)一年級(jí)到高中畢業(yè)，學(xué)生的知識(shí)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等不斷發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握與學(xué)習(xí)能力的提高也是與日俱增的，即所謂的“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。對(duì)教師而言，他們?cè)诮虒W(xué)中要像研究教學(xué)內(nèi)容一樣研究教學(xué)方法，其中包括合作學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)組織有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，把基本的、規(guī)范的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，即所謂的“教師學(xué)會(huì)教學(xué)”。
二、課堂中合作學(xué)習(xí)研究的案例分析
在大班教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)確實(shí)是一件較困難的事，但教師總有解決這一難題的方法，其中在班級(jí)中適當(dāng)開展小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是最好的方式之一。在新課程的學(xué)習(xí)方式變革中，教師目前使用最多的合作學(xué)習(xí)方式就是小組合作學(xué)習(xí)。它一般是以前后兩對(duì)同桌為一組，作為課堂教學(xué)中較穩(wěn)定的合作對(duì)象，當(dāng)教師提出問(wèn)題需要討論或提出任務(wù)需要完成時(shí)，給學(xué)生一定的時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)便發(fā)生了。筆者在小學(xué)三年級(jí)的一節(jié)科學(xué)課“如何讓雞蛋浮起來(lái)?”的教學(xué)中，進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的觀察與研究。
這一節(jié)課教師把學(xué)生四個(gè)人分成一組，共十個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)。每組的桌子上面放著一盆水、一個(gè)雞蛋、一塊小木板、一小杯鹽、一小杯糖、還有一塊學(xué)生最喜歡玩的橡皮泥?？茖W(xué)課的劉老師走進(jìn)教室，沒(méi)有直接走向講臺(tái)，而是站在同學(xué)們中間。她略帶點(diǎn)神秘地給同學(xué)們提出兩個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，現(xiàn)在注意聽兩個(gè)問(wèn)題：一是如何使橡皮泥在水中浮起來(lái)?二是如何使雞蛋在水中浮起來(lái)?先認(rèn)真想一想這兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)該如何解決，然后再利用我們放在桌子上的所有材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試，四人一組以合作的方式去解決問(wèn)題。”還沒(méi)等教師把話說(shuō)完，同學(xué)們已經(jīng)開始七嘴八舌地議論起來(lái)了，有的學(xué)生已經(jīng)是“捷足先登”了，他們已經(jīng)在水盆里嘗試如何將橡皮泥浮起來(lái)了;有的在小組長(zhǎng)的負(fù)責(zé)下討論解決問(wèn)題的方法;有的讓學(xué)生發(fā)表自己的設(shè)想，并進(jìn)行嘗試演示;有的小組還因?yàn)橛烧l(shuí)來(lái)操作實(shí)驗(yàn)開始爭(zhēng)論?？傊?，這時(shí)的課堂里十分活躍，同時(shí)也顯得有些吵鬧和雜亂。學(xué)生急切地想探究教師提出的問(wèn)題的心情就表現(xiàn)在他們激烈的爭(zhēng)論與主動(dòng)的參與之中。但是如何更有效地參與、合作，劉老師似乎并沒(méi)有專門的要求，也沒(méi)有教會(huì)學(xué)生一定的方法。劉老師只是在各小組中走來(lái)走去，不時(shí)解決學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生的新問(wèn)題或爭(zhēng)論。
對(duì)于第一個(gè)任務(wù)，大多數(shù)同學(xué)都很快想到把成塊的橡皮泥捏成薄餅并把它捏成船的形狀，結(jié)果很快就完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)的高潮在完成第二個(gè)任務(wù)時(shí)出現(xiàn)了，由于教師有意沒(méi)有對(duì)使雞蛋浮起來(lái)的條件做出限定，所以同學(xué)們采用了各自認(rèn)為有效的方法。有一個(gè)小組的同學(xué)們正在嘗試將雞蛋放在捏好的橡皮泥船上，但是雞蛋一放在船上，就沉了下去，于是同學(xué)們開始討論，有的同學(xué)還建議把船造得再大一點(diǎn)，有的建議把雞蛋放在木塊上……等等。有一個(gè)小組的同學(xué)中，一位同學(xué)給大家講起了他所知道的死海的故事，并建議同學(xué)們往水里加鹽?？墒撬械柠}都加進(jìn)去了，雞蛋還是沒(méi)有浮起來(lái)，大家開始爭(zhēng)論了起來(lái)。還有一個(gè)小組的一位調(diào)皮的學(xué)生把糖悄悄地吃了一大半，小組長(zhǎng)正在批評(píng)他，劉老師也走過(guò)去處理這件事。而這時(shí)，教室里突然散發(fā)出嗅雞蛋的氣味，同學(xué)們都開始議論：是誰(shuí)把雞蛋打破了?這時(shí)，教室里西南角一組的同學(xué)們正沉浸在張小東同學(xué)的“潛水艇”表演當(dāng)中。原來(lái)是張小東同學(xué)把雞蛋的一端悄悄地開了個(gè)小洞，把蛋清與蛋黃倒入了杯子。他一會(huì)兒在空蛋殼中裝上水，使它沉入水底，一會(huì)兒又將蛋殼中的水排出，使他浮在水面。當(dāng)劉老師聞見臭雞蛋味來(lái)到這一組正在批評(píng)張小東同學(xué)時(shí)，下課的鈴聲響了。
在這節(jié)課中，小組合作學(xué)習(xí)的形式是被教師采用了，一些小組合作學(xué)習(xí)中的規(guī)則也被同學(xué)們?cè)跓o(wú)意中使用，但透過(guò)整節(jié)課的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)秩序較亂，合作學(xué)習(xí)的效果也并不理想。比如，小組中學(xué)生的組織與分工不明確、小組中學(xué)生之間的合作不明顯、小組中兩極分化的現(xiàn)象比較突出、小組之間的交流與合作不夠等都是明顯的不足。在課后的教學(xué)反思中，我和劉老師探討了小組合作學(xué)習(xí)的要義。我們一致認(rèn)為，在小組合作學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵的是如何使每一個(gè)小組能有組織、有秩序、有效率地完成小組任務(wù)，使小組中的每一個(gè)成員都積極參與。從這一點(diǎn)而言，這節(jié)課上老師并沒(méi)有把小組合作學(xué)習(xí)的要求與方法教給學(xué)生，而是憑學(xué)生自己的組織能力自發(fā)地去完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，劉老師以一個(gè)小組的組織與引導(dǎo)為例，探索出有效組織小組活動(dòng)的一些基本規(guī)則與方法，比如，如何確定小組長(zhǎng)并發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用?如何對(duì)小組成員進(jìn)行角色分工并使他們各自承擔(dān)個(gè)人責(zé)任?如何使小組內(nèi)各成員與各小組之間建立積極互賴的關(guān)系?如何處理小組活動(dòng)中出現(xiàn)的意外問(wèn)題與突發(fā)事件?教師在各小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用?等等，而這些規(guī)則與方法又通過(guò)日常的課堂教學(xué)自然而然地教給了學(xué)生，使之成為他們學(xué)習(xí)習(xí)慣中的一部分。劉老師深有感觸地說(shuō)：“以前只聽說(shuō)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，總不知道如何去教，原來(lái)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握學(xué)習(xí)的組織形式與活動(dòng)方法、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”通過(guò)課堂研究我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中以小組的方式使學(xué)生之間協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)該使用的方式，而且它更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及與人交往、合作的態(tài)度與精神。
三、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生生來(lái)就會(huì)的，是需要學(xué)習(xí)的，是需要教師在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的要求與方法的。教師就要研究和掌握合作學(xué)習(xí)的基本方法，并在日常教學(xué)中形成相關(guān)的教學(xué)策略。
1.選擇合作伙伴與明確責(zé)任分工。確定合作伙伴實(shí)際上是建立起合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和組織，為合作的進(jìn)行提供組織前提。學(xué)生的家庭背景、興趣、居住環(huán)境、社會(huì)化過(guò)程等是影響學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的重要因素。在選擇合作伙伴時(shí)，教師一方面要認(rèn)真分析，合理搭配，建立真正能夠發(fā)揮最佳合作效果的合作組織，另一方面教師可根據(jù)兒童的性別差異、性格差異、思維差異、語(yǔ)言差異和動(dòng)手能力差異，優(yōu)化小組組合，形成互補(bǔ)型合作團(tuán)體，便于發(fā)揮小組各成員的個(gè)性特長(zhǎng)。對(duì)于低年級(jí)的合作學(xué)習(xí)在選擇合作伙伴時(shí)，小組成員不宜太多，以4、5人為宜，有利于積極的相互支持與配合，面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)。
選擇了合作學(xué)習(xí)的伙伴之后，還有一個(gè)合作學(xué)習(xí)者角色的分配問(wèn)題，角色的確定與選擇實(shí)質(zhì)是小組合作學(xué)習(xí)中的分工問(wèn)題，有了明確的分工，合作才能進(jìn)行。教師要有意識(shí)是通過(guò)組內(nèi)角色的分配，或偶爾將組間任務(wù)具體化，鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)個(gè)人責(zé)任和完成各自任務(wù)。在小組成員角色分配方面，美國(guó)的約翰遜兄弟提供了相應(yīng)的參照角色。[6]總結(jié)者——向小組解釋和呈現(xiàn)主要的結(jié)論，看看小組是否同意，并且為小組在全班面前的展現(xiàn)做準(zhǔn)備。研究者——研究者為小組提供主要的信息，每個(gè)小組成員都可以是研究者。監(jiān)察者——對(duì)照課文、練習(xí)冊(cè)和參考書檢查有爭(zhēng)議的陳述和結(jié)論的真實(shí)性。確保小組沒(méi)有使用不充分的事實(shí)，或者不會(huì)受到來(lái)自其他小組更精確結(jié)論或觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)。組織者——他不僅組織小組合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，如物品、材料、設(shè)備、參考資料等，他還要組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。記錄員——他承擔(dān)寫出本組成果或結(jié)論的任務(wù)，不是他自己的觀點(diǎn)或報(bào)告，而是小組共同的結(jié)論和報(bào)告。支持者——可以是小組內(nèi)積極參與者和性格外向者，他的任務(wù)在于小組成員完成任務(wù)或活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行贊揚(yáng)，當(dāng)小組成員泄氣時(shí)，可以進(jìn)行鼓勵(lì)。觀察者——記錄有關(guān)小組進(jìn)展的信息，這將在全班討論或教師詢問(wèn)時(shí)有所幫助。當(dāng)遇到一個(gè)小組或個(gè)別小組成員來(lái)說(shuō)無(wú)法克服的困難，向班長(zhǎng)或教師報(bào)告。很顯然，小組合作學(xué)習(xí)的伙伴角色分工對(duì)于學(xué)生更積極地參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)有著十分重要的意義，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地創(chuàng)造出更多更具體的小組成員所承擔(dān)的角色來(lái)。
2.采用多樣化的合作學(xué)習(xí)的形式。合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，課堂教學(xué)過(guò)程中如何選擇合適的合作學(xué)習(xí)的形式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)靈活把握。不僅要運(yùn)用已經(jīng)成熟的合作學(xué)習(xí)的有效形式，如下表中關(guān)于四種合作學(xué)習(xí)的形式就分別適合不同組織特點(diǎn)的教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就可以參考此類形式。[7]而且要在教學(xué)實(shí)踐中積極探索有效而獨(dú)特的合作學(xué)習(xí)形式，如同桌之間合作學(xué)習(xí)形式與方法的探討等。[8]
四種合作學(xué)習(xí)形式不同組織特點(diǎn)的異同比較
3.進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。教師建立并組織了合作學(xué)習(xí)，但并不是說(shuō)教師就無(wú)事可做了，而是要不斷地對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是一種過(guò)程性指導(dǎo)，教師要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作中的問(wèn)題，幫助合作小組及時(shí)解決存在的問(wèn)題，教師要善于觀察，掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，特別要對(duì)合作不協(xié)調(diào)的小組或合作有困難的小組給予及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，使每個(gè)小組都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，按時(shí)完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要適時(shí)給予指導(dǎo)，促進(jìn)小組的成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中，教師僅僅安排或鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)并不能保證合作學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行，教師最需要教給學(xué)生的應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的技能與方法。只有當(dāng)學(xué)生具備一定的合作學(xué)習(xí)技能時(shí)，才能較順利地開展合作學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的技能時(shí)，不僅要正面?zhèn)魇诤献鲗W(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，提出一些明確的要求，而且還要?jiǎng)?chuàng)造條件或情境，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)總結(jié)形成獨(dú)特的和富有個(gè)性的技能。
教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：
第一、合作學(xué)習(xí)討論時(shí)教師要調(diào)動(dòng)全員參與。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要下到小組討論中去，監(jiān)控小組討論過(guò)程，要讓每一位學(xué)生都參與其中。第二、展示合作學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生全體參與。在合作學(xué)習(xí)中，小組就成為了一個(gè)整體，在學(xué)習(xí)反饋交流時(shí)，教師要求小組成員全員參與，各抒己見。有表演時(shí)，各自扮演不同角色，一個(gè)都不能少。這樣，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生僥幸心里，使之有一定的壓力，產(chǎn)生動(dòng)力。第三、教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)小組間開展競(jìng)爭(zhēng)。良好的健康的競(jìng)爭(zhēng)只會(huì)使人產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。在競(jìng)爭(zhēng)中，教師重視的是成員的參與，分工的不同，合作的協(xié)調(diào)。在一段時(shí)間的小組競(jìng)爭(zhēng)下，能夠使小組成員之間分工合作非常默契，并逐漸形成各小組的特色。如有的小組成員站到大家面前，組長(zhǎng)就會(huì)向大家介紹小組成員的分工情況;有的小組在展示匯報(bào)是，動(dòng)作大方，語(yǔ)言流暢，行動(dòng)一致，很具有團(tuán)隊(duì)作風(fēng)，使每個(gè)成員都能感受到自己的責(zé)任和力量。
作者簡(jiǎn)介：王鑒，西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心教授、博士生導(dǎo)師。
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